摘要：項目式學習成為當今世界基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程取向之一，以核心素養(yǎng)為理念和目標的學生發(fā)展指導(dǎo)課必然選擇項目式學習作為主導(dǎo)的學習方式和課程形態(tài)，實現(xiàn)以學生為中心和以學生發(fā)展為目的的課程要義。從江蘇省天一中學學長資源出發(fā)，以“他們走過的路”主題為例，闡述基于項目式學習的學生發(fā)展指導(dǎo)的教學實踐過程。

關(guān)鍵詞：項目式學習；真實表現(xiàn)性任務(wù)；學生發(fā)展指導(dǎo)

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）06-0058-04

伴隨著教育民主化運動，項目式學習成為世界基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程取向之一。作為一種學習方式，項目式學習把學科知識與真實生活情境有機聯(lián)系起來，生成開放性的問題或主題，學生圍繞學習主題充滿熱情且目標明確的系列探究活動，形成觀念物化的產(chǎn)品，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維、協(xié)作性思維等高階思維能力，形成直面問題、解決問題的人生態(tài)度和進取精神，以及對他人、社會和環(huán)境負責的責任擔當意識。

學生發(fā)展指導(dǎo)概念的提出始于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。2017年頒布的普通高中課程方案和課程標準首次對學生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)涵進行了相對完整的界定，要求學校組建專門隊伍，加強對學生的理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，促使學生提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力。伴隨新高考改革的穩(wěn)步推進，學生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)涵不斷充實和完善，實踐也逐漸走向具體化和規(guī)范化。目前學生發(fā)展指導(dǎo)已經(jīng)成為高中的必修課，各校在國務(wù)院辦公廳2019年印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)下，從學業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)等多個方面出發(fā)，“幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應(yīng)高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力”。以核心素養(yǎng)為理念和目標的學生發(fā)展指導(dǎo)課必然選擇項目式學習作為主導(dǎo)的學習方式和課程形態(tài)，實現(xiàn)以學生為中心和以學生發(fā)展為目的的課程要義。本文以“他們走過的路”一課為例，討論基于項目式學習的學生發(fā)展指導(dǎo)教學實踐。

一、 項目由來

高考之后，學校融媒體中心在校公眾號上開辟了“天一學長說”專欄，邀請部分優(yōu)秀畢業(yè)生撰寫文章，介紹自己的中學學習生活體驗與學習經(jīng)驗，廣受學生和家長好評。部分家長甚至把這些文章打印下來給自己的孩子閱讀。學生和家長的需求就是學生發(fā)展指導(dǎo)課程的追求，受此啟發(fā)，我們基于項目式學習設(shè)計了“他們走過的路——優(yōu)秀學長成長啟示錄”主題學習，走出過往由教師“灌輸”學長經(jīng)驗的課堂組織形式，通過項目式設(shè)計，為學生自我探索和學習搭建平臺。

在項目實施中，以同伴學習占主導(dǎo)，教師成為學習中的協(xié)作者，通過學生自主研究“學長走過的路”，激發(fā)學生自主學習的動力和活動中的參與感。我校少年班學生在校接受六年一貫制學習，從學生發(fā)展指導(dǎo)的角度，優(yōu)秀學子在中學六年的學習經(jīng)驗和成長體驗是極佳的教育資源，對于其他學生來說具有極強的借鑒和參考意義。

二、 設(shè)計真實表現(xiàn)性任務(wù)

真實表現(xiàn)性任務(wù)，即學生圍繞理解學科大觀念的目標，置身真實情境，以某種角色面對或真實或模擬的受眾，完成一個可公開展示的“產(chǎn)品”。

基于GRASP要素架構(gòu)表現(xiàn)性任務(wù)讓學生在真實情境和任務(wù)的驅(qū)動下開展問題探究，其中，G（目標）：追尋優(yōu)秀學長的成長足跡，通過聚焦少年班優(yōu)秀畢業(yè)生故事為少年班學生設(shè)計成長指導(dǎo)手冊；R（角色）：指導(dǎo)手冊的策劃與編輯；A（受眾）：指少年班在校學生及以后的新生；S（情境）：指作為少年班學生，如何基于學長的成功經(jīng)驗成為更好的自己，這既需要個人動機，更需要手冊指導(dǎo)；P（作品）：指少年班學生成長手冊。結(jié)合以上分析，我們將“他們走過的路”專題的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)定為：讓學生在自主梳理成長關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，通過小組合作、班級匯報等形式，形成《少年班學生成長手冊》。學生在表現(xiàn)理解中發(fā)展理解力，實現(xiàn)課程、教學與評價的三位一體。

三、 創(chuàng)建學習共同體

項目式學習是一種協(xié)作進行的智慧行動，是個性與社會性的統(tǒng)一，需要改變傳統(tǒng)班級授課制。因此，在學習中非常重要的一步就是創(chuàng)建學習共同體。共同體即學習小組，一般按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間均衡、靈活分組”的原則組織，學習共同體成員將組隊協(xié)作開展探究活動，完成表現(xiàn)性任務(wù)。在學習共同體里，教師與學生由“授受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌袆硬?chuàng)造意義的“實踐者”。

在“他們走過的路”專題中，我們將2023屆十二位優(yōu)秀學長的成長體驗文章匯編成三張學習單，隨機分發(fā)，之后由學生自行組隊，每組3～4人，要求能覆蓋到全部三張學習單（項目式學習的理論模型和觀察數(shù)據(jù)表明，無論一開始討論組的規(guī)模有多大，隨著時間的推移，大家都會自動組成幾個小組，每個組3人左右）。在學習共同體創(chuàng)建中，教師一方面要保證每位同學都有自己的組，另一方面也不能任由好朋友全聚在同一組，要能更好地滿足碰撞思想和挖掘觀點的需要。

四、 開展系列項目活動

表現(xiàn)性任務(wù)的實現(xiàn)，需要子任務(wù)的細化與達成。結(jié)合“他們走過的路”專題中完成《少年班學生成長手冊》的表現(xiàn)性任務(wù)需要，我們設(shè)計了以下三個子任務(wù)。

（一）子任務(wù)1：某組給少年班學生的五條建議

通過觀點梳理與小組討論，從學長經(jīng)驗出發(fā)給少年班學生提出五條學習或生活上的建議，形式為“關(guān)鍵詞/句+論證過程”。各組在小組匯報中要說明組內(nèi)分工，并且在匯報中也要考慮各角色的表現(xiàn)，以最大程度發(fā)揮合作學習的功能。在每組完成匯報后，設(shè)有同學點評環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮課堂中傾聽的價值，從多方面發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，同時也為班級觀點整合做準備。

在該子任務(wù)中，教師需要特別留意兩點：一要反復(fù)強調(diào)基于學長的文本來給建議，青少年往往會很享受給他人提建議，他們?nèi)菀自谛〗M活動中自由發(fā)揮；二是教師要讓學生明白論證的科學性和有效性，從經(jīng)驗總結(jié)法的角度，研究結(jié)論的得出基于的學長個案越多，結(jié)論則越科學，因此要提醒學生對十二位學長的故事進行充分分析與篩選。

（二）子任務(wù)2：某班給少年班學生的N條建議

小組匯報與點評階段的組織者是課代表，這樣做的目的是一方面充分發(fā)揮班干部的能動性，體現(xiàn)學生的主體功能，另一方面也為子任務(wù)2的實施做鋪墊。在小組匯報完成后，由課代表繼續(xù)帶領(lǐng)大家進行班級觀點的梳理與匯總，這是一個交互式學習的過程，是通過對話而非講課來進行的。課代表會帶領(lǐng)大家梳理各組的共識，同時強調(diào)自己認為特別有價值的部分。

在梳理與匯總各班觀點中發(fā)現(xiàn)，“莫問成敗，但求成長”“充分利用校內(nèi)資源發(fā)展自己”“主動與伙伴分享解題思路，營造良好的學伴氛圍”“定目標、做計劃，然后付諸行動”“勇敢堅持自己的興趣愛好”“注重效率，關(guān)注自己學習中的沉浸狀態(tài)”“善于看到同學身上的優(yōu)點，不斷完善自己”“與老師深入談心會有意想不到的收獲”“1用好便利貼的提醒功能”等學長傳遞的觀念和方法受到了不少班級的關(guān)注。學生們在梳理觀點的過程中，也達成了自我教育。

（三）子任務(wù)3：作品修訂與發(fā)布

當一個班級的產(chǎn)品完成之后，教師可以讓各個班的作品“流動”起來。通過在課堂上展示他班的作品，為本班作品的修訂創(chuàng)設(shè)動力和參考元素，最終形成《少年班學生成長手冊》。成長手冊中，學生可主動加入導(dǎo)入語與結(jié)束語，增加設(shè)計感。如他們在導(dǎo)入中寫道：歡迎各位同學來到美麗的天一校園中學習，在這里，你將度過難忘的中學時光，你會與可愛的同學們一起進步，和可敬的老師們一起努力，和可挑戰(zhàn)的知識作戰(zhàn)。為此，我們基于“天一學長說”編寫了這份《成長手冊》，希望能幫助大家在這里更好地成長與進步。手冊分學習心態(tài)篇、學習習慣篇、成長提升篇、個人興趣篇幾部分，分別給了三至五條指導(dǎo)建議。

實踐中發(fā)現(xiàn)，只要教師能夠給予學生思考自己觀點的自由、鼓勵他們親自動手，就相當于給他們提供了建構(gòu)式學習場景。對想要真正深入理解某項知識的人或群體而言，他們制作出的產(chǎn)品才能展示他們真正理解的知識。當學生在班級校內(nèi)公共空間進行作品展示，產(chǎn)品本身既有了社會意義，也給了每個參與學生的自我價值感。而教師在其中激發(fā)他們大膽創(chuàng)新，某種程度上也為發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)精神做準備。

五、實施效果與反思

學生發(fā)展指導(dǎo)包括“方向指導(dǎo)”和“方法指導(dǎo)”兩方面?！胺较蛑笇?dǎo)”指讓學生尋得適合自身發(fā)展的正確努力方向，“方法指導(dǎo)”指獲得達成目標的程序與方法。“他們走過的路”這一專題案例，其實踐價值就在于學長的經(jīng)驗既能給學生方向指導(dǎo)，又能給學生方法指導(dǎo)。戴維·索恩伯格在《學習場景的革命》一書中詳細介紹了四大學習場景：營火、水源、洞穴和生活。營火是專家演講的地方，類似于現(xiàn)在學校的課堂教學；水源是與同伴深入探討的地方，與小組學習相似；洞穴是獨自安靜反思的地方，與學習時獨立思考相似；生活是將所學到的東西投入實際應(yīng)用的地方，與社會實踐相似。學習場景的革命，意味著要更多地從營火撤出，走向水源、洞穴和生活，這不僅是技術(shù)革命對教育結(jié)構(gòu)提出的新要求，也是個性化教育與創(chuàng)造性培養(yǎng)的新趨勢。本次項目式學習作為一種沉浸式學習，只有參與者，將四大學習場景——營火、水源、洞穴、生活融為一體，學生以完成某項任務(wù)為目標，在開展各項子任務(wù)時自由切換學習場景，在學習過程中從一個學習場景自然而然地轉(zhuǎn)移到另一個學習場景，不斷拓寬、加深學生對方向和方法的理解。

學生發(fā)展指導(dǎo)課教學的關(guān)鍵在于讓學生積極參與。我們需要以難度合適的挑戰(zhàn)吸引學生，并創(chuàng)造讓學生進入心流狀態(tài)的機會。項目學習基于任務(wù)驅(qū)動，能激發(fā)學生進入心流狀態(tài)。提出優(yōu)質(zhì)驅(qū)動性問題需要考慮的四個主要因素：該問題與教學大綱的相關(guān)性，該問題是否能引出更多新問題，該問題的難度是否適中，該問題是否能引發(fā)師生之間豐富的討論?！八麄冏哌^的路”主題最初在設(shè)計時只停在讓學生梳理優(yōu)秀學長成長關(guān)鍵詞層面上，后來經(jīng)備課組研討，提升到形成《學生成長手冊》的給他人的建議層面，這樣既抹去了教育的刻意痕跡，又培養(yǎng)了學生的服務(wù)意識和濟世情懷。高段位的教育是不留痕的，是首先把學生定位在一個高尚的人層面的。在系列子任務(wù)和表現(xiàn)性任務(wù)中，喚醒了學生對優(yōu)秀品質(zhì)的需要，激活學生的內(nèi)在積極特質(zhì)，學生得以在活動與任務(wù)中覺醒、發(fā)現(xiàn)或認可、堅持一系列的優(yōu)秀品質(zhì)。

當然，項目實施中也需要做出很多調(diào)整，比如在分組時，每個班都會有那么幾個學生回避合作，面對這樣的個體，我們更要鼓勵其發(fā)展合作的品質(zhì)。我會在課后主動與這些同學聊聊，聽聽他們的心里話，與他們溝通是因為不合群還是擔心自己不被別人接納。然后堅定地回答他們：“我一點都不懷疑你完成任務(wù)的能力，我也相信你能做出出色的產(chǎn)品，不過能力越大責任也越大，這樣的你是不是更應(yīng)當在團隊中發(fā)揮積極作用，你可以的！” 由此鼓勵他們在團隊中發(fā)揮自我價值。

參考文獻

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[3]戴維·索恩伯格. 學習場景的革命[M]. 杭州：浙江教育出版社，2020.

[4]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格. 追求理解的教學設(shè)計[M]. 上海：華東師范大學出版社，2017.

編輯/黃偲聰 終校/石 雪