摘" "要：隨著素質(zhì)教育的貫徹、落實，高中歷史教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。在此過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師面臨的主要問題。為了解決這個問題，主題式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教育模式被廣泛地應(yīng)用于高中歷史課堂。在主題式教學(xué)中，學(xué)生不僅能借助某一具體的主題，知曉某一具體知識點“是什么”，還能從整體的角度探尋知識點之間的聯(lián)系，形成科學(xué)的歷史觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史 主題式教學(xué) 應(yīng)用策略

從定義來看，主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以具體知識點之間的聯(lián)系為載體，探尋歷史發(fā)展規(guī)律。在新時期的高中歷史教學(xué)中，越來越多的教師意識到歷史學(xué)科的特點，并致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，在主題式教學(xué)中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和主題的歸納者。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析了主題式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用路徑。

一、以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）引入可視化工具，促進(jìn)學(xué)生深入探究

歷史作為一門極具生活性、人文性的社會學(xué)科，不僅包含了大量的專業(yè)知識，還承載著豐富的人文要素。開展主題式教學(xué)，教師要重視知識的鞏固、復(fù)盤，并積極引入可視化工具，促使學(xué)生一邊根據(jù)“此前講了哪些知識點”進(jìn)行有效復(fù)盤，一邊按照一定的邏輯順序有序排列學(xué)習(xí)的重難點。在這個過程中，教師不能干預(yù)學(xué)生的思考，要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生展開科學(xué)且個性化的引導(dǎo)。

以教學(xué)人教版高中歷史《辛亥革命與中華民國的建立》《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》三個單元為例。這三個單元的內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中，教師可以將這三個單元的內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新民主主義革命和舊民主主義革命時期列強(qiáng)的侵略行為，了解中國人民的不懈抗?fàn)帯Ｔ诒倦A段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以以“近代抗?fàn)幨贰睘橹黝}，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，圍繞舊民主主義革命和新民主主義革命兩個方面繪制思維導(dǎo)圖。區(qū)別于以往的任務(wù)要求，教師不需要細(xì)致地說明“如何繪制思維導(dǎo)圖”，而要鼓勵學(xué)生以自己的思維邏輯為基礎(chǔ)，將多個單元的知識點串聯(lián)起來。比如，在總結(jié)舊民主主義革命時期的歷史事件時，很多學(xué)生會以戰(zhàn)爭為主題，按照時間順序羅列出幾大重要的戰(zhàn)爭，列明“割地賠款”的情況，以及革命志士的抗?fàn)帯ｋm然高中歷史學(xué)習(xí)要背誦、記憶大量的知識點，但這些知識點并不是毫無規(guī)律可循的。在課程講解階段，教師可以提煉某一具體主題，并布置知識總結(jié)、復(fù)盤任務(wù)，將探索的主動權(quán)交還給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）開展項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)按照某一具體的主題，將具體的、零碎的知識點串聯(lián)起來，從某種意義上來看，項目式學(xué)習(xí)與主題式教學(xué)有著異曲同工之妙。一方面，項目式學(xué)習(xí)是以某一主題為基礎(chǔ)，要求學(xué)生解決具體的、實際的問題；另一方面，項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主解決問題。在日常的教學(xué)活動中，教師可以將主題式教學(xué)中的主題轉(zhuǎn)化為項目式學(xué)習(xí)的問題，并設(shè)計循序漸進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題、解決問題。一般來說，高中生已經(jīng)具備成熟的抽象邏輯思維，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將具體問題與實際生活、社會發(fā)展趨勢相聯(lián)系，形成正確的歷史觀。

以教學(xué)人教版高中歷史《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》為例。本節(jié)課的重點在于明確資本主義發(fā)展的三個階段：第一，在資產(chǎn)階級革命階段，著重理解英國、美國、法國等國家革命人士的抗?fàn)?；第二，在資本主義制度確立階段，明確幾個老牌資本主義國家的政體；第三，在資本主義制度擴(kuò)展階段，總結(jié)資本主義國家的發(fā)展歷程。比如，在研究法國的政體時，教師可以將法國與德國、美國等國家進(jìn)行對比，研究“法國的政體是什么？法國的政體與美國有哪些差距？當(dāng)前法國的政體是什么？”等問題。這樣，學(xué)生不僅能調(diào)動知識積累，研究某一個國家的政體，還能從歷史沿革的角度認(rèn)識資本主義國家的發(fā)展趨勢。

（三）營造溝通氛圍，加強(qiáng)課堂互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是以自己為主體，輸出大量的專業(yè)知識點。雖然這種教學(xué)方法可以增加學(xué)生的知識積累，但是會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在主題式教學(xué)中，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生互動。一方面，教師要基于主題設(shè)計豐富的、循序漸進(jìn)的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究；另一方面，從小組合作的形式來看，教師既要關(guān)注學(xué)生之間的互動與分享，又要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對學(xué)生展開個性化、差異化的引導(dǎo)。

以教學(xué)人教版高中歷史《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(shè)》為例。當(dāng)單元教學(xué)結(jié)束后，筆者借助兩幅畫，設(shè)計了以“社會主義建設(shè)”為主題的分析題。其中，第一幅圖來自1950年的宣傳畫《農(nóng)民和拖拉機(jī)》，第二幅圖來自1956年的漫畫《兩把尺》，并提出問題：“這兩幅圖分別體現(xiàn)了哪些知識點？”在此過程中，學(xué)生首先要理解、分析漫畫的內(nèi)涵，提煉、整合其中的知識點。其次，以關(guān)鍵詞提煉的方式，整合答案。比如，其中一個小組針對1950年的宣傳畫《農(nóng)民和拖拉機(jī)》展開深入分析：“在1950年發(fā)生的符合圖畫內(nèi)容的歷史事件包含人民公社化道路、農(nóng)業(yè)機(jī)械化普及、社會主義改造高潮?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者提煉出“農(nóng)業(yè)機(jī)械化普及”“社會主義改造高潮”等關(guān)鍵詞，并結(jié)合不同小組的匯報進(jìn)行整合。民主且寬松的氛圍能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對主題的理解，讓學(xué)生自主分析主題、延伸主題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與思辨能力。

二、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提煉歷史主題

（一）基于單元教學(xué)，提煉課時主題

在開展主題式教學(xué)時，教師要從單元教學(xué)的視角，歸納單元主題與課時主題。一般來說，課時主題的提煉包括兩個步驟，一是基于單元主題與教學(xué)目標(biāo)，提煉課時主題；二是基于教材內(nèi)容與課時重難點完善課時主題。為了確保課時主題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課時主題的聯(lián)系中把握單元學(xué)習(xí)要點。

以教學(xué)人教版高中歷史《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐》為例。從本節(jié)課的教學(xué)重點來看，學(xué)生要從“十月革命”及“社會主義實踐的探索”兩個層面探索蘇聯(lián)的發(fā)展。在“十月革命”層面，學(xué)生要著重研究幾個關(guān)鍵節(jié)點，明確十月革命對于世界以及蘇聯(lián)建設(shè)的影響。在“社會主義實踐探索”層面，教師可以圍繞“政府政策與大國興衰”，讓學(xué)生按照時間順序梳理蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)。在此過程中，學(xué)生需要以領(lǐng)導(dǎo)人為關(guān)鍵線索，學(xué)習(xí)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)改革政策。此外，針對當(dāng)前的世界局勢，教師還可以將中國的社會主義建設(shè)與蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)進(jìn)行對比，幫助學(xué)生樹立辯證、唯物的歷史觀。

（二）基于教學(xué)經(jīng)驗，提煉復(fù)習(xí)主題

主題式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，不僅與課前預(yù)習(xí)、課中講解息息相關(guān)，還離不開課后復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，教師通常采用專題復(fù)習(xí)的方式統(tǒng)領(lǐng)、整合主題，并將諸多知識點聯(lián)系起來。一般來說，教師在整理主題時要考慮三個要素：第一，隨著高中歷史教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)于課程講解中，還體現(xiàn)于復(fù)習(xí)中；第二，雖然歷史知識是零碎的，但是歷史事件中往往蘊(yùn)含著聯(lián)系緊密的歷史知識，通過教材內(nèi)容與歷史事件的結(jié)合，學(xué)生可以借助主題復(fù)盤多個單元的知識點；第三，歷史事件的發(fā)展是一個長期且系統(tǒng)的過程，教師可以通過對主題的提煉實現(xiàn)具體知識點的連接。

以教學(xué)人教版高中歷史《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》為例?；谝陨系木唧w知識點，教師可以以“封建專制主義中央集權(quán)制度”為主題，組織學(xué)生復(fù)盤單元內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要以朝代為基礎(chǔ)，復(fù)盤從秦朝至明清的政治制度，并結(jié)合社會發(fā)展趨勢，優(yōu)化知識點的呈現(xiàn)形式。通過具體的案例分析，學(xué)生不僅能形成完整的知識體系，還能通過對歷史事件與教材內(nèi)容的結(jié)合，形成歷史學(xué)科視角，學(xué)會用歷史知識解決實際問題。

三、以“主題”為引領(lǐng)，豐富教學(xué)資源

（一）結(jié)合“支架式”教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史作為一門不斷發(fā)展的學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容在不斷發(fā)生改變。為了貼合學(xué)科特點，構(gòu)建高效課堂，教師可以將主題式教學(xué)與“支架式”教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生突破教材內(nèi)容的限制，豐富知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要及時觀察、了解、把握學(xué)生的學(xué)情，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與形式。

以教學(xué)人教版高中歷史《影響世界的工業(yè)革命》為例?；诠I(yè)革命的特點，教師可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生提供一張學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單的內(nèi)容，依次解決以下問題：（1）第一次、第二次工業(yè)革命的產(chǎn)生條件分別是什么；（2）第一次、第二次工業(yè)革命的成品是什么；（3）第一次、第二次工業(yè)革命帶來了什么影響。從問題的難度來看，前兩個問題比較簡單。針對第三個問題，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料。在課程講解時，教師可以圍繞學(xué)生的探索情況講授具體的知識點。比如，在講授“第二次工業(yè)革命的成品”時，教師可以邀請學(xué)生分享自己找到的答案，再予以相應(yīng)的補(bǔ)充。無論是主題式教學(xué)還是“支架式”教學(xué)都是一種以某一支點為基礎(chǔ)進(jìn)行資源延伸的教學(xué)模式。在日常的教學(xué)活動中，教師要充分調(diào)動自己的教學(xué)經(jīng)驗，并將重難點轉(zhuǎn)化為特定的主題或問題支架，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，延伸主題內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化得到了充分的發(fā)展。在主題式教學(xué)中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，緊扣“主題”延伸教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)知識的多模態(tài)表達(dá)。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，在這種主題式教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能全方位、多角度地理解教材內(nèi)容，感受歷史學(xué)科的魅力，還能借助電子白板等多媒體技術(shù)加強(qiáng)師生互動。

以教學(xué)人教版高中歷史《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》為例。在課程講解階段，教師可以緊扣“全球聯(lián)系的初步建立”“世界格局的演變”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以圍繞不同時期的歷史事件展示相應(yīng)的影視作品。通過直觀化的視頻，學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合教材內(nèi)容了解相關(guān)歷史事件。比如，在研究“大西洋貿(mào)易”時，教師可以引入相關(guān)的影視作品和史料，促使學(xué)生深入了解“大西洋貿(mào)易”的背景、路線，以及對世界和中國的影響，豐富學(xué)生的歷史視角。

總之，主題式教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在高中歷史課堂中，教師要通過具體的主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主探索教材內(nèi)容。借助高效的師生、生生互動，學(xué)生既能理解教材內(nèi)容，又能借助主題的延伸，實現(xiàn)社會資源、學(xué)校資源的連接。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中歷史教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵，教師要結(jié)合信息技術(shù)，收集豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）