整本書閱讀作為一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生開啟了一扇通往廣闊知識領(lǐng)域的大門。它不僅拓寬了學(xué)生的視野，還激發(fā)了他們的想象力，促進(jìn)了他們批判性思維能力的提升，更為他們構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的情感與價(jià)值基礎(chǔ)。在這一過程中，對閱讀技巧的探索與總結(jié)顯得尤為重要，它是實(shí)現(xiàn)有效閱讀、不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。

一、制訂計(jì)劃，有序開展閱讀

制訂閱讀計(jì)劃是引領(lǐng)后續(xù)閱讀活動(dòng)的指南針，其重要性不言而喻。在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)聚焦于以下幾個(gè)核心要點(diǎn)：首先快速瀏覽全書，初步把握書籍的整體框架與核心內(nèi)容。其次，章節(jié)劃分。這種劃分不僅有助于學(xué)生合理安排閱讀進(jìn)度，還能使他們在閱讀過程中更好地把握各章節(jié)間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)對全書內(nèi)容的深刻理解與記憶。

《水滸傳》作為一部經(jīng)典的古代長篇小說，共有一百二十回，其內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕起伏。為了有效地進(jìn)行整本書閱讀，教師可以按照故事的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行如下劃分，并據(jù)此制訂閱讀計(jì)劃。序幕：第一回，主要描繪了一百零八魔頭降世的神秘背景，為全書奠定了奇幻與傳奇的基調(diào)。開端：第二回，以高俅的發(fā)跡為引子，引出了王進(jìn)和史進(jìn)的故事，標(biāo)志著梁山好漢故事的正式開篇。發(fā)展：第一階段（第三回至第四十六回）：詳細(xì)描繪了眾多英雄如何因各種原因被“逼上梁山”，展現(xiàn)了他們各自不同的人生軌跡和義軍小規(guī)模的聯(lián)合。第二階段（第四十七回至第七十回）：隨著更多英雄的加入，梁山義軍逐漸壯大，形成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量。高潮：第七十一回至第八十回，梁山義軍通過英雄排座次，展現(xiàn)了團(tuán)結(jié)與力量，并連續(xù)挫敗了朝廷的多次鎮(zhèn)壓，達(dá)到了故事的高潮。進(jìn)一步發(fā)展和結(jié)局：第八十一回至結(jié)尾，梁山義軍在接受了朝廷的招安后，參與了征遼國、討方臘等戰(zhàn)役，最終因損兵折將而土崩瓦解，為全書畫上了悲壯的句號。

制訂閱讀計(jì)劃：首先，時(shí)間安排。學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力，為每個(gè)章節(jié)分配合理的閱讀時(shí)間。其次，每日計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)故事劃分和時(shí)間安排，制訂每日的閱讀計(jì)劃。確保每天都有明確的目標(biāo)和任務(wù)，以逐步實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀。再次，調(diào)整與反思。在實(shí)施閱讀計(jì)劃的過程中，學(xué)生可能會遇到各種情況，因此需要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整計(jì)劃。同時(shí)，為提高閱讀效果，學(xué)生還應(yīng)定期反思計(jì)劃的執(zhí)行情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善計(jì)劃。

二、品味內(nèi)容，把握故事情節(jié)

在閱讀整本書的過程中，學(xué)生有時(shí)僅觸及故事表層，難以全面梳理情節(jié)脈絡(luò)并深刻理解其內(nèi)在含義。為了解決這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分階段分析事件的發(fā)展，洞察故事隨時(shí)間與空間變遷所展現(xiàn)的深層意蘊(yùn)，從而真正領(lǐng)悟故事的精髓。具體實(shí)施如下：首先，構(gòu)建故事框架。閱讀開始前，預(yù)覽目錄是關(guān)鍵。學(xué)生可以通過目錄標(biāo)題快速構(gòu)建整本書情節(jié)的大致架構(gòu)。同時(shí)，明確關(guān)鍵角色，并將情節(jié)細(xì)分為起始、發(fā)展、高潮及結(jié)局各階段，同時(shí)探究情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，追蹤事件的全貌。其次，聚焦時(shí)空轉(zhuǎn)換。學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察故事中時(shí)間與空間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，結(jié)合情節(jié)推進(jìn)和事件演變，將這些轉(zhuǎn)換對應(yīng)到故事發(fā)展的不同階段，挖掘隱藏于時(shí)空變換中的深層寓意，從而把握整本書的情節(jié)動(dòng)態(tài)及背后的深層意義。

例如，在《水滸傳》第二回中，首先，學(xué)生通過追蹤高俅的視角轉(zhuǎn)換時(shí)空，初步領(lǐng)悟“官逼民反”的主旨，并引出系列英雄形象。其次，重視敘事語言。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)敏銳捕捉富含深意的對話和描寫，標(biāo)記具有特殊意義的詞匯、語言特色及句式結(jié)構(gòu)，這些信息往往能揭示情節(jié)演變及隱含主題。最后，充實(shí)文史知識。在閱讀前，學(xué)生可以利用線上線下資源預(yù)先研究相關(guān)歷史與文化背景，為深入理解故事提供必要的背景支撐。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，理解人物形象

人物作為情節(jié)推進(jìn)的引擎與主題意義的鏡像，是探索作者匠心獨(dú)運(yùn)的文學(xué)世界、領(lǐng)悟故事深層含義的關(guān)鍵。在深入閱讀整部作品時(shí)，精準(zhǔn)把握主要人物特質(zhì)至關(guān)重要。教師可以通過以下閱讀技巧助力學(xué)生深化對人物的理解：首先，細(xì)品人物刻畫。作者通過細(xì)膩的外貌、動(dòng)作、神態(tài)描繪，以及側(cè)面烘托，如他人反應(yīng)或環(huán)境映襯，使人物躍然紙上。學(xué)生應(yīng)細(xì)致研讀這些描述，運(yùn)用想象力重構(gòu)人物形象，讓虛構(gòu)的角色在現(xiàn)實(shí)中找到依托。其次，洞察行為心理。人物的行為模式與心理活動(dòng)是其性格的直接體現(xiàn)。在閱讀中，學(xué)生結(jié)合初步的人物認(rèn)知，深入分析其行為選擇、人際交往、情感流露，以及思考、反思等內(nèi)心活動(dòng)，能揭示人物行為背后的動(dòng)機(jī)與深層原因，使人物形象更加飽滿立體。再次，對比人物特性。在整部作品的框架下，學(xué)生可以分析各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并通過對比凸顯其差異。以《水滸傳》為例，學(xué)生通過列表對比魯智深、林沖、武松、宋江、李逵等英雄在不同情節(jié)中的言行，可以深刻地把握每個(gè)人物豐富的情感和價(jià)值觀。最后，交流人物見解。閱讀結(jié)束后，學(xué)生可以分享對人物的看法并討論，如“《水滸傳》中哪位英雄最觸動(dòng)你？”這樣的話題，能夠拓寬學(xué)生的視野，并從多元視角豐富學(xué)生對人物的理解。

四、運(yùn)用方法，提高閱讀效率

在整本書閱讀過程中，學(xué)生常遇到閱讀效率低下、效果不佳的情況。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下策略優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀：首先，采用跳讀策略。面對新書時(shí)，學(xué)生可以先瀏覽目錄，挑選感興趣或熟知的章節(jié)先行閱讀，以此激發(fā)閱讀興趣。如，在《水滸傳》的閱讀過程中，學(xué)生利用已知的精彩故事章節(jié)進(jìn)行跳讀，既能增添閱讀樂趣，又能激發(fā)探索全書的動(dòng)力。其次，培養(yǎng)邊讀邊想的習(xí)慣。閱讀不應(yīng)僅是信息的被動(dòng)接受，更應(yīng)是主動(dòng)思考與質(zhì)疑的過程。如，在《水滸傳》的閱讀中，學(xué)生主動(dòng)對情節(jié)發(fā)展、人物動(dòng)機(jī)或作者意圖提出疑問，并記錄下自己的思考，這不僅能夠深入理解文本，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考與批判性思維的能力。再次，運(yùn)用邊讀邊標(biāo)注的方法。在閱讀時(shí)，學(xué)生可以利用標(biāo)記工具圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、劃線標(biāo)注重要觀點(diǎn)，或使用不同顏色區(qū)分信息層次。這種與文本的互動(dòng)方式能顯著提升學(xué)生的信息提取效率，使閱讀更加主動(dòng)且高效。

總而言之，整本書閱讀不僅是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，更是積累知識、拓寬視野、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。持之以恒的閱讀態(tài)度，科學(xué)合理的計(jì)劃與靈活的閱讀方法，是提升閱讀效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極實(shí)施整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索與總結(jié)閱讀技巧，讓學(xué)生感受文字的魅力，體會閱讀的樂趣。

許倩倩（泰州市鳳凰小學(xué)引鳳路校區(qū)）