崔云華

【摘要】工程估價以往采用傳統(tǒng)的“滿貫式”教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)完課程不能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。工程估價課程進(jìn)行了教學(xué)改革，采用基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)中將課程內(nèi)容結(jié)合工程實(shí)際案例劃分為若干子項(xiàng)目，結(jié)果表明：采用工程實(shí)際案例進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；工程實(shí)際項(xiàng)目

【基金項(xiàng)目】青海大學(xué)課堂教學(xué)和考試綜合改革項(xiàng)目（KG-15-06）；青海大學(xué)分類課程建設(shè)項(xiàng)目（KCFL-16-2-3）；青海大學(xué)土木工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（TJY1506）。

【中圖分類號】G642；TB21-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0012-02

工程估價課程是工程管理專業(yè)應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)必修課，此課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)完課程后能夠編制一般項(xiàng)目的造價文件。該課程以往采用傳統(tǒng)“滿灌式”教學(xué)方式，教學(xué)案例整體缺乏連貫性，學(xué)生在學(xué)完此課程后仍難以系統(tǒng)地掌握造價文件的編制方法。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用始于美國，是開展研究性學(xué)習(xí)的模式之一，旨在督促學(xué)生通過廣泛深入地探究復(fù)雜真實(shí)的問題和精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與任務(wù)而獲得知識和技能的一種系統(tǒng)性教學(xué)方式[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式核心是圍繞一個完整的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過實(shí)施實(shí)際項(xiàng)目來研究問題、解決問題，完成項(xiàng)目的探究過程，并最終呈現(xiàn)作品[2-3]。

一、項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教師首先選定一個可以貫穿課程教學(xué)始終的工程實(shí)際案例；其次將案例與課程章節(jié)內(nèi)容對應(yīng)進(jìn)行項(xiàng)目分解，確定子項(xiàng)目，并編制子項(xiàng)目任務(wù)書；學(xué)生按分組查閱，研究任務(wù)，完成任務(wù)，然后按子項(xiàng)目任務(wù)書要求形成項(xiàng)目成果；學(xué)生通過PPT匯報的方式進(jìn)行項(xiàng)目成果課堂展示；最終教師進(jìn)行項(xiàng)目評價，完成項(xiàng)目考核。流程如圖1所示：

2.項(xiàng)目任務(wù)書設(shè)計(jì)

為了能夠讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的明確項(xiàng)目任務(wù)，理解項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容及要求，按照項(xiàng)目式教學(xué)方法將工程實(shí)踐案例進(jìn)行分解，編制子項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生分析子項(xiàng)目任務(wù)書中任務(wù)分解的問題，然后解決問題，完成項(xiàng)目成果，子項(xiàng)目任務(wù)書見表1：

二、教學(xué)活動實(shí)施

將全班同學(xué)按每6人1組共分了6個小組。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取了本地的工程實(shí)際項(xiàng)目——“陽光賓館”作為項(xiàng)目式教學(xué)的案例，將案例結(jié)合課程內(nèi)容分解為若干個相對獨(dú)立的子項(xiàng)目，編制相對應(yīng)的子項(xiàng)目任務(wù)書，將這一案例貫穿課程教學(xué)的整個過程。

將其中4個子項(xiàng)目，即建筑面積，土石方工程，裝飾工程，措施項(xiàng)目，按制定的項(xiàng)目式教學(xué)方法設(shè)計(jì)流程進(jìn)行了實(shí)證研究。學(xué)生按下發(fā)的子項(xiàng)目任務(wù)書，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行分組討論，查閱圖紙、資料，分析子項(xiàng)目問題，研究對應(yīng)子項(xiàng)目的工程量計(jì)算方法，確定價格的編制，最終按子項(xiàng)目任務(wù)書要求形成項(xiàng)目成果，成果包括對應(yīng)的子項(xiàng)目的工程量計(jì)算表，工程量清單的編制及工程量清單計(jì)價的編制。項(xiàng)目成果形成后，學(xué)生按小組制作PPT并進(jìn)行匯報。教師根據(jù)項(xiàng)目評價表中的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作與執(zhí)行能力、成果正確性、項(xiàng)目成果展示”等三個方面對子項(xiàng)目進(jìn)行評價。

三、項(xiàng)目式教學(xué)分析

在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程估價課程教學(xué)完成后，對接受課堂教學(xué)改革班級的位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)了多個項(xiàng)目，項(xiàng)目分值最高5分，最低1分。將學(xué)生反饋的問卷進(jìn)行分析，平均學(xué)生反饋項(xiàng)目分值，其中“項(xiàng)目式教學(xué)對課程知識的學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用的作用程度”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力4.46分，自主學(xué)習(xí)能力4.38分，實(shí)踐技能4.32分，知識理解與應(yīng)用4.22分，學(xué)生普遍認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和對知識的理解應(yīng)用能力。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程估價課程，由一個工程實(shí)際案例貫穿與教學(xué)始終，課程內(nèi)容完成后可以匯總編制該項(xiàng)目的造價文件。

四、結(jié)論

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的工程估價課程教學(xué)方法，在教學(xué)中選取的是工程實(shí)際案例，將工程實(shí)際案例的按課程對應(yīng)的內(nèi)容劃分為若干子項(xiàng)目，子項(xiàng)目間具有連貫性，課程完成后可以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，并且通過問卷反饋得出此方法可以提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Buck Institute for Education.What Is PBL？[EB/O].http：//www.Bie.org/about /What_is_Pbl，2015.

[2]趙希武.基于項(xiàng)目式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（12）：102-104.

[3]高照.大學(xué)英語課改新方向：基于項(xiàng)目的ESP模式[J].中國ESP研究，2012（11）：85-92.endprint