摘" 要：文章以心理安全視角為切入點，系統(tǒng)分析了心理安全對高職學生國防意識培育的深遠影響，構(gòu)建了一個整合認知、情感和行為的促進策略框架。研究重點提出了積極心理安全環(huán)境的打造、國防認知教育的深化、國防情感的激發(fā)與國防行為的引導(dǎo)策略，并設(shè)計了包括組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊伍構(gòu)建、資源保障、政策支持與評估反饋在內(nèi)的完整保障體系。研究成果旨在促進高職學生國防意識的全面提升，希望能為加強和創(chuàng)新國防教育提供有價值的理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：心理安全；高職學生；國防意識；培育策略；國防教育

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0184-04

在全球政治經(jīng)濟格局發(fā)生深刻變化的背景下，國家安全與國防意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。國防意識作為國家安全觀念的核心，對國家的繁榮穩(wěn)定起到至關(guān)重要的作用。高職學生作為國家未來的中堅力量，其國防意識的培養(yǎng)不僅關(guān)乎個人發(fā)展，更影響國家的長遠利益。

當前高職學生在國防意識培育上面臨挑戰(zhàn)，其中心理安全因素的影響尤為突出。心理安全與國防意識之間存在密切聯(lián)系，從心理安全的角度出發(fā)，深入探究高職學生國防意識的培育策略，不僅有助于提高國防教育的科學性，更能有效促進高職學生國防意識的提升，為國家的長治久安奠定堅實基礎(chǔ)。

一、理論框架

（一）心理安全的概念界定與重要性

心理安全是一種在團隊和教育環(huán)境中日漸受到重視的心理狀態(tài)，學者將心理安全定義為個體在積極、和諧、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)下，與周邊環(huán)境中的人或事物和諧互動，無須擔憂負面因素如批評或傷害，且行為表現(xiàn)出友善平和特征的一種心理狀態(tài)。［1］在高職學生國防教育中，心理安全則指學生在國防教育活動中感到自己可以自由表達對國防事務(wù)的看法、疑問和意見而不用擔心被否定或嘲笑。這種狀態(tài)對促進學生的積極參與、開放思辨以及對國防知識的主動吸納至關(guān)重要。

心理安全的重要性體現(xiàn)在促進學生全方位、深層次的學習與交流。心理安全作為個體發(fā)展和能力展現(xiàn)的基石，其缺失不僅容易導(dǎo)致學生社交障礙和健康焦慮，還可能引發(fā)深層的不安全感和控制行為，進而影響人際關(guān)系和社會功能。［2］當學生在心理上感覺安全時，他們更有可能參與復(fù)雜的國防概念討論，分享個人見解，和同伴進行深入的互動。學生在一個心理安全的環(huán)境中，能夠更加客觀和深入地反思國家安全的各種問題，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。因此，創(chuàng)造一個充滿心理安全感的國防教育環(huán)境不僅能增強學生的認知能力，還能促進他們情感與態(tài)度層面的積極發(fā)展，這對高職院校學生國防意識的形成至關(guān)重要。

（二）國防意識形成的多維理解

國防意識是指公民對國防重要性的理解、支持和參與國防建設(shè)的態(tài)度以及相關(guān)行為的總和。培育國防意識，本質(zhì)上是通過系統(tǒng)的國防教育來強化公民的國防認知與情感，普及國防技能，引導(dǎo)公民自覺關(guān)注國家安全態(tài)勢、建立穩(wěn)固的心理防線，并主動肩負起維護國防安全的責任。這一過程不僅提升了公民對國防事務(wù)的敏感性和責任感，還促進了國防后備人才的培養(yǎng)和儲備，為國家安全提供了堅實的思想基礎(chǔ)和人才保障。［3-4］國防意識的培養(yǎng)是一個由認知、情感、和行為三方面相互作用的多層次、多維度的過程。在這一過程中，心理安全起到了催化劑的作用，幫助學生在認知層面上建立起對國防事務(wù)的基本理解和導(dǎo)向，激發(fā)其國防相關(guān)事務(wù)的好奇心和求知欲。

在情感層面，心理安全有助于學生形成對國防的正面感受，吸引他們將個人情感與國家安全利益聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生養(yǎng)成以積極心態(tài)面對國防問題的習慣。而在行為層面，心理安全環(huán)境中的學生更可能將他們的認知和情感轉(zhuǎn)化為支持國防行動。因此，理解國防意識的多維構(gòu)成和其形成的動態(tài)過程，可以更全面地把握心理安全與國防意識培育之間的互動關(guān)系，為高職學生國防意識的提升制定更有效的策略。

（三）心理安全與國防意識培養(yǎng)的相互影響機制

心理安全與國防意識之間的關(guān)系是一種動態(tài)的互動和循環(huán)影響過程。一方面，心理安全為國防意識的植入和深化提供了必要的土壤。學生只有在一個他們感到安心和被尊重的環(huán)境中，才能夠更深入地理解國防的重要性，并內(nèi)化為自己的價值觀。這種內(nèi)化過程是對心理安全感的一種反饋，進一步強化了學生的心理安全感。

另一方面，隨著國防意識在學生群體中的深化和提升，學生對國家安全和國防責任的理解將變得更加成熟和主動。這種積極的態(tài)度和行為反過來又會增強學生的心理安全感，促使他們更加自信地參與國防教育和相關(guān)活動之中。這種積極循環(huán)最終能夠促進國防意識的全面增強和心理安全感的不斷提升，從而形成良性的互動循環(huán)。理解并運用這一機制，有助于在高職院校中設(shè)計出更有效的國防教育方案，促進了學生國防意識的系統(tǒng)發(fā)展，促進了整個教育環(huán)境的正向迭代。

二、高職學生心理安全現(xiàn)狀分析

（一）高職學生心理安全的主要特點

高職學生心理安全的主要特點揭示了他們內(nèi)心需求與表現(xiàn)的獨特性，以及心理安全對國防意識形成的潛在影響。首先，高職學生在不同階段所面臨的成長壓力和心理需求各異。例如，新生可能更注重適應(yīng)環(huán)境和建立自我認同感，而即將畢業(yè)的學生可能更多地關(guān)注未來就業(yè)和職業(yè)定位問題。這種階段性特征決定了不同主體心理安全需求的差異性，國防意識培育策略需要考慮這一特點，以更好地滿足學生在不同階段的心理和教育需求。

其次，多元化的心理安全需求揭示了高職學生心理支持體系的復(fù)雜性。在追求個人價值實現(xiàn)的同時，他們也著眼于人際關(guān)系和社會角色的適應(yīng)。高職院校要注重培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力和工作技能，同時通過國防教育積極引導(dǎo)學生樹立集體意識和責任感。

最后，高職學生的心理安全感穩(wěn)定性較差，易受多種因素干擾?；诖?，學校和社會應(yīng)關(guān)注學生的心理動態(tài)，及時為學生提供必要的支持。高職院校在國防意識培育中，應(yīng)始終保持教育的連貫性和可預(yù)見性，營造包容和尊重的環(huán)境，對確保學生心理安全具有重大意義。

（二）高職學生心理安全的影響因素

影響高職學生心理安全的因素是多方面的，其中最關(guān)鍵的包括家庭環(huán)境、學校教育、社會氛圍和個人經(jīng)歷。家庭的和諧與支持為學生提供了心理安全的保障。學校教育的角色則體現(xiàn)在提供專業(yè)的心理健康教育和國防教育，讓學生在理論知識和實踐活動中不斷增強心理安全感。

社會氛圍對高職學生心理安全的影響則體現(xiàn)在社會對青年人的期待與態(tài)度上，包容多元的社會氛圍可促進學生心理上的開放性和自信心。個人經(jīng)歷，特別是成功和挫折的處理方式，也是影響心理安全的關(guān)鍵因素。通過參與國防教育實踐，培養(yǎng)學生面對挑戰(zhàn)的勇敢和韌性，對增強心理安全至關(guān)重要。

（三）心理安全與國防意識的內(nèi)在聯(lián)系

心理安全與國防意識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)了國防教育與學生心理健康之間相輔相成關(guān)系。一方面，心理安全為國防意識的形成提供了心理基礎(chǔ)。在安全和支持的環(huán)境中，學生更易于吸收和內(nèi)化對國防的重要性認知，從而建立起積極的國防意識。在參與國防教育的過程中，學生獲得的成功體驗和團隊協(xié)作的經(jīng)歷可以增強他們的心理安全感，讓他們更愿意參與戶外拓展、模擬訓(xùn)練等各項國防教育活動中。另一方面，隨著國防意識的持續(xù)增強，學生不僅在理論知識水平上得到提升，更在心理層面獲得了成就感和責任感，這進一步強化了他們的心理安全感。

三、心理安全視角下國防意識促進策略構(gòu)建

（一）策略構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

本策略的構(gòu)建基于兩大核心理論：認知—情感—行為（C—A—B）理論和心理安全需求層次理論。C—A—B理論為我們揭示了個體從信息接收到行為反應(yīng)的內(nèi)在邏輯，而心理安全需求層次理論則強調(diào)了心理安全在個體發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。

1. 認知—情感—行為理論。認知—情感—行為理論強調(diào)了個體在信息處理過程中的認知、情感和行為三個階段的遞進關(guān)系。在國防教育領(lǐng)域，可進一步深化C—A—B理論的應(yīng)用。具體而言，學生在認知階段需要獲取系統(tǒng)、全面的國防知識；在情感階段，通過情景模擬、角色扮演等手段，激發(fā)學生對國防的深厚情感；在行為階段，則通過實踐活動、技能訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學生將國防意識轉(zhuǎn)化為實際行動，有效促進學生的國防意識形成。

2. 需求層次理論。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，心理安全是個體追求更高層次需求的基礎(chǔ)。在國防意識培養(yǎng)中，學生的心理安全需求同樣需要得到滿足。只有當學生在心理上感到安全時，他們才可能對國防產(chǎn)生積極的情感認同，從而形成強烈的國防意識。因此，應(yīng)在構(gòu)建策略時著重提升學生的心理安全水平。通過創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境、提供心理健康教育與輔導(dǎo)等措施，滿足學生的心理安全需求，進而為其國防意識的形成和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）具體策略措施

1. 營造積極的心理安全環(huán)境。個體在環(huán)境的影響和作用下，不斷產(chǎn)生心理沖突，通過知、情、意、行的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，使個體產(chǎn)生認知的不協(xié)調(diào)，從而改變?nèi)说乃枷牒托袨椤＃?］為了營造積極的心理安全環(huán)境，首先需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該以平等、尊重、理解的態(tài)度對待學生，鼓勵學生自由表達意見和感受，形成開放、包容的課堂氛圍。提供心理健康教育與輔導(dǎo)是關(guān)鍵一環(huán)。通過開設(shè)心理健康教育課程、設(shè)立心理咨詢室、配備專業(yè)心理咨詢師等方式，幫助學生建立積極的心態(tài)，提高應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)的能力。

2. 深化國防認知教育。深化國防認知教育是提升學生國防意識的基礎(chǔ)。首先，整合國防教育資源是關(guān)鍵。通過梳理和整合現(xiàn)有的國防教育資源，如軍事理論課程、國防歷史資料、軍事題材影視作品等，形成系統(tǒng)、全面的國防知識課程體系。其次，創(chuàng)新教學方法是提高教學效果的重要途徑。采用案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等現(xiàn)代教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高學生對國防知識的理解和掌握程度。為進一步拓寬學生視野，定期開展國防主題講座和研討活動。

3. 激發(fā)積極的國防情感。激發(fā)積極的國防情感是提升學生國防意識的重要動力，利用情感教學策略是關(guān)鍵。通過情感熏陶、情感激勵等手段，培養(yǎng)學生的愛國情感和責任感，讓學生深刻認識個人命運與國家安全的緊密聯(lián)系。其次，組織國防主題的文化活動是增強學生文化認同和歸屬感的重要途徑。通過舉辦軍事題材電影欣賞、紅色歌曲傳唱、國防知識競賽等文化活動，讓學生在參與中感受軍事文化的魅力。最后，鼓勵學生參與國防相關(guān)的志愿服務(wù)活動，讓學生體驗國防情感。

4. 引導(dǎo)積極的國防行為。引導(dǎo)積極的國防行為是提升學生國防意識的最終目標。首先，開展軍事技能訓(xùn)練和競賽活動是提高學生國防技能和身體素質(zhì)的重要方式。通過組織學生參加軍事體能訓(xùn)練、射擊訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)演練等技能訓(xùn)練和競賽活動，讓學生在親身體驗中感受軍人精神。其次，實施國防教育實踐活動是增強學生實踐能力和國防意識的重要途徑。通過組織學生參觀軍事博物館、參加國防教育實踐活動，讓學生在親身參與中了解國家安全形勢和國防建設(shè)現(xiàn)狀。最后，建立國防意識行為評價體系，將學生的國防行為表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價體系中。

（三）策略實施的保障措施

1. 完善組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)同機制。為確保高職學生國防意識培育策略的順利實施，必須成立由學校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的專門領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組應(yīng)具備跨部門的協(xié)調(diào)能力，負責策略制定、任務(wù)分配、進度監(jiān)控與成效評估。領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)包括國防教育專家、心理學專家、教務(wù)管理人員及學生代表，以確保決策的科學性和民主性。領(lǐng)導(dǎo)小組還應(yīng)定期召開工作會議，及時總結(jié)經(jīng)驗，解決實施過程中的問題。

2. 加強師資隊伍建設(shè)。提升國防意識培育質(zhì)量，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍。學校應(yīng)通過內(nèi)培外相結(jié)合的方式，加強師資隊伍建設(shè)。一方面，邀請軍事領(lǐng)域?qū)＜摇W者對現(xiàn)有教師進行定期培訓(xùn)，提高其國防理論知識和實踐教學能力。另一方面，積極引進具有軍事背景或國防教育經(jīng)驗的專業(yè)人才，充實師資隊伍。還應(yīng)鼓勵教師開展國防教育研究，提升學術(shù)水平。

3. 開發(fā)、共享資源。為確保策略的有效實施，學校應(yīng)加大投入力度，完善國防教育相關(guān)的教學設(shè)施和實踐基地。例如，建設(shè)模擬軍營、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練場等實踐教學場所，購置軍事模型、仿真武器等教學器材。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)國防教育網(wǎng)絡(luò)課程和教學資源庫，為學生提供豐富多樣的學習體驗。此外，還應(yīng)與軍事單位、紅色教育基地等建立合作關(guān)系，共享資源，拓展實踐教學渠道。

4. 落實政策支持。策略實施離不開上級部門政策和資金的支持。學校應(yīng)積極爭取教育主管部門和國防教育相關(guān)部門的政策支持，為策略的實施提供有力保障。例如，爭取將國防教育納入學校課程體系建設(shè)、教學改革項目等政策支持范圍；爭取專項資金支持，用于師資隊伍建設(shè)、教學設(shè)施建設(shè)和實踐基地建設(shè)等方面。學校還應(yīng)制訂內(nèi)部激勵措施，鼓勵師生積極參與國防意識培育工作。

5. 建立評估反饋機制。為確保策略實施效果的可持續(xù)，必須建立科學的評估體系。該體系應(yīng)包括過程性評估和結(jié)果性評估兩個方面，既關(guān)注策略實施過程中的問題診斷與改進，又關(guān)注策略實施后的成效評價。評估主體應(yīng)多元化，包括學校自評、專家評估、學生評價等多個維度。評估結(jié)果應(yīng)及時反饋給相關(guān)責任人和部門，以便及時調(diào)整優(yōu)化策略措施。還應(yīng)建立長效的跟蹤反饋機制，對策略實施效果進行持續(xù)關(guān)注。

四、結(jié)語

本研究從心理安全的新視角，深入探討了高職學生國防意識的培育策略，揭示了心理安全與國防意識之間的緊密關(guān)系。研究指出，心理安全不僅是國防意識形成的基石，更是國防教育實施過程中不可或缺的因素?；诖耍狙芯繕?gòu)建了一套系統(tǒng)的國防意識培育策略，包括營造積極心理環(huán)境、深化國防認知、激發(fā)積極情感及引導(dǎo)正向行為等，旨在全面提升高職學生的國防意識。為確保策略的有效實施，研究還提出了一系列保障措施，如強化組織領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化師資隊伍、實現(xiàn)資源共享、加大政策支持和完善評估反饋等，從而構(gòu)建一個科學、全面、實用的國防意識培育體系。

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（薦稿人：封小雅，廣西財經(jīng)學院商務(wù)外國語學院副教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：本文系2021年度廣東省高校思想政治教育課題“總體國家安全觀視域下大學生網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全教育研究”（課題編號：2021GXSZ208）研究成果；2024年度教育部人文社會科學研究專項任務(wù)項目（高校輔導(dǎo)員研究）“治理現(xiàn)代化視域下高校國家安全教育問題與對策研究”（項目編號：24JDSZ3165）。

作者簡介：李玉婷（1990—），女，碩士，廣州城建職業(yè)學院講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、心理健康教育。