小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。古詩(shī)詞作為中華民族璀璨文化的重要載體，蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)與人文內(nèi)涵，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。在當(dāng)前教育背景下，如何高效地實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，并增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感和審美鑒賞能力，成為教師亟待解決的問題。本文將分享小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效路徑，通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的剖析，并融合先進(jìn)的教學(xué)理念，提出一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略與方法，旨在為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提供有益的參考，助力學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩(shī)詞的魅力，傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞及相關(guān)知識(shí)的重視程度不高

在小學(xué)階段，教師可能因繁重的教學(xué)任務(wù)和有限的教學(xué)時(shí)間，難以充分展現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的意義。而學(xué)生往往將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)視為機(jī)械記憶，缺乏深入探索與欣賞的內(nèi)在動(dòng)力。以上因素不僅削弱了古詩(shī)詞教學(xué)的效果，也阻礙了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入理解和有效傳承。

2.學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的理解表面化

受教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資源的影響，學(xué)生在探索古詩(shī)詞時(shí)，往往停留于表面的掌握，而忽視了古詩(shī)詞背后蘊(yùn)含的深刻意義、獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化價(jià)值。這種片面的學(xué)習(xí)方式難以有效激發(fā)學(xué)生的求知熱情，阻礙了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和審美能力的發(fā)展。

3.古詩(shī)詞教學(xué)方法固化

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)傾向于采用教師主導(dǎo)的講授模式，側(cè)重于對(duì)古詩(shī)詞的逐字逐句解析，這種教學(xué)方式未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，難以契合當(dāng)前教育對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需求。加之教學(xué)方法的單一化，容易削弱學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情與興趣，影響教學(xué)效果。

4.教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)單一

古詩(shī)詞教學(xué)的評(píng)價(jià)體系著重考查學(xué)生的默寫、填空等方面，忽略了古詩(shī)詞教學(xué)所追求的多元化目標(biāo)，如提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。這種單一維度的評(píng)價(jià)體系不僅束縛了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也制約了教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新與實(shí)踐，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

針對(duì)上述問題，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)需要進(jìn)行一系列的創(chuàng)新與調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化自信。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的策略探究

1.拓寬古詩(shī)詞教學(xué)的渠道

為了深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，教師可以采取多種途徑來(lái)拓寬教學(xué)渠道。這包括詳盡地介紹與古詩(shī)詞相關(guān)的歷史背景、文化、故事和詩(shī)人的生平。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)悟古詩(shī)詞的深層含義，還能提高學(xué)習(xí)興趣。如，在講授王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，教師可以延伸王安石的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感和意象。

2.增加古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師融入游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演及情景模擬等互動(dòng)教學(xué)策略，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以采用情境教學(xué)法，并結(jié)合多媒體技術(shù)，將古詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，以此增強(qiáng)學(xué)生的感知與體驗(yàn)，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中掌握古詩(shī)詞的精髓。如，教師可以要求學(xué)生扮演古代詩(shī)人，直觀地感受古詩(shī)詞的魅力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與課本劇表演是全面提升其能力的良好途徑。在教授《木蘭辭》時(shí)，教師可以根據(jù)段落，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，并在班級(jí)展示。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生記憶深刻，還能讓他們深切體會(huì)到即便是古詩(shī)詞中簡(jiǎn)單的詞匯也蘊(yùn)含了豐富的情感。

3.優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)的方法

教師應(yīng)持續(xù)探索并運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如古詩(shī)誦讀、情景模擬及詩(shī)畫結(jié)合等方法，以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和需求。通過(guò)詩(shī)畫結(jié)合的方法，學(xué)生不僅能牢記古詩(shī)詞的字句，更能深切體會(huì)古詩(shī)詞的韻律之美及情感。以杜牧的《山行》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫的形式捕捉并詮釋古詩(shī)詞中的意境，這樣的創(chuàng)意活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解與感悟。

4.構(gòu)建古詩(shī)詞教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建一個(gè)全面且多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)的效果具有重要作用。評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于古詩(shī)詞的背誦與默寫，還應(yīng)涵蓋學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的領(lǐng)悟、情感的把握以及文化內(nèi)涵的理解。教師可以通過(guò)展示學(xué)生作品、組織古詩(shī)詞朗誦比賽、開展深度小組討論等多種方式，全面且深入地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們?cè)诠旁?shī)詞學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步。

通過(guò)實(shí)施以上策略，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化自信，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加豐富和深刻的體驗(yàn)，從而提升小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的策略實(shí)踐反思

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略的實(shí)踐與反思是提升教學(xué)質(zhì)量的核心要素。教師應(yīng)檢查教學(xué)目標(biāo)是否明確且符合教育理念，教學(xué)內(nèi)容是否豐富多彩，以及教學(xué)方法是否創(chuàng)新且有效。為了深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)通過(guò)觀察、問卷調(diào)查及面對(duì)面訪談等方式收集學(xué)生的反饋，傾聽他們對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的感受與建議。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生在理解、鑒賞及創(chuàng)作古詩(shī)詞方面的進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)給予正面的肯定與鼓勵(lì)，面對(duì)學(xué)生的困惑，教師應(yīng)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)其全面發(fā)展。

依據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋與評(píng)估，教師應(yīng)靈活調(diào)整古詩(shī)詞的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深刻反思自身的教學(xué)理念，確保其真正以學(xué)生為中心，為他們提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與批判性思維。為此，教師應(yīng)探索如何更加有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，包括提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，以及在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師還需要深思如何幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)古詩(shī)詞的深層次理解，這不僅涉及對(duì)古詩(shī)詞本身的解讀，還觸及古詩(shī)詞背后的文化、歷史及情感內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成為一種愉悅且富有教育意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)充分利用專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，如參加研討會(huì)或教研活動(dòng)，不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)。通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐與反思，教師能夠不斷提升教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)詞教學(xué)，從而更好地滿足教育發(fā)展的需求。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。通過(guò)剖析教學(xué)實(shí)踐，融合先進(jìn)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，教師不僅能夠有效提升古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞乃至中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與探索，讓古詩(shī)詞成為連接過(guò)去與未來(lái)的橋梁。

馬小霞（南通市城中小學(xué)）