語文學(xué)科蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求，運用恰當(dāng)?shù)姆椒?gòu)建魅力課堂。教師還應(yīng)挖掘教材中的顯性及隱性教育資源，并通過資源的有效整合及師生、生生之間的高效互動，幫助學(xué)生構(gòu)建全面且系統(tǒng)的知識框架。

一、挖掘教材內(nèi)容，提煉德育元素

在立德樹人的教育背景下，教材被賦予了更深層次的意義。教材不僅涵蓋了廣泛的知識，還融合了豐富的人文元素。教師需要審視并解讀教材內(nèi)容，依據(jù)顯性德育元素與隱性德育元素的引導(dǎo)策略，精心設(shè)計課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。由于兩者引導(dǎo)方式的差異性，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法。對于顯性德育元素，教師可以通過朗讀或討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題；而對于隱性德育元素，教師則可以借助動態(tài)視頻或生動有趣的圖片，將其生動地呈現(xiàn)出來，以增強教學(xué)效果。

以《父親、樹林和鳥》一課為例，課文涵蓋了兩條主線：一是父親對鳥類深刻而細(xì)膩的了解，二是作者情感的轉(zhuǎn)變。此外，課文還蘊含著“人與自然和諧相處”的深刻育人價值。針對這一核心理念，教師通過整合線上線下資源，可以構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)路徑。在線上環(huán)節(jié)，教師需要將所選文本中的關(guān)鍵信息展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生清晰地梳理出文本的邏輯脈絡(luò)。而在線下環(huán)節(jié)，教師則需要鼓勵學(xué)生走出課堂，實地觀察鳥類的習(xí)性，隨后通過微寫作的形式抒發(fā)自己的觀察感悟與心靈觸動。通過課文內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)資源的結(jié)合，學(xué)生不僅能夠挖掘文本中知識點的內(nèi)在含義，還能在實踐與反思中，實現(xiàn)對知識點深刻而全面的掌握，從而促進(jìn)知識與情感的雙重升華。

在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)理念，重視人文要素和課文內(nèi)容的結(jié)合，根據(jù)重難點總結(jié)，進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)新德育的傳遞方式。

二、重構(gòu)目標(biāo)設(shè)計，明確教學(xué)方向

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明清晰的學(xué)習(xí)方向，并引導(dǎo)他們自主制訂學(xué)習(xí)計劃。小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重任?；趯W(xué)科素養(yǎng)與德育要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)制定系統(tǒng)化和創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生之間存在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)動力的差異，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，確保教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)不同學(xué)生的實際需求，從而促進(jìn)他們的個性化成長。

以《元日》一詩為例，這首詩所在的單元聚焦于“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”語文要素，同時緊扣“傳統(tǒng)文化”這一主題。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)平衡單元整體教學(xué)目標(biāo)與具體課程目標(biāo)，旨在通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成以下核心任務(wù)：首先，掌握“屠”“蘇”兩個生字的正確認(rèn)讀，并能規(guī)范書寫“符”字，夯實語文基礎(chǔ)。其次，有感情地朗讀并背誦《元日》，培養(yǎng)學(xué)生的語言韻律感與古詩鑒賞能力。最后，利用注釋輔助理解詩句含義，描繪詩中節(jié)日的景象，提升學(xué)生的文本解讀能力與表達(dá)能力。

為深化單元主題，教師在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以將《元日》這一富含文化底蘊的經(jīng)典詩作與德育相融合，在系統(tǒng)地傳授語文知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到語文知識，更能深切體會到文化的獨特魅力，從而樹立起對中華文化的自信心與自豪感。

三、設(shè)計教學(xué)活動，滲透育人要素

活動與游戲是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的重難點、領(lǐng)悟知識的重要途徑。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)高度重視活動式教學(xué)，通過內(nèi)容充實且形式多樣的活動來活躍課堂氛圍，并深化育人要素。相較于傳統(tǒng)的活動設(shè)計，教師不僅要注重知識點的融入，更要強調(diào)知識與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系。值得注意的是，活動的實施是一個長期且系統(tǒng)的過程，教師應(yīng)采用小組合作的模式，精心劃分小組，并密切關(guān)注各小組的探索進(jìn)展，以確?；顒禹樌_展。

以《為中華之崛起而讀書》一課為例，在教學(xué)過程中，教師以“為什么要讀書”為主題設(shè)計育人活動并根據(jù)學(xué)生的理解能力引入小組合作模式，優(yōu)化組員劃分。在此過程中，教師要求各學(xué)習(xí)小組分析課本內(nèi)容，提煉文本中出現(xiàn)的三個故事并接受優(yōu)秀人物的思想熏陶。在教學(xué)的最后，教師可以秉承讀寫結(jié)合的思想設(shè)計微寫作任務(wù)。根據(jù)任務(wù)指引，學(xué)生需要闡述自己對“為什么要讀書”的理解。從后續(xù)反饋來看，學(xué)生可以從德育與智育相結(jié)合的角度輸出個人觀點和看法。

德育知識與教學(xué)活動的融合，強調(diào)真實、生動和深刻的教育意義。在這個過程中，教師應(yīng)積極促進(jìn)師生互動，深入了解學(xué)生的實際情況，并據(jù)此設(shè)計貼切的活動情境。在這樣的情境中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以小組為單位，主動探索活動要求，從而實現(xiàn)對知識點的深入理解、靈活應(yīng)用與有效遷移。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，深化教學(xué)內(nèi)容

針對學(xué)生探索的進(jìn)度及遇到的問題，教師應(yīng)提供個性化和差異化的指導(dǎo)。通過高效的師生互動和生生互動，學(xué)生會進(jìn)行二次思考，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤。由于小學(xué)生年齡較小且易受外界影響，教師應(yīng)注重評價的語氣，并從育人要素的角度出發(fā)，潛移默化地塑造學(xué)生積極向上的人生觀和價值觀，以此助力他們的全面發(fā)展。

以《狼牙山五壯士》一課為例，教師可以在教學(xué)過程中精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，如，教師通過提問：“如果你是狼牙山五壯士中的一位，你會如何應(yīng)對？”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合語言表達(dá)，輸出個人觀點。這一轉(zhuǎn)變讓學(xué)生基于文本理解，主動參與自評與互評，共同挖掘狼牙山五位壯士身上所體現(xiàn)的德育價值。為了提高課堂教學(xué)效果，教師可以采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，形成多元化的評價體系。基于學(xué)生的評價內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的教學(xué)反饋。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅回顧了文本中的核心知識點，還復(fù)盤并總結(jié)了五位壯士身上所蘊含的育人要素和崇高精神，從而促進(jìn)了知識與價值觀的雙重提升。

育人要素與教學(xué)評價的融合需要遵循科學(xué)性與合理性的原則。一方面，教師應(yīng)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)上的閃光點，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，教師應(yīng)找出學(xué)生存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、深入分析問題，提高他們解決問題的能力。

綜上所述，學(xué)科育人是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注教材中的重難點內(nèi)容，基于具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在探尋知識點的過程中，明確其中的育人價值，并將其轉(zhuǎn)化為行動的參考方法。

朱麗丹（南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)）