段桂湘

摘要：為了幫助學生們能夠更好地開展大學英語口語的學習，基于項目式學習的大學英語口語教學開始興起。本文指出了當前大學英語口語教學中存在的主要問題，結合項目式學習的基本概念和特征，分析了基于項目式學習的大學英語口語教學模式較傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，進一步探討了項目式口語教學模式的具體步驟和措施。通過項目式學習，學生的英語口語應用能力和思辨能力都將得到極大的提高。

關鍵詞：項目式學習；大學英語口語；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0169-02

隨著我國對外開放的擴大以及全球化的深入發(fā)展，國家間的交流也日益頻繁，我國對具有英語口語交際能力的人才需求量逐年上升。但就當前的大學英語課堂教學現(xiàn)狀而言，在學生英語口語能力培養(yǎng)方面還有很大的欠缺，許多教師還是沿用傳統(tǒng)的英語口語教學模式，使得學生在進行口語學習時主體地位沒有得到有效發(fā)揮，導致大學生的英語口語能力很難得到質(zhì)的提高。近年英語口語教學領域逐漸引入了一種新的教學模式，即基于項目式學習的大學英語口語教學。這種教學模式將項目管理的有關核心模式與英語口語教學相結合，發(fā)揮項目管理在英語口語教學中的積極作用。

一、項目式學習概述

關于項目式學習的定義，不同的學者有不同的理解。但總體來說，他們都認為項目式學習是以實際項目為載體，使學生們通過一定的合作學習解決項目難題，更有助于他們學科學習能力的提高。項目式學習的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先項目式學習是一種系統(tǒng)的學習方法；其次項目式學習更加注重將學科的基礎知識與社會發(fā)展對人才所需的技能相結合；再者項目式學習是一種與社會接軌的學習化方式；第四在項目式學習中更加注重學生主體地位的發(fā)揮；最后項目式學習是一種基于問題探究的學習方式。

二、當前大學英語口語教學中存在的主要問題

1.歷史遺留原因?qū)е碌挠⒄Z口語教學困難。長期以來大學英語教學中存在的普遍現(xiàn)象就是重閱讀、寫作，輕口語，口語教學沒有引起足夠的重視。同時，有些教師在對學生進行英語學習評估時未將口語納入考察范圍內(nèi)，這使得許多以考試成績?yōu)閷W習導向的學生忽視了口語的學習，學習積極性難以調(diào)動。

2.大學生在英語口語學習方面普遍存在畏難心理。據(jù)有關調(diào)查表明，英語口語一直被視為高校學生的頭號公敵，口語學習是他們英語學習最薄弱的環(huán)節(jié)。由于口語能力不足，學生們?nèi)狈﹂_口說英語的自信，在英語口語課堂上不敢說、不想說、害怕說不好而總是保持沉默。

3.大學生缺乏良好的口語學習和應用的氛圍。英語是一種語言文化，因此語言環(huán)境以及氛圍的熏陶對于學生的英語學習至關重要。但在我國多數(shù)高校中，除英語專業(yè)外，很少有專業(yè)在英語課堂配備外教進行授課。課外用英語進行交流，將英語口語應用于真實生活場景的機會也并不多，口語學習的環(huán)境和氛圍缺失。

4.大學英語口語教學目標以及學習方法不明確。長期以來，很多大學英語教師都是將口語教學籠統(tǒng)地包含在英語教學中，缺乏明晰的英語口語教學目標，有時甚至為了追趕教學進度而自動忽視英語口語教學的開展。此外，學生英語口語學習方法的單一與不明晰也是其口語能力難以提高的原因，需要教師在口語教學中引起注意。

三、項目式大學英語口語教學模式較傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變

1.教師和學生地位的轉(zhuǎn)變。項目式大學英語口語教學模式是以項目為載體的英語口語教學。在這樣的教學背景下，傳統(tǒng)的以教師講授口語知識為主的方式已逐漸被取代，學生變?yōu)檎n堂英語口語交際學習的主體，成為項目完成的主要負責人。在口語項目的實施過程中，教師由傳統(tǒng)的主導者地位退居“二線”，成為學生項目學習的指導者，適時引導學生的口語學習。

2.學生口語學習方式和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。引入項目式大學英語口語教學以后，一定程度上對學生調(diào)查問題、收集資料、分析問題、解決問題、總結評價等各種能力都進行了相應的鍛煉，學生改變了傳統(tǒng)的死記硬背口語句型的學習方式，而更多地嘗試從豐富的口語輸入中積累知識，在實踐中加以應用，并且通過完成項目發(fā)展口語思辨能力。同時，在項目式口語教學模式下，學生充分參與口語項目的各個環(huán)節(jié)，在英語口語學習過程中的主體意識明顯得到有效加強，學習的主觀能動性得到極大的調(diào)動和培養(yǎng)。這種學習方式和態(tài)度的轉(zhuǎn)變對于學生今后的英語口語學習也將大有裨益。

3.學生口語學習目標的轉(zhuǎn)變。項目式大學英語口語教學主要開展以口語項目為載體的教學活動，在這樣的模式下，學生的英語口語學習目標就被劃分為細小的項目目標，這些目標更為清晰直接，有知識積累和能力鍛煉的針對性，學生在這些細小項目完成的過程中逐步地發(fā)展英語口語能力，達成口語學習的階段性目標。同時，這些細小目標的有效規(guī)整還可以幫助他門建立更加長遠的英語口語學習目標。

四、基于項目式學習的大學英語口語教學模式

1.選擇英語口語學習的項目。在大學英語口語教學中實施項目學習首要的就是項目的選擇。在進行項目選擇時，為保證項目在英語口語教學中能夠發(fā)揮出最大的效用，就要在項目實施前先對學生的英語口語學習情況進行一定的調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式了解學生們當前的英語口語學習近況、學習難點以及對于項目式學習的接受程度；另一方面，教師在進行英語口語項目選擇時還要以學生的興趣作為出發(fā)點，只有這樣才能保證選定的計劃項目能夠順利開展。

2.制定英語口語學習的項目計劃。在選好相應的英語口語學習項目的基礎上，接下來就要進行英語口語教學項目計劃的制定，計劃是一切項目方案實施的基礎，因此，行之有效的項目計劃方案有助于學生的英語口語項目的學習。教師以及大學英語教研組在制定英語口語教學項目計劃時要充分考慮各方面情況，諸如師資、生源、生源質(zhì)量、社會發(fā)展需求等。只有行之有效的教學項目才能確保英語口語教學的順利實現(xiàn)。舉例來說，教師可以根據(jù)英語課文中的某一主題來開展英語口語教學，比如在模擬賓館訂房、退房這一項目時，教師要引導學生對相關項目詞匯進行搜集，只有在掌握一定詞匯量的基礎上才能順利的開展英語口語教學，同時還可以為學生提供一定的交流模板，鼓勵他們在此基礎上自由發(fā)揮。

3.實施英語口語學習的項目方案。所有的教學活動、教學方式的優(yōu)劣都只有落實到生活中去才能檢驗其真正的價值。同樣項目式教學法也要將其落實到學生的實際英語教學課堂中的實施過程中去才能真正檢驗其有效程度。英語口語教學項目在實施過程中要注意教師與學生的身份互換。教師在英語口語教學項目中扮演一個引導者，學生是整個課程的核心。同時，在整個項目式的英語口語教學活動中還要注重發(fā)揮小組之間合作互助的精神。針對學生身上不同的特色發(fā)揮他們在小組中的不同作用。例如以上文中提到的賓館訂房、退房的項目，小組成員在進行分工合作時就要依據(jù)個人性格特點來設置崗位，比如心細認真的負責收賬、熱情的負責前臺等，使基于項目式的英語口教學還能夠挖掘?qū)W生們的內(nèi)在的崗位發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.評價英語口語學習的項目效果。在進行英語口語教學項目評價時要注意采用多樣化評價方式，確保項目式英語口語教學的實施情況真實、可靠?；陧椖渴降挠⒄Z口語教學的評價方式主要有三種。首先是學生的自評，在整個項目完成后，學生作為整個項目活動的參與者，要給自己的表現(xiàn)進行評價。其次是小組成員之間的互相評價，小組成員是英語口語教學項目中最密切的合作伙伴，誰在整個項目中出力多少，每一位小組成員都看在眼里，因此，小組互評也是項目式教學模式下英語口語學習的重要評價方式之一。最后是教師的總評，教師的總評主要針對的是基于項目式教學的整堂英語口語課的表現(xiàn)情況以及教學目標完成情況等。

基于項目式學習的大學英語口語教學是一種將項目管理中核心要素與大學英語口語教學相結合的新型教學方式，其當前正處于起步發(fā)展的探究階段，不可避免地會存在一些問題，但不可否認的是，項目式大學英語口語教學的發(fā)展潮流勢不可擋，在克服諸多應用困難后，項目式教學將能夠更好地與大學英語教學課堂相融合，發(fā)揮其在學生英語口語學習中的重要作用。

參考文獻：

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