摘" 要：“大思政課”理念的提出，為推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建“多元主體，四課聯(lián)動(dòng)”的育人模式，提供新的視野和方向。以高職園林技術(shù)專業(yè)群為例，要依托“校、企、地、友”協(xié)同育人資源，淡化傳統(tǒng)課程思政的邊際，深入第一課堂、融入第二課堂、進(jìn)入第三課堂、延展第四課堂，并憑借數(shù)字化綜合素質(zhì)分析平臺(tái)實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效評(píng)估。該研究以課程思政為主線，通過(guò)第一課堂到第四課堂各式各樣的教育活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和理想信念，讓廣大園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生融入大思政格局之中，培育更多有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代新農(nóng)人。

關(guān)鍵詞：大思政課；課程思政；職業(yè)教育；園林技術(shù)；育人模式

中圖分類號(hào)：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2025）03-0159-04

Abstract： The proposal of the concept of \"big ideological and political courses\" provides a new vision and direction for promoting the ideological and political construction of courses and building an education model of \"multiple subjects and linkage of four courses\". Taking the landscape technology professional group in higher vocational education as an example， we must rely on the collaborative education resources of \"school， enterprise， place， and friends\" to downplay the margins of traditional curriculum ideological and political thinking， go deep into the first classroom， integrate into the second classroom， enter the third classroom， and extend the fourth classroom， and use the digital comprehensive quality analysis platform to achieve the evaluation of the effectiveness of education. The research takes curriculum ideological and political as the main line， and further strengthens students' professional qualities and ideals and beliefs through various educational activities from the first classroom to the fourth classroom， allowing the majority of students majoring in landscaping technology to integrate into the ideological and political landscape and cultivate more modern new farmers with ideals， abilities and responsibilities.

Keywords： ideological and political courses; ideological and political education in curriculum; vocational education; landscaping technology; education model

課程思政是新階段我國(guó)思想政治教育工作的理論創(chuàng)新，也是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重大戰(zhàn)略舉措。習(xí)近平總書(shū)記在看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)提出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”。這為推進(jìn)課程思政建設(shè)，構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位”育人格局，提供了根本遵循，培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代青年，要構(gòu)建起內(nèi)容體系完整、機(jī)制體制互通、可操作性強(qiáng)的課程思政協(xié)同創(chuàng)新格局，使課程思政協(xié)同創(chuàng)新理念在高校思政教育實(shí)踐中得到更加充分的運(yùn)用。

目前，關(guān)于課程思政的實(shí)踐多局限于第一課堂的校內(nèi)課堂教學(xué)，課程思政的效果與立德樹(shù)人的目標(biāo)依然存在一定的差距。因此，本研究以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，將師生的線下面授課堂與線上直播課堂相結(jié)合，將師生的校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將師生間的理論知識(shí)傳導(dǎo)和各項(xiàng)素養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)第一課堂到第四課堂各式各樣的教育活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能，將“信、德、創(chuàng)、勞、匠”五思融入教育教學(xué)全過(guò)程，使課程思政與思政教育同向同行，形成“職業(yè)導(dǎo)向，素養(yǎng)貫穿”的協(xié)同育人模式。

1" 深耕“校、企、地、友”協(xié)同育人，推進(jìn)課程思政新格局

高職園林技術(shù)專業(yè)職業(yè)特色鮮明，要緊密地與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“德技并修，知行并重”的原則，豐富專業(yè)實(shí)踐課程，在課程實(shí)踐中融入思政元素。改進(jìn)各類教學(xué)課程，采用多元化的教學(xué)方式，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，注重從“教”向“教、學(xué)、思、踐、悟”并行轉(zhuǎn)變，依托社會(huì)資源開(kāi)展廣泛的校企合作，主動(dòng)引入外部?jī)?yōu)質(zhì)育人資源，充分發(fā)揮思政、專業(yè)、企業(yè)“三類導(dǎo)師”的育人作用，特別是邀請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)內(nèi)的技術(shù)專家為學(xué)生授課，以及依據(jù)自身的豐富經(jīng)歷為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，同時(shí)積極派遣專業(yè)教師到行業(yè)內(nèi)頂尖的企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，一方面把企業(yè)的先進(jìn)工藝引入校園，另一方面也為教師的課程思政實(shí)踐提供豐富的素材和全新的思維。在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)校企角色過(guò)渡的過(guò)程中，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握行業(yè)所需通用技能和核心素養(yǎng)，迅速提升職業(yè)意識(shí)。

地方政府和校友企業(yè)也蘊(yùn)含著豐富的產(chǎn)教融合、校地合作、育訓(xùn)結(jié)合的思政教育資源和項(xiàng)目，園林技術(shù)專業(yè)可以在人才培養(yǎng)過(guò)程中與地方對(duì)口農(nóng)林產(chǎn)業(yè)及鄉(xiāng)村振興開(kāi)展項(xiàng)目互融，為校地共育應(yīng)用型人才提供載體。打破課堂“圍墻”的限制，開(kāi)門(mén)辦思政課，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)代背景、國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)人興趣、專業(yè)特色、職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合，構(gòu)建“課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐”相銜接的貫通式實(shí)踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)效果，讓思政課“大道理”有效解決學(xué)生成長(zhǎng)的“小問(wèn)題”。以系統(tǒng)思維、綜合舉措破解高職院校思政教育主體單一、力量分散等難點(diǎn)，在產(chǎn)教融合、校企合作過(guò)程中同步推進(jìn)專業(yè)教育和思政教育，做實(shí)“校、企、地、友”在制度、師資、項(xiàng)目方面的“3個(gè)融合”，真正實(shí)現(xiàn)校企互惠、人才培養(yǎng)與地方需求相互銜接的培養(yǎng)目的。

2" 深化“信、德、創(chuàng)、勞、匠”五思融入，提升思政育人實(shí)效

2.1" 從專業(yè)課程思政中的元素切入

課程思政的主體是第一課堂，要依托專業(yè)課程的學(xué)科特征和育人目標(biāo)，提取專業(yè)課程中的思政元素，在教學(xué)中自然而然、潛移默化地滲透5類思政元素，讓學(xué)生有代入感，讓課程的思政教育更有感染力。

以園林專業(yè)教師為例，不應(yīng)局限于單純的理論知識(shí)，還要從課程及專業(yè)的背景溯源、培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)等方面切入，譬如中國(guó)古典園林藝術(shù)、重要的技術(shù)發(fā)展成果、設(shè)計(jì)大師或行業(yè)領(lǐng)軍人物的成長(zhǎng)事跡、園林規(guī)劃原理以及與之相關(guān)的生活實(shí)踐等。可以從中提煉所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)精神、責(zé)任意識(shí)、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神和工匠精神等思政元素，將這些理念融入教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不割裂地接受思想政治教育。如園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程包括園林植物的基本知識(shí)、養(yǎng)護(hù)管理技能和園林植物配置與應(yīng)用等多個(gè)專題，該課程專業(yè)知識(shí)中包含著大量的美育、德育要素，如中國(guó)古典園林藝術(shù)與中國(guó)文化自信、中國(guó)園林悠久歷史與民族精神和民族自信、精益求精與大國(guó)工匠精神，道德素養(yǎng)與家國(guó)情懷，綠水青山與生態(tài)建設(shè)、人文關(guān)懷與以人為本等。深入挖掘不同專題中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，通過(guò)具體案例的闡釋來(lái)對(duì)應(yīng)美育、德育教育知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中自然而然地接受思想洗禮，培育健全人格。

2.2" 從學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的角度挖掘

良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)和職場(chǎng)后能夠快速適應(yīng)環(huán)境的重要保障，也是決定職業(yè)發(fā)展的重要條件，培育大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是高等職業(yè)教育的重要任務(wù)，教師要結(jié)合社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

可以通過(guò)“一縱多橫”的職業(yè)素質(zhì)日常養(yǎng)成訓(xùn)練實(shí)施方案，聯(lián)動(dòng)4類課堂開(kāi)展多維度的思政教育，“一縱”即突出新生全過(guò)程培養(yǎng)，以先鋒人才培養(yǎng)特色班為標(biāo)桿引領(lǐng)，以晨例會(huì)、紅旗下講話、教室課后規(guī)整、思政主題晨讀、“菜單式”晚間活動(dòng)、積分管理制度和校外導(dǎo)師聘任等為路徑，構(gòu)建貫穿1、2、3、4學(xué)期，貫穿一、二課堂的職業(yè)素質(zhì)日常養(yǎng)成訓(xùn)練；“多橫”即根據(jù)高職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，圍繞“理想信念、學(xué)業(yè)發(fā)展、成長(zhǎng)適應(yīng)、社會(huì)實(shí)踐”等模塊進(jìn)階，針對(duì)“身體素養(yǎng)（基礎(chǔ)）、思想政治素養(yǎng)（引領(lǐng)）、日常文明素養(yǎng)（中華傳統(tǒng)文化禮儀）、核心職業(yè)素養(yǎng)（包括吃苦耐勞品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、溝通能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）”，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐課程、系列講座、行走的團(tuán)課、素質(zhì)運(yùn)動(dòng)會(huì)、田間勞動(dòng)課堂、和諧社區(qū)建設(shè)、校外導(dǎo)師聘任和基地專業(yè)認(rèn)知等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三課堂聯(lián)動(dòng)育人。通過(guò)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，并建立學(xué)生個(gè)體分層分類規(guī)劃庫(kù)，以綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行階段性評(píng)估，督促學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的持續(xù)提升（表1）。

3" 深入4類課堂，打破課堂“圍墻”限制

3.1" 課堂教學(xué)中思政元素滲入——深入第一課堂

園林技術(shù)專業(yè)群包括工學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)4個(gè)專業(yè)類型，想要提升課程思政素養(yǎng)能力，要以學(xué)生學(xué)為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的研究，不僅僅了解其專業(yè)知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和能力等，還要對(duì)學(xué)生的思想、態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行深度研究，以便于在課程思政實(shí)施過(guò)程中做到有的放矢，因材施教。作為課堂教學(xué)的主力軍，專業(yè)教師既要有在課程中融入思政元素的意識(shí)，又應(yīng)付諸實(shí)踐，關(guān)注各專業(yè)學(xué)生的特性，在面向不同專業(yè)的不同課程中有機(jī)融入課程思政元素，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目的。如在林學(xué)課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念；在農(nóng)學(xué)課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任。

3.2" 素質(zhì)拓展中思政元素滲入——融入第二課堂

開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)提升工程，通過(guò)引入“虛擬公司”平臺(tái)培養(yǎng)管理模式，搭建走近企業(yè)、走近社會(huì)的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)周一例會(huì)、員工一日、桃溪講堂和禮儀大賽等素養(yǎng)活動(dòng)，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)意識(shí)形態(tài)，將來(lái)在不同的職場(chǎng)環(huán)境下，都能有良好的職業(yè)行為、職業(yè)形象和職業(yè)意識(shí)。園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較多，因此，分別聘請(qǐng)相應(yīng)行業(yè)的優(yōu)秀校友和企業(yè)導(dǎo)師，每個(gè)班級(jí)分別簽約一名校外導(dǎo)師與學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)（現(xiàn)代學(xué)徒制），在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)職業(yè)精神、工匠精神，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，扎根崗位實(shí)踐體會(huì)勞動(dòng)文化，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。在校企協(xié)同育人中，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

3.3" 社會(huì)實(shí)踐中思政元素滲入——進(jìn)入第三課堂

很多專業(yè)教師承擔(dān)著社會(huì)服務(wù)工作（農(nóng)村科技特派員、訪問(wèn)工程師、駐村幫扶和企業(yè)橫向課題合作等），學(xué)校每年暑假也都會(huì)有暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此，要利用好專業(yè)資源和學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深化與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)企業(yè)的合作，為社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)提供走出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)與奉化校區(qū)周邊街道和村鎮(zhèn)的合作交流，帶領(lǐng)學(xué)生助力美麗鄉(xiāng)村景觀提升、農(nóng)作物增產(chǎn)、病蟲(chóng)害防治等扶農(nóng)活動(dòng)，學(xué)以致用，投身于廣袤的農(nóng)村大地上，從而增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。在此過(guò)程中，成立專門(mén)的學(xué)生社會(huì)服務(wù)小分隊(duì)，助力鄉(xiāng)村振興，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，并促使學(xué)生在實(shí)踐中磨煉成長(zhǎng)。

3.4" 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中思政元素滲入——延展第四課堂

教學(xué)是第一課堂，實(shí)踐是第二、三課堂，網(wǎng)絡(luò)則成為全過(guò)程育人的第四課堂，構(gòu)建協(xié)同育人體系必須覆蓋學(xué)生接受教育的四大陣地，努力實(shí)現(xiàn)4類課堂相互支撐。通過(guò)打造“線上+線下”學(xué)習(xí)平臺(tái)，延展課程思政新路徑，園林技術(shù)專業(yè)有花藝、園藝等受歡迎的生活技能教學(xué)，可隱形融入思政元素，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)同效等質(zhì)的教學(xué)育人目標(biāo)。學(xué)生也可以對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主選擇，并根據(jù)需要自行拓展學(xué)習(xí)資源，增加生生互動(dòng)，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，為在線課堂思政提供持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)能。課中通過(guò)手機(jī)投屏、彈幕等形式，為學(xué)生提供思想表達(dá)的各種機(jī)會(huì)，課后，依托私信、評(píng)論等功能，充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師通過(guò)及時(shí)捕捉在線課堂動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中的各種育人資源，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生云端價(jià)值引領(lǐng)。

4" 結(jié)束語(yǔ)

高職院校的人才培養(yǎng)模式有其獨(dú)特性，更加注重職業(yè)化教育、德技并修?！按笏颊n”視域下的課程思政建設(shè)，應(yīng)該建立在專業(yè)理論、技能實(shí)操、職業(yè)素養(yǎng)等 綜合育人載體之上，除了教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還需要從協(xié)同機(jī)制建設(shè)的視角探索課程思政發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，將“信、德、創(chuàng)、勞、匠”五思的“教、學(xué)、行”具化為有形的工作任務(wù)，鍛造和檢驗(yàn)“德技并修，知行并重”的人才，為“職業(yè)導(dǎo)向、素養(yǎng)貫穿”的育人模式推進(jìn)夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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