摘要：社會情感學(xué)習(xí)（SEL）能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會環(huán)境，提高人際交往能力，培養(yǎng)健全的人格和心理素質(zhì)，小學(xué)勞動教學(xué)的主體性、互動性、規(guī)則性、協(xié)作性等特點為SEL的融入提供了良好的載體。通過課程設(shè)計、實踐活動與評價反饋等途徑，可以有效地將SEL理念融入勞動教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在勞動實踐中發(fā)展社會情感能力。家庭、學(xué)校與社會的共同支持是確保SEL順利融入勞動教學(xué)的重要依托。

關(guān)鍵詞：勞動教育；社會情感學(xué)習(xí)；社會情感能力

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）05-0010-05

教育應(yīng)堅持以人為本，然而長期以來，主智主義教育理念主導(dǎo)著學(xué)校教育，使得學(xué)校的應(yīng)試教育色彩濃厚。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)生活集中在應(yīng)對考試和追求升學(xué)上，教育工作者更注重科學(xué)文化知識的傳授，忽視了學(xué)生情感和社交等方面的成長需求。應(yīng)試教育引發(fā)了一些負(fù)面效應(yīng)，在高壓教育環(huán)境下，部分學(xué)生易出現(xiàn)行為思維偏差、情緒心理障礙、人際關(guān)系糾紛、校園暴力及社會生活適應(yīng)困難等問題。多年的理論研究證實，兒童具備較高的社會情感能力將有助于取得更高的生活滿意程度，提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)，遏制校園暴力現(xiàn)象，塑造良好的同伴關(guān)系以及改善師生互動[1]。鑒于小學(xué)階段在學(xué)生情感和社交能力塑造上的重要性，如何在這一關(guān)鍵期有效融入社會情感教育，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，已成為教育工作者關(guān)注的重要課題。

一、社會情感學(xué)習(xí)融入小學(xué)勞動教育的動因

勞動教學(xué)一直以來都是我國教育體系中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果的品質(zhì)。社會情感學(xué)習(xí)則關(guān)注個體在人際交往、情感管理、自我認(rèn)識等方面的能力[2]。新時代背景下，社會情感學(xué)習(xí)與小學(xué)勞動教育的融合具有重要意義。一方面，勞動教育可以為孩子們提供實踐鍛煉的機(jī)會，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和勞動技能。另一方面，通過融入社會情感學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在勞動過程中學(xué)會尊重他人、關(guān)愛環(huán)境、承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神和公民素養(yǎng)。這不僅有助于提高學(xué)生的勞動積極性，還能激發(fā)他們在勞動中創(chuàng)造、創(chuàng)新，使勞動教育更具內(nèi)涵和價值。因此社會情感學(xué)習(xí)融入小學(xué)勞動教育既能夠提升學(xué)生的勞動技能和知識，又能夠培養(yǎng)他們的社會情感能力。

自1994年美國“學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)”聯(lián)合組織（Collaborative for Academic Social and Emotional Learning，CASEL）啟動情感學(xué)習(xí)項目以來，在小學(xué)教育中已形成了明確的情感社會學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)[3]。具體內(nèi)容如圖1所示[4]。

社會情感學(xué)習(xí)指標(biāo)與小學(xué)勞動教學(xué)的核心素養(yǎng)存在密切的對應(yīng)關(guān)系，這種對應(yīng)關(guān)系有助于我們深入理解勞動教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力方面的作用，如表1所示。

（一）小學(xué)勞動教育重視的主體性體驗促進(jìn)兒童自我意識的發(fā)展

在小學(xué)階段的勞動教育中，強(qiáng)調(diào)兒童的主體性體驗對于他們的自我認(rèn)知發(fā)展具有顯著的推動作用。自我意識是指個體對自身存在狀態(tài)及與周圍環(huán)境互動的理解與評價，是心理發(fā)展過程中的關(guān)鍵部分。兒童的自我認(rèn)知正處于生成與發(fā)展之中，勞動教育提供了一個實踐與體驗的場所，有助于其更加深入地了解自己，明確自我定位。教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極的實踐者。兒童通過親身體驗來感知勞動的過程與成果，面對勞動過程中的種種挑戰(zhàn)與困難，學(xué)會如何應(yīng)對和解決問題。經(jīng)過不斷地嘗試和努力，逐漸認(rèn)識到自己的價值和能力，從而形成積極的自我認(rèn)同。這種自我認(rèn)同是兒童自我認(rèn)知發(fā)展的重要基石，能培養(yǎng)自信、自尊和自強(qiáng)的品質(zhì)。

兒童在主體性體驗中還需要遵循一定的規(guī)則和紀(jì)律，控制自己的情緒和行為。通過長期的勞動實踐，逐漸學(xué)會調(diào)節(jié)情緒和沖動，提高自我控制能力，認(rèn)識到勞動對個人和社會的貢獻(xiàn)，形成尊重勞動、珍視勞動成果的價值觀。

（二）小學(xué)勞動教育強(qiáng)調(diào)的自我調(diào)控與紀(jì)律性促進(jìn)兒童自我管理能力的發(fā)展

勞動教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實踐場景，在勞動過程中，學(xué)生需依據(jù)預(yù)設(shè)的時間和任務(wù)要求進(jìn)行操作，一定程度上考驗了其時間管理和任務(wù)管理技能。通過持續(xù)的實踐與調(diào)整，學(xué)生逐步掌握如何優(yōu)化時間分配，如何高效達(dá)成任務(wù)，從而提升自我管理能力。勞動實踐中還強(qiáng)調(diào)自律，要求學(xué)生在勞動過程中遵守規(guī)則、服從安排，自律精神的培育對兒童自我管理能力的發(fā)展具有關(guān)鍵意義。學(xué)生學(xué)會了遵守規(guī)則，形成了良好的行為習(xí)慣，對未來的學(xué)習(xí)和生活會產(chǎn)生積極效應(yīng)。

勞動教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。在勞動過程中，學(xué)生可能會遭遇種種困難和挑戰(zhàn)，此時調(diào)整心理狀態(tài)和態(tài)度，積極面對問題，顯得尤為重要。學(xué)生逐步掌握了如何控制情緒和保持積極心態(tài)，有利于他們在遇到困境時保持冷靜，提高問題解決能力。

（三）小學(xué)勞動教育的互動性促進(jìn)兒童社會意識的發(fā)展

互動性在學(xué)生與教師之間及學(xué)生之間的交流與反饋中得以體現(xiàn)，這種互動性的提升有益于兒童更好地適應(yīng)團(tuán)隊，學(xué)會尊重和理解他人，進(jìn)而培育更為成熟的社會認(rèn)知。在勞動教育場景中，學(xué)生們需相互協(xié)作，明確分工，聆聽他人意見，滿足他人需求，并在團(tuán)隊中發(fā)揮個人作用。兒童逐漸認(rèn)識到自身與他人的聯(lián)系，掌握在集體中與他人和諧共處的技巧。遇到來自不同家庭背景、持有不同觀點的同學(xué)，通過互動能夠?qū)W會欣賞和接納不同的觀點和文化，增強(qiáng)自身的包容性和理解力，這是兒童社會認(rèn)知發(fā)展的重要部分。兒童社會責(zé)任感和公民意識在勞動的互動中得以形成，他們會意識到自身行為對集體和社會的影響，體會到為社會作出貢獻(xiàn)的喜悅和滿足，激發(fā)公民意識和社會責(zé)任感。

（四）小學(xué)勞動教育強(qiáng)調(diào)的協(xié)作性促進(jìn)兒童人際溝通能力的發(fā)展

人際溝通技巧對兒童的重要性不言而喻。我國的小學(xué)勞動教育課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，提升人際溝通技巧，為學(xué)生在未來更好地融入社會生活和與人交流打下堅實基礎(chǔ)。課程設(shè)計了一系列富有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)會合作與溝通。執(zhí)行任務(wù)過程中，學(xué)生們互相援助，彌補各自的不足，共同追求目標(biāo)。

如在一場“環(huán)保衛(wèi)士”活動中，學(xué)生們被分成若干小組，共同完成清理公園垃圾的任務(wù)。學(xué)生們在活動中充分發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，有的負(fù)責(zé)撿拾垃圾，有的負(fù)責(zé)分類整理，有的負(fù)責(zé)運送，大家各司其職，互相配合，最終高效地完成了任務(wù)。教師在整個過程中重點引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人意見、尊重他人觀點，從而提高了傾聽和表達(dá)能力。“小小演講家”環(huán)節(jié)，學(xué)生們輪流擔(dān)任主講，其他同學(xué)則認(rèn)真傾聽并給予評價?；顒咏Y(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，引導(dǎo)他們在溝通交流中尊重他人，提升自己。

（五）小學(xué)勞動教育秉持的規(guī)則性促進(jìn)兒童負(fù)責(zé)任決策能力的發(fā)展

規(guī)則性在勞動教學(xué)的編排和管理中發(fā)揮著舉足輕重的作用，如一條清晰的路線圖，指引著學(xué)生們學(xué)會如何更好地完成勞動任務(wù)。以清潔教室為例，規(guī)則性體現(xiàn)在分工明確、任務(wù)完成時間節(jié)點設(shè)定及清潔質(zhì)量保證等方面，使用掃把時需掌握正確的姿勢，避免因操作失誤而導(dǎo)致受傷；擦拭窗戶時需遵循安全的作業(yè)流程，確保自身和他人的安全……遵守這些規(guī)則有助于學(xué)生在勞動實踐中逐漸形成自律和責(zé)任感。面對勞動過程中的各種問題和挑戰(zhàn)時，學(xué)生需在規(guī)則的限制下權(quán)衡利弊，從而作出最佳決策。此外，規(guī)則性勞動教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生在面對困難和挫折時的堅韌精神，不輕易放棄，在遵循規(guī)則的基礎(chǔ)上尋求解決辦法，克服困難，調(diào)整方案，最終完成任務(wù)。

二、社會情感學(xué)習(xí)融入小學(xué)勞動教育的路徑

（一）在目標(biāo)設(shè)計中融入

在小學(xué)階段的勞動教育課程中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。如圖2所示，小學(xué)勞動課程不僅對于學(xué)生思維方式的發(fā)展和素養(yǎng)的提升具有顯著作用，還有利于推動其自我認(rèn)知、自我管理、社會意識等社會情感能力的形成。

在目標(biāo)設(shè)定上，我們應(yīng)當(dāng)高度重視對學(xué)生社會情感素質(zhì)的培養(yǎng)，其中包括對勞動的熱愛、相互尊重與團(tuán)體合作及面對困難的勇氣?？梢越Y(jié)合情境模擬的方式，設(shè)計一系列團(tuán)隊協(xié)作的勞動任務(wù)，學(xué)生在模擬環(huán)境中真實地體驗到溝通、協(xié)商和問題解決的過程。完成任務(wù)的過程中，他們不僅能夠提升自己的社會情感能力，還能學(xué)會與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。如通過組織志愿服務(wù)、社區(qū)實踐活動等方式，讓學(xué)生親身體驗到勞動的價值和樂趣，學(xué)會與他人協(xié)作，培養(yǎng)面對困難的勇氣，增強(qiáng)社會責(zé)任感[5]。

（二）在實踐活動中融入

在小學(xué)勞動教學(xué)課程實踐活動中融入社會情感學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方法。社會與情感能力與小學(xué)勞動實踐活動內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系如圖3所示。

實踐教育活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實際的工作環(huán)境，幫助其在親身體驗中認(rèn)識到勞動的重要性。通過參與家務(wù)活動、園林維護(hù)、手工制作等實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠了解勞動的實施過程和技巧，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、資源共享及尊重勞動成果等素養(yǎng)。通過參與社區(qū)服務(wù)活動，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識；引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中反思，幫助他們構(gòu)建積極的自我認(rèn)知和自我管理能力。此外，實踐活動為學(xué)生帶來豐富的情感體驗。在克服勞動過程中的困難和挑戰(zhàn)時，學(xué)生能夠體會到成功的喜悅和滿足感；在幫助他人和參與團(tuán)隊活動過程中，學(xué)生感受到關(guān)愛與尊重，從而培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和人際交往能力。

（三）在評價和反饋中融入

在社會情感學(xué)習(xí)與小學(xué)勞動教育整合課程的評價與反饋中，全面衡量學(xué)生的勞動產(chǎn)出和情感發(fā)展，同時推動其社會情感技能的提升。第一，勞動教學(xué)中的評估內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，不僅要考核勞動技能的習(xí)得，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在勞動過程中所展示的社會情感能力。第二，教學(xué)中采用靈活多變的評估方式滿足不同學(xué)生的特點和需求。除了傳統(tǒng)的教師評估外，還可引入學(xué)生自我評估、同伴評估及家長評價等模式。第三，教師應(yīng)重視及時、具體和有針對性地反饋。針對學(xué)生的勞動成果，教師要指出其在技能方面的優(yōu)點與不足，關(guān)注其在勞動過程中展示的社會情感能力，并給予相應(yīng)的肯定與建議，推動學(xué)生自我反思。

三、社會情感學(xué)習(xí)融入小學(xué)勞動教育的依托

（一）基本依托：課程與教材

課程是教學(xué)活動的主要載體，教材是課程實施的重要資源，在推動社會情感學(xué)習(xí)的過程中具有至關(guān)重要的作用，教材各個組成部分都應(yīng)致力于勞動核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[6]。將小學(xué)勞動教育與社會情感學(xué)習(xí)相結(jié)合，需要規(guī)劃一系列針對性的課程，課程的設(shè)計可聚焦于勞動技能的提升、勞動習(xí)慣的塑造及勞動態(tài)度的培養(yǎng)等方面，并著重培育學(xué)生的自我認(rèn)知、社會認(rèn)知、自我管理、人際溝通、負(fù)責(zé)任決策等社會情感學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)[7]。

課程內(nèi)容方面，可根據(jù)日常生活需求規(guī)劃一系列與勞動實踐緊密相連的任務(wù)，如家務(wù)、園藝、手工制作等，學(xué)生親身感受勞動的樂趣，激發(fā)勞動熱情，提高人際交往能力。教材應(yīng)富含勞動教育元素，體現(xiàn)社會情感學(xué)習(xí)的理念與方法。教材通過生動案例、趣味故事、實用技巧等形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動的價值與意義，掌握基礎(chǔ)勞動技能，并培育他們的社會情感能力。教材的設(shè)計注重圖文并茂，融入小組討論、角色扮演、情境模擬等互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生在參與中體驗社會情感學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)鍵依托：教師素質(zhì)與專業(yè)能力

斯坦納認(rèn)為，“將自身生命與課程內(nèi)容融為一體的教師，相較于簡單教授教科書中的內(nèi)容條目的教師，能夠與學(xué)生達(dá)成更為有效的交流?！盵8]教師在教育過程中扮演著至關(guān)重要的角色，教師素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情感體驗。教師通過自身卓越的道德修養(yǎng)、積極的教育心態(tài)和優(yōu)秀的溝通交流技巧，向?qū)W生傳達(dá)正面的社會情感價值觀，關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造一個舒適、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿愛與關(guān)懷的氛圍中成長。其次，教師堅實的勞動教育知識和技能也很重要，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平設(shè)計適宜的勞動教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生熟悉社會情感學(xué)習(xí)的理念和方法，掌握如何在勞動教育中融入這些元素。為提高教師素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校和教育部門應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教育指導(dǎo)。通過定期舉辦培訓(xùn)課程、研討會等，助力教師更新教育觀念；另外，加強(qiáng)校際交流與合作，促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和成長。

（三）重要依托：學(xué)校文化氛圍與教育資源

文化作為人類思想情感的現(xiàn)實映射，既源自人民群眾的實踐活動，又致力于滿足人民群眾的實踐需求，展現(xiàn)出其獨特的價值內(nèi)涵。創(chuàng)建一個關(guān)愛和尊重的學(xué)校文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)關(guān)愛和尊重的價值觀，使他們能夠在日常生活中主動關(guān)心他人，尊重他人的勞動成果。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)?？砷_展多樣化的活動，如主題班會、倫理修養(yǎng)講座等，融入情感教育。通過邀請社會杰出人物來校舉辦講座，分享勞動經(jīng)歷和人生感悟，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的情感品質(zhì)；通過志愿者服務(wù)、環(huán)境保護(hù)等讓學(xué)生親身體驗社會勞動，感受勞動的價值與樂趣。另外，提供充足的教育資源，為勞動教育提供有力的支持。學(xué)校需充分利用各類教育資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)和實踐活動等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)勞動技能，提高實踐能力。學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的家政、園藝、手工制作等勞動教育課程，同時可以利用在線課程、專業(yè)論壇等網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在課余時間也能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升。

（四）不可或缺的依托：家校合作與社區(qū)支持

家校社協(xié)同是實現(xiàn)勞動教育與社會情感學(xué)習(xí)融合的關(guān)鍵，家庭、學(xué)校和全社會應(yīng)意識到，“育人難題”無法僅依靠單一主體得以解決，各方均需確認(rèn)自身在問題解決過程中具有責(zé)任、能力和方法，方能促使“協(xié)同”現(xiàn)象的產(chǎn)生，進(jìn)而實現(xiàn)“育人目標(biāo)”[9]。家庭作為個體成長的初始環(huán)境，家長扮演著孩子啟蒙導(dǎo)師的角色，家長的教育理念、教育方法及家庭氛圍對孩子的發(fā)展具有持久深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校可向社會宣傳勞動教育的意義和價值，引導(dǎo)社會支持并參與到學(xué)生的勞動實踐中。社區(qū)是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，也是實施勞動教育的重要資源。學(xué)校與社區(qū)的協(xié)同合作可以整合社區(qū)資源，為學(xué)生提供更廣泛的勞動實踐平臺。學(xué)校與企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作，開展職業(yè)體驗活動，讓學(xué)生了解各類職業(yè)的特性和需求，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神和志愿服務(wù)精神，讓學(xué)生在實際行動中領(lǐng)悟勞動的真諦。社區(qū)還能通過支持家庭教育強(qiáng)化家長與子女間的紐帶，為孩子的健康成長營造良好環(huán)境。社區(qū)的參與為學(xué)校教育注入了新的活力。

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟

注：本文通訊作者為林紅慧，E-mail：linhonghui1217@hotmail.com。