情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它通過模擬或再現(xiàn)生活中的多種場景，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體且生動的體驗，從而提高課堂的吸引力。對于小學(xué)生而言，這種教學(xué)方法能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂會變得生動而有趣。教師可以通過精心設(shè)計的情境，將課本中的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，讓學(xué)生能夠在身臨其境中感受文字的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用多樣化的教學(xué)手段構(gòu)建一個與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的教學(xué)情境，使文章的意境、情感及核心思想與該情境緊密結(jié)合，從而輔助學(xué)生進行深入閱讀，幫助他們理解文章的含義與情感。

在教授《少年閏土》一課時，教師可以設(shè)計基于文章背景的多媒體情境，幫助學(xué)生深入感知與領(lǐng)悟文章的情感。在備課期間，教師需要廣泛搜集互聯(lián)網(wǎng)上的多種教學(xué)資源，經(jīng)過整合制作成一段富有教育意義的視頻資料。在課堂開始階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生在腦海中初步勾勒出文章的輪廓。接著，教師利用多媒體設(shè)備播放精心準(zhǔn)備的課件，通過圖像、文字以及同時代影視劇片段的融合，學(xué)生可以從旁觀者的視角，直觀地感受少年閏土的生活環(huán)境及其人生軌跡。視頻播放結(jié)束后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并提出問題：“結(jié)合文章和視頻內(nèi)容，你認(rèn)為少年閏土的形象是怎樣的？”“你推測閏土長大后性格可能發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因是什么？”這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

提升情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，關(guān)鍵在于充分利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的輔助功能，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境的手段來提升情境教學(xué)法的實踐效能與教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，強化感知

語文學(xué)科不僅承載著豐富的文化內(nèi)涵，還展現(xiàn)出了強烈的生活性和實用性特征。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地加強語文課堂與學(xué)生實際生活之間的密切聯(lián)系，積極構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。

例如，在《金色的草地》一文的教學(xué)中，教師首先可以運用問題引導(dǎo)法，圍繞標(biāo)題提出問題：“金色的草地究竟是一幅怎樣的景象？作者為何選擇這樣一個充滿詩意的標(biāo)題？”學(xué)生帶著疑問閱讀，隨后在小組內(nèi)進行討論，共同探尋問題的答案。由于草地是學(xué)生在生活中常見的，他們對草地的色彩有著直觀且深刻的印象，因此在閱讀文章后，能夠快速領(lǐng)悟作者命題的深意。這種基于生活元素設(shè)計的創(chuàng)意問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，使他們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了深化學(xué)生的閱讀體驗，教師可以策劃一場生活化的教學(xué)實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，體驗真實的草地風(fēng)光。在這片生機盎然的草地上，教師鼓勵學(xué)生尋找文中描繪的蒲公英，并在他們沉浸于自然美景之時，朗讀了文章中的精彩段落。這使學(xué)生能夠?qū)⒀矍暗木跋笈c文章中的描寫相融合，通過身臨其境的體驗，加深對文章內(nèi)容的理解與記憶。這種生活化的教學(xué)情境不僅豐富了學(xué)生的體驗，還提升了他們的閱讀興趣與文學(xué)鑒賞能力。

在語文課堂上，教師融入生活化情境，利用生活中的元素為學(xué)生營造了一個更加親切且舒適的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅有助于強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，還能助力學(xué)生理解相對抽象的文學(xué)概念和復(fù)雜的語文知識。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂氛圍

針對小學(xué)階段學(xué)生活潑好動、熱愛游戲的天性，教師設(shè)計豐富多樣的游戲化教學(xué)活動更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在語文課堂上創(chuàng)新性地融入趣味游戲，如“飛花令”“擊鼓傳花”等，讓學(xué)生能夠身臨其境，體驗角色的情感。這些游戲能夠讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中加深對語文知識的理解與記憶，有效提升他們的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動力。

例如，在《頤和園》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一場模擬旅行游戲，該游戲?qū)嵸|(zhì)上是一種角色扮演活動。在游戲中，一名學(xué)生化身為熱情洋溢的導(dǎo)游，而其余學(xué)生則扮演好奇的游客，共同演繹一段在頤和園中游覽的故事。教師將學(xué)生分為多個小組，每組指定一名導(dǎo)游，其余成員則擔(dān)任游客角色。為了確保每個小組的游戲體驗獨特且豐富，教師規(guī)劃出各組在頤和園內(nèi)游覽的不同區(qū)域，避免了內(nèi)容的重復(fù)。在區(qū)域分配完畢后，各小組便開始了準(zhǔn)備工作，包括選定導(dǎo)游人選和編寫劇本。每個小組的表演時長被限定在三分鐘以內(nèi)，以保證活動的緊湊性和高效性。在劇本創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以適度發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計有趣的劇情故事，但核心內(nèi)容必須圍繞“導(dǎo)游介紹頤和園”這一主題展開。在導(dǎo)游講解時，游客也有機會提出問題，增加互動性和趣味性。

值得注意的是，劇本的編寫過程要求學(xué)生必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，確保導(dǎo)游詞的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，且與課文內(nèi)容緊密呼應(yīng)。教師應(yīng)策劃趣味性的游戲情境，營造出一個輕松愉悅、充滿活力的語文課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們緊隨教師的步伐，積極投入學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進一步提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，深化理解

問題情境即由多個問題構(gòu)成的教學(xué)情境，是引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀，展開系統(tǒng)教學(xué)的有效舉措。它能夠加深學(xué)生對文章的理解認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與閱讀理解能力。首先，教師應(yīng)緊密圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容及核心重難點，提煉出具有統(tǒng)領(lǐng)性的核心問題。其次，基于對學(xué)情的分析，教師應(yīng)設(shè)計一系列難度適宜的引導(dǎo)性問題，確保每個學(xué)生都能找到適合自己的思考路徑。最后，教師要將所設(shè)計的問題按照由淺入深、由易到難的邏輯順序進行排列，并選擇提問的時機。這一過程不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能有效培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

例如，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和文本所蘊含的深刻教育意義，設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，實現(xiàn)深度閱讀。這些問題包括：周恩來在哪里立下了“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向？他為何會有這樣的志向？為什么在租界內(nèi)，面對中國人遭受洋人欺凌的場景，竟無人站出來主持公道？從個人視角出發(fā)，談?wù)劇盀橹腥A之崛起而讀書”這一志向背后所蘊含的深遠(yuǎn)意義。這些問題的設(shè)計由淺入深，層層遞進，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還促進了他們思維的發(fā)展，引導(dǎo)他們逐步觸及文章的核心內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)中，問題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)利用問題來點燃學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動探索并嘗試解決問題。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以多媒體情境激發(fā)學(xué)生的興趣，以生活情境加強學(xué)生的感知，以游戲情境活躍課堂氛圍，以問題情境深化學(xué)生的理解，讓情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)多彩語文課堂，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生積極面對語文學(xué)習(xí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

張麗麗（江蘇省啟東市萬安小學(xué)）