整本書閱讀在小學語文教學中占據(jù)著重要地位，它強調(diào)對作品整體結(jié)構(gòu)和主題立意的把握，對于提升學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力和深度思考能力具有深遠影響。值得注意的是，整本書閱讀與單元整體教學在教學思路和培養(yǎng)路徑上存在諸多相似之處，且教學目標相同。因此，教師可以將單元整體教學與整本書閱讀教學相融合，構(gòu)成一種行之有效的教學策略。這種融合不僅能夠引導學生深入文本，細致分析單篇文章的局部細節(jié)，還能夠促使學生從整體上把握作品的結(jié)構(gòu)和主題立意，從而實現(xiàn)深度學習。

一、基于單元主題創(chuàng)設閱讀情境，點燃閱讀熱情

教師依據(jù)單元主題創(chuàng)設閱讀情境，在特定的情感氛圍與語境中引領學生進入文本世界，提供既富有趣味又貼近現(xiàn)實的情境體驗，能夠觸動學生的內(nèi)心，點燃其閱讀熱情，激發(fā)他們對整本書閱讀的興趣。

以《小英雄雨來》一文為例，教師首先可以圍繞單元主題“成長”，結(jié)合雨來所處的時代背景，運用多媒體技術讓學生了解那個敵人入侵、人心惶惶的年代。接著，教師可以引導學生根據(jù)時間脈絡編排情境短劇，依次演繹雨來游泳本領高、雨來上夜校、雨來掩護交通員、雨來勇斗敵人等情節(jié)，生動展現(xiàn)雨來機智勇敢、愛憎分明和心系祖國的英雄本色，以此深化學生對雨來性格品質(zhì)的理解。

二、基于單元目標篩選閱讀資源，實現(xiàn)深度閱讀

單元整體教學的教學目標要彰顯其整體性、系統(tǒng)性與層次性的特質(zhì)，這意味著它并非課時目標的簡單堆砌，而是要求教師從整體視角出發(fā)把握單元內(nèi)容，將單元內(nèi)各部分教學內(nèi)容的目標進行融合，構(gòu)成一個連貫且遞進的教學體系，遵循由易到難、由簡入繁的原則，促使學生能夠逐步掌握核心知識。在單元整體教學的框架下實施整本書閱讀教學，教師應依據(jù)單元學習目標，精心篩選并推薦有價值的閱讀資源，確保整本書閱讀成為推動教學目標達成的工具，助力學生逐步邁向深度閱讀與思考，進而提升其思維能力。

以《草船借箭》一文為例，教師在實施單元整體教學時，應該緊密圍繞該單元的學習目標，精心設計教學路徑，引導學生由課文逐步過渡到整本書閱讀。由于小學生的認知尚處于發(fā)展階段，教師在開展《三國演義》整本書閱讀教學之前，可以安排學生觀看《草船借箭》的視頻片段，以此增強學生對故事情節(jié)的直觀感受。同時，教師要著重選取涉及周瑜、諸葛亮等關鍵人物的精彩片段，激發(fā)學生對整個故事背景及人物關系的興趣。接著，教師自然而然地引入《三國演義》的整本書閱讀，鼓勵學生從《草船借箭》的情節(jié)和角色出發(fā)，逐步探索整本書的內(nèi)容。由于《三國演義》的人物眾多、情節(jié)復雜，且語言風格與現(xiàn)代文有較大差異，學生在閱讀的過程中可能會遇到挑戰(zhàn)。為此，教師應指導學生利用多種資源輔助學習，如引導學生自主搜索相關的閱讀資料，推薦其觀看如《易中天品三國》等視頻資料，或閱讀《毛批三國演義》等批注版書籍，這些多樣化的學習資源不僅能夠幫助學生從不同維度深入理解這部名著，還能夠促進學生思維的深化與拓展。

三、基于單元任務活動豐富閱讀實踐，優(yōu)化閱讀學習體驗

教師可以采用一系列既富有趣味又多元化的實踐策略，優(yōu)化學生的閱讀體驗并深化其學習效果。在單元整體教學的框架下，任務活動是一種高效的教學工具，它能將單元目標與整本書閱讀教學融合，通過多樣化的閱讀實踐活動豐富學生的閱讀體驗，降低閱讀難度，并激發(fā)學生的靈感與思考。在實際操作中，教師可以設計具有層次性和差異性的任務，引導學生明確閱讀目標，并鼓勵他們在閱讀過程中主動運用所學的閱讀技巧。

以《魯濱遜漂流記》一文為例，教師可以布置以下趣味性實踐任務。任務一：梳理故事脈絡，整理魯濱遜四次出航的詳細信息表，涵蓋起點、終點、航行目的、經(jīng)歷的關鍵事件及最終結(jié)果，以此培養(yǎng)學生的信息提取能力與整合能力。任務二：探究荒島求生的過程。學生需要歸納魯濱遜在荒島上遇到的主要困難，并闡述他采取的應對措施，進而分析這些經(jīng)歷如何體現(xiàn)了魯濱遜的堅韌品質(zhì)、生存智慧及樂觀態(tài)度，促進學生批判性思維與情感共鳴的發(fā)展。任務三：創(chuàng)意繪制荒島地圖。教師鼓勵學生根據(jù)文本描述，發(fā)揮想象力，為魯濱遜所停留的荒島繪制一幅詳盡的地圖，這一活動不僅能加深學生對文本內(nèi)容的理解，還能激發(fā)他們的空間感知能力與藝術創(chuàng)作能力。

通過一系列精心設計的趣味性實踐活動，學生再次沉浸于文本之中，精心篩選并整理有用的信息。在此過程中，學生需要靈活運用默讀、速讀、跳讀等多種閱讀技巧，并將課堂上學到的劃分文章結(jié)構(gòu)、梳理故事脈絡的能力遷移至整本書的閱讀實踐中，這無疑是一項既具挑戰(zhàn)性又富有趣味性的任務。學生在完成任務的同時，對作品的理解也隨之不斷深化。針對人物角色眾多、故事內(nèi)容豐富的文學作品，教師可以采用分組合作的策略，引導學生以項目式閱讀的方式，依據(jù)故事的明線、暗線或不同角色的視角來整理情節(jié)發(fā)展，搜集相關資料。這樣的合作閱讀模式不僅能提升閱讀實踐的互動性和合作性，還能促進學生之間知識與技能的共享。

四、基于單元教學評價實現(xiàn)多元反饋，提高綜合素養(yǎng)

單元整體教學中的教學評價具有動態(tài)、多維且復雜的特點，其核心在于“教、學、評”三者的高度一體化，確保單元教學目標、實際教學過程及評價標準三者之間的無縫對接與高度一致性。在整本書閱讀教學中，評價體系的優(yōu)勢體現(xiàn)為高度的開放性和靈活性。教師可以采用多樣化的評價手段，為學生提供豐富的反饋，助力其閱讀學習之旅。

以《景陽岡》一文為例，教師通過情景劇等教學模式，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，進而引導他們深入閱讀《水滸傳》整本書。首先，教師鼓勵學生自主選擇書中感興趣的人物，動手制作“人物志”。接著，教師可以構(gòu)建多元化的評價反饋機制，包括階段性的自我評價表，引導學生回顧閱讀歷程、資料搜集與整理的過程，從而全面審視自身的能力水平。如，有的學生雖能清晰梳理人物脈絡，卻因在閱讀上耗時過多，導致“人物志”制作時間緊張。通過自我評價表的反饋，學生能夠意識到閱讀技巧的不足，并在未來的學習中加強訓練，以期提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，單元整體教學通過創(chuàng)設閱讀情境、拓展閱讀資源、豐富閱讀實踐、實現(xiàn)多元反饋等策略，能夠為學生提供更加靈活、多元且充滿趣味的閱讀學習體驗。同時，動態(tài)的反饋機制有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的潛在問題，從而迅速調(diào)整教學策略，確保整本書閱讀教學更加貼合學生的學習需求，進而推動語文教學水平的提升。

于洋（南京市溧水區(qū)第三小學）