周本榮

摘 要： 作為一種符合素質(zhì)教育的教學方法，主題式教學能夠有效整合學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在高中歷史教學活動中，主題式教學方法的使用具有重大的意義。本文主要闡述了主題式教學設(shè)計的意義，確定了教學主題的兩個條件，并提出了高中歷史主題式教學活動的設(shè)計措施。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 主題式教學 教學活動

隨著新課程改革進一步深入，各高中歷史教師都在積極探索符合學生實際的教學活動方式。在這一背景下，主題式歷史教學設(shè)計便應(yīng)運而生。所謂主題式教學設(shè)計，指的是根據(jù)某一主題，通過使用實物教具、文字、視頻和圖片等將學習內(nèi)容整合到創(chuàng)設(shè)情境中，以此讓學生在此情景中獲取知識并形成正確價值觀的過程[1]?？梢哉f，主題式教學設(shè)計是與高中歷史新課程結(jié)構(gòu)變化特征相符的，值得在高中歷史教學活動中使用。

一、主題式教學設(shè)計的意義

（一）有助于貫徹新課程改革精神

自2001年開始，為促進我國社會經(jīng)濟和教育事業(yè)快速發(fā)展，新一輪課程改革逐漸在我國各地開展。新課程改革中，課程目標的設(shè)定更加傾向于幫助學生學會學習與做人。在高中歷史教學活動中，就是將歷史課程的政治功能適當?shù)訌娬{(diào)其教育功能與社會功能，注重課程教學“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)，主題式教學設(shè)計便體現(xiàn)了新課程改革的精神。

（二）有助于踐行建構(gòu)主義教育教學理論

建構(gòu)主義認為，在一定情境下，學習者能夠通過他人的幫助與協(xié)作實現(xiàn)知識能力的提高[2]。其中，作為新知識的生長點，學習者原有的知識經(jīng)驗在其知識增長中發(fā)揮了重要的作用。由于成長經(jīng)歷、知識積累和受教育程度等方面的不同，每個人對事物的理解各不相同，因此，建構(gòu)主義強調(diào)通過合作學習創(chuàng)設(shè)有利于學習者學習的情境。然而，主題式教學設(shè)計主要是圍繞主題進行分組合作的，能夠創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。

二、教學主題確定的條件

（一）符合課程標準

在貫徹落實新課程改革的實踐中，為適應(yīng)教育教學新趨勢，教師在教學設(shè)計過程中應(yīng)凸顯新課程的理念，站在新課程的高度。從一定程度上講，教師對新課程標準的解讀水平對其教學主題的品位層次產(chǎn)生直接的影響。作為把握教學主題的前提，教師的歷史觀是其解讀新課標的重要基礎(chǔ)。比如，講授《馬克思主義的誕生》這一課時，根據(jù)新課標要求，教師應(yīng)在對《共產(chǎn)黨宣言》準確、到位解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生分析討論，進而提高學生對馬克思主義產(chǎn)生的重大意義的認識與掌握。

（二）符合學生需求

在新課程改革教學理念下，學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。由此可知，在設(shè)計教學主體的過程中，教師應(yīng)將學生作為教學的出發(fā)點，確保相關(guān)教學活動符合學生的實際情況。具體來講，教學主體應(yīng)符合學生的認知能力，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。因此，備課時，教師應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，科學設(shè)計主題學習活動。

三、高中歷史主題式教學活動設(shè)計措施

（一）優(yōu)化教學設(shè)計

具體來講，就是以“主題式教學”為中心，注重從學生的實際情況出發(fā)，巧設(shè)主線，以引導(dǎo)學生自主學習和探究式學習，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)[3]。比如，講授《新航路的開辟》這一課時，教師可將哥倫布的日記作為本課時的教學主題，設(shè)置“哥倫布為我們留下了什么”這一主線，引導(dǎo)學生對其相關(guān)基礎(chǔ)知識進行討論分析，從而加深學生對新航路開辟的背景和影響的印象，理解新航路開辟的意義，學習新航路開辟者帶來的精神。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學情境

從客觀角度講，歷史距離相對較遠。但是，教師可通過合理創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生情感上的共鳴，從而讓學生獲得情感上的體驗[4]。據(jù)調(diào)查，學生在合理的教學情境模式下記憶力停留更久。因此，在具體教學實踐活動中，教師可通過采取展示視頻或圖片、讓學生進行話劇角色扮演和讓學生進行分組討論等形式，引發(fā)學生的情感共鳴。比如，在《新航路開辟》這一課的講授過程中，教師可先通過繪聲繪色的文字講述哥倫布4次艱難的航行，讓學生感受哥倫布留下的精神財富，再通過預(yù)設(shè)角色的方式，讓學生對本課重點和難點內(nèi)容有正確的認識，并加深學生對本課內(nèi)容的學習印象。比如，可將學生設(shè)定為美洲的土著人、歐洲的商人、神職人員、家庭主婦和地主等角色，設(shè)想哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲后這些人在生活上所出現(xiàn)的變化。通過采取這樣的方法，讓學生親近歷史，有效激發(fā)學生學習歷史課程的熱情，調(diào)動學生參與整個歷史主題教學過程的積極性。

（三）合理利用學生生成的問題

可以說，教學主題的確定和教學主線的設(shè)計都需要充分發(fā)揮教師的教育機智，對教師的教學素質(zhì)與水平提出了更高的要求。除此之外，實際教學過程中，教師還應(yīng)具有合理利用學生生成問題的能力。比如，在哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲后對歐洲家庭主婦帶來的生活變化這一問題中，有的學生通過豐富的想象力給出了一些答案。為使整個教學活動不偏離歷史主線，教師可進行適時打斷與處理，根據(jù)學生提出的餐桌上的食物進一步引導(dǎo)學生了解那些從美洲傳入歐洲大陸的食物。

四、結(jié)語

主題式歷史教學設(shè)計是新課程改革精神的重要體現(xiàn)，有助于踐行現(xiàn)代教育教學理論。在確定歷史教學主題時必須滿足兩方面要求：一是應(yīng)符合新課程標準要求；二是應(yīng)符合學生的實際需要。總的來說，高中歷史主題式教學活動設(shè)計，需要優(yōu)化教學設(shè)計、合理創(chuàng)設(shè)教學情境并利用學生生成的問題。我們應(yīng)有這樣的信念：通過主題式歷史教學設(shè)計的不斷完善與發(fā)展，我國歷史教育教學水平必將向前邁進一大步。

參考文獻：

[1]王玉英.高中歷史主題式教學設(shè)計的收獲與困惑[J].中國校外教育，2013，S2：89.

[2]喬儀晴.高中歷史主題式教學設(shè)計的研究和探索[J].學周刊，2012，06：45.

[3]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學初探[J].麗水學院學報，2012，04：125-128.

[4]楊婷.例談歷史主題活動課對高中生歷史學習的作用[J].才智，2015，19：194-195.