摘要：以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，了解民族地區(qū)初中生學(xué)業(yè)倦怠的特點(diǎn)，探討累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響，檢驗(yàn)學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)以及心理彈性的調(diào)節(jié)效應(yīng)。采用累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)量表、青少年學(xué)業(yè)倦怠量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表和簡(jiǎn)易心理彈性應(yīng)對(duì)量表對(duì)2077名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：（1）累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)；（2）學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系中起中介作用；（3）學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用受到心理彈性的調(diào)節(jié)效應(yīng)影響。累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)既能直接作用于學(xué)業(yè)倦怠，也能通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)水平相同時(shí)，高心理彈性組能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)業(yè)自我效能感。

關(guān)鍵詞：累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)；學(xué)業(yè)倦??；學(xué)業(yè)自我效能感；心理彈性；初中生

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2025）06-0009-09

一、問(wèn)題提出

學(xué)業(yè)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大或?qū)W習(xí)興趣不高而發(fā)展出來(lái)的對(duì)于學(xué)習(xí)的消極態(tài)度和行為，主要表現(xiàn)為情緒耗竭、玩世不恭以及個(gè)人成就感低落[1]。學(xué)業(yè)倦怠是學(xué)校心理健康工作的重要內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)倦怠不僅會(huì)增加學(xué)生輟學(xué)可能性，而且會(huì)對(duì)他們的心理健康狀況造成不良影響[2]。對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生而言，讀書是改變命運(yùn)的最佳選擇，因此關(guān)注民族地區(qū)初中生的學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題、深入了解學(xué)業(yè)倦怠的內(nèi)在作用機(jī)制對(duì)推動(dòng)區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展以及助力青少年的健康成長(zhǎng)具有重要作用。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)不是單一因素作用的結(jié)果，會(huì)受到家庭、學(xué)校、同伴、社區(qū)等多個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)的綜合影響[3]。累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)強(qiáng)調(diào)不同風(fēng)險(xiǎn)因素的協(xié)同作用，它們對(duì)個(gè)體心理和行為的分別作用會(huì)相互疊加并產(chǎn)生更具破壞性的影響[4]。這種研究模式與生活實(shí)際更貼合，能有效避免研究結(jié)果片面化。吳喜燕[5]通過(guò)研究揭示了累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與初中生學(xué)業(yè)倦怠之間呈顯著負(fù)相關(guān)，陳建文、劉艷和譚千保[6]從家庭和同伴兩個(gè)層面證實(shí)了累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠具有直接預(yù)測(cè)效應(yīng)。因此，本研究以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，探究累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系?；谝酝芯浚岢鲅芯考僭O(shè)H1：累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠。

學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)層面的具體化，是指?jìng)€(gè)體在多大程度上相信自己能完成學(xué)業(yè)任務(wù)、達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)，是對(duì)自我學(xué)業(yè)能力的主觀評(píng)價(jià)[7]。班杜拉提出了社會(huì)認(rèn)知理論，認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知、行為和環(huán)境之間是相互作用的關(guān)系，個(gè)體認(rèn)知會(huì)在一定程度上受其當(dāng)前所處環(huán)境的影響，并由此產(chǎn)生行為。如果個(gè)人所處的環(huán)境發(fā)生了變化，其認(rèn)知與行為也會(huì)據(jù)此做出相應(yīng)的改變。因此，學(xué)業(yè)自我效能感可能是累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)業(yè)倦怠之間的中介變量。雖然目前沒(méi)有學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)業(yè)倦怠之間產(chǎn)生中介作用的研究證據(jù)，但是已有許多研究證明學(xué)業(yè)自我效能感與生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)業(yè)倦怠相關(guān)，多重環(huán)境因素構(gòu)成的累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感[8]，而增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感可以有效降低學(xué)業(yè)倦怠的程度[9]?；谏鲜龇治?，提出研究假設(shè)H2：學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)業(yè)倦怠之間起中介作用。

心理彈性是一種正向品質(zhì)，是個(gè)體在面對(duì)壓力情境時(shí)從消極情緒中迅速恢復(fù)并能獲得積極情緒體驗(yàn)的能力[10]。根據(jù)心理彈性動(dòng)態(tài)模型，心理彈性作為一種積極心理資源，能有效緩和風(fēng)險(xiǎn)因素帶來(lái)的影響[11]。此外，王安妮和張靜平[12]的研究結(jié)果顯示，高彈性組學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得分顯著高于低彈性組。因此，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響可能還會(huì)受到心理彈性的調(diào)節(jié)。為了深入探討心理彈性在其中的具體調(diào)節(jié)模式，本研究引入“風(fēng)險(xiǎn)緩沖”和“風(fēng)險(xiǎn)增強(qiáng)”兩類模型，二者是以往研究者根據(jù)保護(hù)性因素在不同風(fēng)險(xiǎn)水平下的作用效果區(qū)分開(kāi)來(lái)的[13-15]。就心理彈性而言，“風(fēng)險(xiǎn)緩沖”模型是指心理彈性可以減弱累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與學(xué)業(yè)自我效能感之間的負(fù)向聯(lián)系，起到“雪中送炭”的作用；而“風(fēng)險(xiǎn)增強(qiáng)”模型則是指心理彈性具有增強(qiáng)負(fù)向聯(lián)系的功能，被稱為“杯水車薪”現(xiàn)象。綜上所述，提出研究假設(shè)H3：心理彈性在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與學(xué)業(yè)自我效能感之間起調(diào)節(jié)作用，而且其作用模式與“風(fēng)險(xiǎn)增強(qiáng)”模型一致。

因此，本研究建構(gòu)一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型（見(jiàn)圖1），探討累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)業(yè)倦怠兩者的關(guān)系，并考察學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)和心理彈性的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究選取了G省和S省共四所民族地區(qū)初中生為被試，發(fā)放2204份問(wèn)卷，剔除漏選、高度重復(fù)及有規(guī)律作答的問(wèn)卷后，余下有效問(wèn)卷2077份，有效率為94.2%。其中，男生為1012人（48.7%），女生為1065人（51.3%）；初一為944人（45.4%），初二為589人（28.4%），初三為544人（26.2%）。

（二）研究工具

1.累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)量表

以往研究對(duì)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素的納入并無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，本研究在參考以往相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，遵循生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素選取的六大原則[16]，最終選定五種風(fēng)險(xiǎn)因素。參考Dawes[17]和楊娟[18]的研究，對(duì)計(jì)分不同的分量表進(jìn)行修訂，統(tǒng)一采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，從1“完全符合”到5“完全不符合”，并檢驗(yàn)量表的信度。本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.84。

（1）親子關(guān)系。采用Furman和Buhrmester[19]修訂后的親子關(guān)系問(wèn)卷，如“我父母信任我的判斷能力”。共計(jì)7個(gè)項(xiàng)目，其中有2個(gè)項(xiàng)目采用反向計(jì)分法，得分越高，表示親子關(guān)系越好。

（2）學(xué)校聯(lián)結(jié)。采用Resnick[20]編制的學(xué)校聯(lián)結(jié)量表，如“我覺(jué)得我是這個(gè)學(xué)校的一部分”。共有5個(gè)項(xiàng)目，得分越高，說(shuō)明學(xué)校聯(lián)結(jié)程度越高。

（3）社區(qū)安全。參考Gerard和Buehler[21]的做法，使用1個(gè)項(xiàng)目讓被試在整體層面上對(duì)所處社區(qū)的安全狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“我覺(jué)得我居住的地方很安全”。得分越高，表示其認(rèn)為自己所處社區(qū)的安全系數(shù)越高。

（4）鄰里支持。采用董奇和林祟德[22]使用的研究工具，用2個(gè)項(xiàng)目讓被試對(duì)其感知到的鄰里支持水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“我很熟悉我家周圍的鄰居”。得分越高，表示其感知到的鄰里支持水平越高。

（5）朋友支持。采用姜乾金修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表中的“朋友支持”分量表[23]，如“我的朋友都很尊重我”。共計(jì)3個(gè)項(xiàng)目，得分越高，表示感知到的同伴支持越多。

李董平[14]及Evans、Li和Whipple[24]分別系統(tǒng)地總結(jié)和介紹了現(xiàn)有的多重風(fēng)險(xiǎn)建模方法，指出每種方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)，必須辯證地加以看待。本研究選擇了效度高且題目精簡(jiǎn)的分量表形成累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)量表，為盡可能保留每個(gè)連續(xù)型風(fēng)險(xiǎn)因素暴露強(qiáng)度的所有信息以及不削弱風(fēng)險(xiǎn)因素與發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系強(qiáng)度[25]，將采用匯總總分法構(gòu)建累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)。以往也有許多國(guó)內(nèi)外研究者使用匯總總分法進(jìn)行多重風(fēng)險(xiǎn)建模[26-28]，參考已有研究，本研究先將資源因素反向計(jì)分使其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)得分，之后將每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素的得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，再匯總為Z分?jǐn)?shù)，得到累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)，指數(shù)越高表明個(gè)體所在環(huán)境中的風(fēng)險(xiǎn)水平越高。

2.學(xué)業(yè)自我效能感量表

采用周勇和董奇[29]編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表。該量表共12個(gè)項(xiàng)目，主要用來(lái)衡量學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的整體自我效能感水平。量表評(píng)分采用6分制，從1“完全不符合”到6“完全符合”，其中有6個(gè)項(xiàng)目采用反向計(jì)分法。分?jǐn)?shù)越高，學(xué)業(yè)自我效能感越高。本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.80。

3.心理彈性量表

采用Sinclair[30]編制的簡(jiǎn)易心理彈性應(yīng)對(duì)量表。該量表由4個(gè)項(xiàng)目組成，屬于單維度量表。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，從1“完全不符合”到5“完全符合”，總分越高，其心理彈性的水平越高。本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.84。

4.學(xué)業(yè)倦怠量表

采用吳艷、戴曉陽(yáng)和溫忠麟等[1]編制的青少年學(xué)業(yè)倦怠量表。該量表共16個(gè)項(xiàng)目，包括身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感三個(gè)維度。量表采用 Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從1“完全不符合”到5“完全符合”，其中有7個(gè)項(xiàng)目采用反向計(jì)分法，總分越高，其倦怠程度越嚴(yán)重。本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.87。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

采用紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)。先對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，之后使用SPSS 23.0進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)分析，并用SPSS process v3.4插件進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差

本研究數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)生的自我報(bào)告，結(jié)果可能受到共同方法偏差的影響。為避免該效應(yīng)，在開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查時(shí)采取了匿名形式。此外，采用Harman單因素法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行事后統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對(duì)所有變量的項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分分析。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有10個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為25.82%，低于40%的臨界值，說(shuō)明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）學(xué)業(yè)倦怠在人口學(xué)變量上的差異分析

對(duì)學(xué)業(yè)倦怠進(jìn)行人口學(xué)變量差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），民族地區(qū)初中生的學(xué)業(yè)倦怠情況在性別、年級(jí)、民族以及生源地上都存在顯著差異，但在是否為留守兒童方面沒(méi)有顯著差異。

（三）描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

表 2 列出了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與學(xué)業(yè)自我效能感、心理彈性均呈顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，與心理彈性呈顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)倦怠和心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)。

（四）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

以累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)為自變量、學(xué)業(yè)自我效能感為中介變量、學(xué)業(yè)倦怠為因變量，對(duì)所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用Hayes編制的SPSS宏中的簡(jiǎn)單中介模型Model 4，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與學(xué)業(yè)倦怠之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。此外，根據(jù)溫忠麟和葉寶娟[31]的觀點(diǎn)，且有研究表明影響學(xué)習(xí)倦怠的人口學(xué)變量主要包括性別和年級(jí)[32]，本研究將性別和年級(jí)等變量作為控制變量。結(jié)果表明（見(jiàn)表3），累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.41，t=20.61，plt;0. 001） ，且當(dāng)放入中介變量后，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的直接預(yù)測(cè)作用依然顯著（β=0.15，t=9.87，plt;0.001）。累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.37，t=-18.45，plt;0. 001），學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的負(fù)向預(yù)測(cè)作用也顯著（β=-0.70，t=-44.93，plt;0. 001）。

此外，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與學(xué)業(yè)倦怠間的直接效應(yīng)以及學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)的bootstrap 95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0（見(jiàn)表4） ，這表明累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)不僅能夠直接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠，而且能夠通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠，學(xué)業(yè)自我效能感起部分中介作用。其中，總效應(yīng)為0.098，間接效應(yīng)為0.062（效應(yīng)占比64%），直接效應(yīng)為0.036（效應(yīng)占比36%）。

（五）有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)所有變量做標(biāo)準(zhǔn)化處理，在控制性別和年級(jí)的情況下對(duì)有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)，在中介效應(yīng)前半段增加心理彈性作為調(diào)節(jié)變量，采用Model 7進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。結(jié)果（見(jiàn)表5）顯示，將調(diào)節(jié)變量心理彈性放入中介模型后，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與心理彈性的交互項(xiàng)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)作用顯著（β=-0.02，t=-4.74，plt;0. 001），說(shuō)明心理彈性能調(diào)節(jié)累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)作用。

通過(guò)進(jìn)一步的簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)（見(jiàn)圖4）可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)心理彈性水平較低時(shí)，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著［Bsimple（M-1SD）=-0.04，t=-6.70，plt;0. 001］；當(dāng)心理彈性水平變高時(shí)，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用更大［Bsimple（M+1SD）=-0.07，t=-11.03，plt;0.001］，說(shuō)明隨著心理彈性水平的提高，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)作用會(huì)增強(qiáng)。而且，在低累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，高心理彈性組的學(xué)業(yè)自我效能感表現(xiàn)出更高的水平，而隨著累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)提高，高心理彈性與低心理彈性的學(xué)業(yè)自我效能感差異縮小，說(shuō)明心理彈性的保護(hù)作用會(huì)隨著累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的增加而逐漸削弱，與前文的“風(fēng)險(xiǎn)增強(qiáng)”模型假設(shè)一致。

此外，有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)的Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果顯示隨著心理彈性水平的提高，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)更容易通過(guò)學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響（見(jiàn)表6）。當(dāng)心理彈性水平處于低分組時(shí)，學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)顯著（Effect=0.02，95%CI=［0.018，0.038］）；而當(dāng)心理彈性水平處于高分組時(shí)，學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)顯著而且明顯增強(qiáng)（Effect=0.051，95%CI=［0.039，0.063］），再次驗(yàn)證了有調(diào)節(jié)的中介模型成立。高心理彈性和低心理彈性的調(diào)節(jié)效應(yīng)具有顯著差異，其中介效應(yīng)差值為0.023，95%的置信區(qū)間為［0.010，0.038］。

四、討論與建議

（一）民族地區(qū)初中生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀

從整體而言，民族地區(qū)初中生學(xué)業(yè)倦怠得分處于中等水平，這與王艷針對(duì)其它地區(qū)初中生所進(jìn)行的學(xué)業(yè)倦怠研究結(jié)果一致[33]，表明民族地區(qū)初中生的學(xué)業(yè)倦怠程度并沒(méi)有預(yù)想中嚴(yán)重。

性別差異檢驗(yàn)表明，學(xué)業(yè)倦怠在性別上存在顯著差異，女生的學(xué)業(yè)倦怠總分高于男生。本研究認(rèn)為，在民族地區(qū)男性的地位和角色可能更被看重，促使男生擁有更高的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)業(yè)目標(biāo)。此外，相對(duì)于男生，女生可能需要承擔(dān)更多家庭任務(wù)，女生的學(xué)習(xí)需求更容易被忽略，因此能用于學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力會(huì)減少。

年級(jí)差異比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平顯著低于初二、初三學(xué)生，而初二和初三年級(jí)間不存在差異。初二和初三學(xué)生對(duì)于初中的學(xué)習(xí)可能已經(jīng)逐漸失去了初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的熱情和興趣，且與初一學(xué)生相比，初二、初三要學(xué)的科目更多，學(xué)習(xí)任務(wù)更重，面臨更大的學(xué)業(yè)壓力，容易身心耗竭，因而會(huì)表現(xiàn)出更高的學(xué)業(yè)倦怠。

在民族類別上，學(xué)業(yè)倦怠水平存在顯著差異，少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)出更嚴(yán)重的學(xué)業(yè)倦怠。受本民族語(yǔ)言的影響，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在語(yǔ)言困難等方面的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)難度的增加使得學(xué)生更容易產(chǎn)生挫敗感和低成就感，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠。田青、閆清偉和靳晨鳴[34]認(rèn)為文化適應(yīng)也是一個(gè)關(guān)鍵因素，低文化適應(yīng)力或處于與自己民族文化不同的環(huán)境會(huì)加深學(xué)業(yè)倦怠。

生源地差異的結(jié)果顯示，相對(duì)于城鎮(zhèn)生源地，農(nóng)村生源地的民族地區(qū)初中生表現(xiàn)出更高水平的學(xué)業(yè)倦怠。民族地區(qū)的農(nóng)村在教育設(shè)備及教育資源等方面落后于城鎮(zhèn)地區(qū)，農(nóng)村生源地的初中生多在就近的鄉(xiāng)村小學(xué)接受小學(xué)教育，初中階段進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校時(shí)，可能在學(xué)習(xí)上難以適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，也更容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠。李佳麗、趙楷和梁會(huì)青[35]也指出，城鎮(zhèn)初中生擁有更豐富的心理健康教育資源，父母更重視親子關(guān)系的質(zhì)量，因此會(huì)表現(xiàn)出更低的學(xué)業(yè)倦怠水平。

留守初中生和非留守初中生差異比較的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守初中生和非留守初中生的學(xué)業(yè)倦怠水平并無(wú)顯著差異，這與前人研究結(jié)果不一致[36]。原因可能在于：一方面，本研究留守與非留守學(xué)生的比例差較大，這在一定程度上影響了分析結(jié)果。另一方面，信息技術(shù)愈加發(fā)達(dá)，留守學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與父母即時(shí)對(duì)話，表達(dá)訴求，父母也能更了解孩子的生活和學(xué)習(xí)情況并給予相應(yīng)的反饋，因此留守環(huán)境所帶來(lái)的負(fù)面影響會(huì)相對(duì)減少。

（二）累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)，該結(jié)果驗(yàn)證了研究假設(shè)H1，且與前人研究一致[5]。本研究發(fā)現(xiàn)，初中生在學(xué)校、家庭、同伴及社區(qū)環(huán)境中所面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素越多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生消極心理和行為的概率就越大，即學(xué)業(yè)倦怠程度越高。此外，以往研究結(jié)果顯示，隨著累積風(fēng)險(xiǎn)水平的增加，學(xué)生難以獲得學(xué)業(yè)成就[37]。根據(jù)行為理論，正向反饋不斷減少，行為產(chǎn)生的概率就會(huì)下降，因此就更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。通過(guò)該研究結(jié)果，可以獲得兩點(diǎn)提示：一是學(xué)校并不是影響學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生的唯一因素，其他生態(tài)系統(tǒng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為產(chǎn)生消極作用，如親子關(guān)系、同伴作用等。二是要注重不同生態(tài)系統(tǒng)的交互影響，僅對(duì)某一風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行研究往往會(huì)低估其對(duì)學(xué)業(yè)倦怠帶來(lái)的實(shí)際影響，多個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素作用的疊加將會(huì)使得“一加一大于二”。

（三）學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，個(gè)體認(rèn)知在環(huán)境和行為之間起到了銜接的作用。通過(guò)中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)業(yè)倦怠之間起中介作用，研究結(jié)果與理論假設(shè)一致。Sandler[38]指出，環(huán)境中的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)影響個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)，當(dāng)個(gè)體面臨困境且不能成功應(yīng)對(duì)的時(shí)候，其能力感的發(fā)展會(huì)受到損害，從而表現(xiàn)出較低的學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)。此外，有研究表明，學(xué)業(yè)困境會(huì)通過(guò)降低學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生負(fù)向影響[39]。累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)阻礙了個(gè)體發(fā)展積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生所處的家庭氛圍不和睦或是學(xué)校聯(lián)結(jié)感過(guò)低時(shí)，他們對(duì)自我以及學(xué)業(yè)的自信心會(huì)極大地降低，對(duì)其學(xué)習(xí)能力持否定態(tài)度，進(jìn)而使得學(xué)業(yè)自我效能感降低。當(dāng)個(gè)體開(kāi)始覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)上付出的努力得不到滿意的結(jié)果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)望感，對(duì)學(xué)習(xí)采取“擺爛”心態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠。

（四）心理彈性的調(diào)節(jié)作用

本研究通過(guò)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型，驗(yàn)證了心理彈性在累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)業(yè)倦怠間的調(diào)節(jié)作用，心理彈性在“累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)業(yè)倦怠”的路徑中具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，調(diào)節(jié)了中介路徑的前半段。心理彈性水平會(huì)影響個(gè)體處理消極情緒和解決問(wèn)題的方式，高心理彈性的個(gè)體更善于以積極的方式做到有效減少消極環(huán)境所帶來(lái)的壓力感[40]。譚千保、李雪亮和吳喜燕[32]也提到，心理彈性作為一種積極心理品質(zhì)能夠緩沖負(fù)性影響。當(dāng)高水平心理彈性的個(gè)體處于風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中時(shí)，會(huì)努力尋找各種資源和路徑進(jìn)行自我調(diào)整，以積極的心態(tài)面對(duì)困境并解決問(wèn)題，削弱外界因素的影響，個(gè)體對(duì)自我的能力認(rèn)知和評(píng)價(jià)也會(huì)在這一過(guò)程中得到提高。因此相較于低心理彈性組，高心理彈性會(huì)擁有更高的學(xué)業(yè)自我效能感。

此外，本研究中心理彈性的保護(hù)作用是波動(dòng)變化的，隨著累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)的增加，心理彈性的保護(hù)作用開(kāi)始減弱，當(dāng)累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)處于高水平時(shí)，心理彈性高分組和低分組分別對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)自我效能感差異變小，因此心理彈性的調(diào)節(jié)作用具體表現(xiàn)為“風(fēng)險(xiǎn)增強(qiáng)”。該模型提示我們，一旦生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素的強(qiáng)度超過(guò)了心理彈性的力量時(shí)，僅僅依靠心理彈性的調(diào)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這種情況下，需要對(duì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行干預(yù)，以保護(hù)個(gè)體發(fā)展[15]。心理彈性的調(diào)節(jié)效應(yīng)表明，高心理彈性的個(gè)體在面對(duì)多重風(fēng)險(xiǎn)因素時(shí)能保持積極心態(tài)，采用創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)方式解決困境。

（五）研究不足與展望

本研究也存在一定的局限性：首先，研究使用橫向研究法，該方法無(wú)法得到因果結(jié)論，而且研究深度也被限制，難以對(duì)學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生以及發(fā)展過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析，未來(lái)研究者可以考慮進(jìn)行縱向研究或聚合交叉研究，在時(shí)間維度上探析累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響，并觀察不同時(shí)期學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用和心理彈性的調(diào)節(jié)作用有何差異。其次，從研究對(duì)象上看，本研究的被試群體局限于民族地區(qū)的初中生，存在群體特殊性，因此研究結(jié)果的外部效度會(huì)受限，研究結(jié)論是否能推廣到其他區(qū)域的不同群體還有待驗(yàn)證。最后，研究?jī)H從五個(gè)生態(tài)領(lǐng)域中各選取一個(gè)代表性風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行研究，研究范圍比較局限，可能忽略了影響更為顯著的風(fēng)險(xiǎn)因素，之后進(jìn)行同主題的研究時(shí)，研究者可根據(jù)研究主體確定盡可能全面的生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)查。

（六）實(shí)踐建議

本研究揭示了民族地區(qū)累積生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)與初中生學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系，并進(jìn)一步探討了內(nèi)在作用機(jī)制，研究結(jié)果為改善民族地區(qū)初中生的學(xué)業(yè)倦怠以及促進(jìn)初中教育教學(xué)質(zhì)量提供了重要參考。

第一，從宏觀角度出發(fā)，關(guān)注不同生態(tài)子系統(tǒng)對(duì)個(gè)體的影響。學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不僅受學(xué)校因素作用，同時(shí)也受家庭、同伴關(guān)系等多方面的影響。此外，相較于其他地區(qū)，民族地區(qū)學(xué)生可能存在語(yǔ)言、習(xí)俗及價(jià)值觀念等的差異，他們所面臨的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境更復(fù)雜，而這些差異既可能會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可能會(huì)造成心理困擾而進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)。因此，為有效幫助民族地區(qū)學(xué)生改善學(xué)業(yè)倦怠、提高學(xué)習(xí)熱情，我們首先要明確教育不能只局限于學(xué)校之中，應(yīng)完善“家校社”協(xié)同育人機(jī)制，形成以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭和社區(qū)共同參與的育人網(wǎng)絡(luò)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的同時(shí)，家庭與社區(qū)等多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)主體之間要相互協(xié)作、密切配合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的評(píng)估，幫助學(xué)生肯定自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的判斷及態(tài)度會(huì)顯著影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，提升學(xué)業(yè)自我效能感可以降低學(xué)業(yè)倦怠水平。一方面，良好的社會(huì)支持系統(tǒng)能緩沖壓力帶來(lái)負(fù)面影響[41]，在日常的學(xué)習(xí)和生活中減少民族地區(qū)初中生在生態(tài)系統(tǒng)中面臨的風(fēng)險(xiǎn)因素，加強(qiáng)學(xué)校聯(lián)結(jié)和教師關(guān)懷以及完善教育設(shè)備設(shè)施等，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)增強(qiáng)社會(huì)支持來(lái)增強(qiáng)他們面對(duì)學(xué)業(yè)困境時(shí)的信心。另一方面，應(yīng)該倡導(dǎo)鼓勵(lì)式教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多給予積極評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生關(guān)于自己或他人的成功體驗(yàn)，建立恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞機(jī)制。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身長(zhǎng)處去解決問(wèn)題，讓他們?cè)诳朔щy的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

第三，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，提高心理彈性水平。心理彈性水平調(diào)節(jié)了外界因素對(duì)個(gè)體的消極影響，結(jié)合積極心理學(xué)理念，當(dāng)個(gè)體無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)環(huán)境時(shí)，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀和希望等，對(duì)于應(yīng)對(duì)生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)以及規(guī)避其所帶來(lái)的負(fù)面影響具有重要意義。因此，學(xué)校應(yīng)該以積極心理健康教育作為心理健康教育的主流模式，重視預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題，并結(jié)合民族地區(qū)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，豐富心理健康教育內(nèi)容，探索多種心理實(shí)踐活動(dòng)形式，還可以充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中的積極心理資源，借助獨(dú)特的民族歌舞和民族傳統(tǒng)文化等民族心理教育內(nèi)容[42]，讓學(xué)生從多角度、深層次地認(rèn)識(shí)和習(xí)得自我調(diào)適的力量，增強(qiáng)他們面對(duì)困境的堅(jiān)韌性，培養(yǎng)學(xué)生理性應(yīng)對(duì)失敗和挫折的能力。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪