摘要：為探討初中生應(yīng)對(duì)方式在班級(jí)環(huán)境和生命意義感關(guān)系間的中介作用，采用我的班級(jí)問卷（MCQ）、中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表（CSSMSS）和生命意義感量表（PIL）對(duì)764名初中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，班級(jí)環(huán)境總分與生命意義感總分呈正相關(guān)，問題指向應(yīng)對(duì)得分與班級(jí)環(huán)境總分、生命意義感總分均存在正相關(guān)，情緒指向應(yīng)對(duì)得分分別與班級(jí)環(huán)境總分、生命意義感總分呈負(fù)相關(guān)；班級(jí)環(huán)境能正向預(yù)測生命意義感，應(yīng)對(duì)方式中介了班級(jí)環(huán)境與生命意義感之間的關(guān)系。因此，班級(jí)環(huán)境在直接預(yù)測初中生的生命意義感方面具有顯著效應(yīng)，同時(shí)也可以通過影響應(yīng)對(duì)方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)生命意義感的間接預(yù)測。

關(guān)鍵詞：生命意義感；班級(jí)環(huán)境；應(yīng)對(duì)方式；初中生

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2025）06-0018-06

一、引言

生命意義感是指個(gè)體對(duì)自己生命意義和價(jià)值的體驗(yàn)與理解，同時(shí)包括對(duì)自身生活目的、使命以及目標(biāo)等方面的覺察[1]。隨著積極心理學(xué)的興起，生命意義感日益成為研究者們關(guān)注的重要問題之一。已有研究表明，生命意義感對(duì)個(gè)體生活滿意度、獲得感以及身心健康均具有重要的預(yù)測作用[2-3]，生命意義感缺乏會(huì)導(dǎo)致抑郁、孤獨(dú)、自傷或自殺、網(wǎng)絡(luò)成癮等內(nèi)外化問題行為[4-9]。生命意義感在促進(jìn)個(gè)體幸福和健康方面發(fā)揮著重要作用，因此深入研究其影響因素和作用機(jī)制具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。近幾年的研究表明：創(chuàng)造力、積極情緒、心理模擬、直覺和自尊均會(huì)影響生命意義感[10-13]。但這些研究多從個(gè)體層面考察影響生命意義感的因素。然而，個(gè)體生命意義感的產(chǎn)生和發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，對(duì)生命意義感影響因素的考察，既要深入分析個(gè)體自身因素，也不可忽視外部環(huán)境的作用。對(duì)青少年而言，學(xué)校作為除家庭之外的另一個(gè)影響其發(fā)展的微觀生態(tài)環(huán)境[14]，其中班級(jí)環(huán)境在塑造學(xué)生的發(fā)展中顯得格外重要且具有獨(dú)特的價(jià)值。研究表明，班級(jí)環(huán)境對(duì)生命意義感的發(fā)展具有顯著的影響，班級(jí)管理對(duì)小學(xué)生生命質(zhì)量的提高具有重要作用[15]；人際關(guān)系與大學(xué)生生命意義感之間存在相關(guān)，且人際關(guān)系顯著預(yù)測其生命意義感[16-17]。但目前較少有研究考察班級(jí)環(huán)境是否會(huì)影響以及怎樣影響青少年的生命意義感。初中階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，是孤獨(dú)、焦慮和自殺等問題的多發(fā)時(shí)期，此階段的個(gè)體具有尋找生命意義的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，對(duì)生命意義的感受最敏感[15]。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：班級(jí)環(huán)境能夠預(yù)測初中生的生命意義感。

生命意義感作為一種主觀體驗(yàn)，當(dāng)不同個(gè)體在面臨同一刺激或情境時(shí)，他們所感知到的生命意義感具有差異性，而這可能與個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式有關(guān)。已有研究表明，高壓力的生活事件會(huì)對(duì)個(gè)體的生命意義感產(chǎn)生嚴(yán)重影響[18]；在面對(duì)此類事件時(shí)，積極的應(yīng)對(duì)方式有助于個(gè)體重建對(duì)生活的信心，相反，采用消極的方式則可能加劇事件的負(fù)面影響[19-21]。初中生處于身體快速發(fā)育但身心發(fā)展失衡的時(shí)期，面對(duì)自身心理發(fā)展的矛盾性、情緒的多變性以及來自學(xué)業(yè)、交往等方面的壓力，采用不同的應(yīng)對(duì)方式將不同程度地影響著初中生的生活質(zhì)量和對(duì)自己生命價(jià)值的感受?；谝陨戏治觯狙芯刻岢黾僭O(shè)2：應(yīng)對(duì)方式很可能在班級(jí)環(huán)境和初中生生命意義感之間發(fā)揮中介作用。

綜上所述，本研究擬考察班級(jí)環(huán)境對(duì)初中生生命意義感的影響，并探究應(yīng)對(duì)方式在二者關(guān)系之間的中介效應(yīng)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取整群抽樣法，從四川省成都市和南充市的各兩所中學(xué)中隨機(jī)選擇初一、初二和初三各一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為本研究的研究對(duì)象，共發(fā)問卷800份，回收764份，有效回收率為95.5%。其中重點(diǎn)中學(xué)兩所，非重點(diǎn)中學(xué)兩所；初一、初二和初三年級(jí)學(xué)生分別為284人、253人和227人；男生408人，女生356人；來自城市者323人，來自農(nóng)村者441人；獨(dú)生子女394人，非獨(dú)生子女370人。

（二）研究工具

1.我的班級(jí)問卷（My Class Questionnaire，MCQ）

該問卷由江光榮[22]編制，共38個(gè)項(xiàng)目，涵蓋同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、競爭、秩序和紀(jì)律5個(gè)維度，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，用于評(píng)價(jià)初中生感知到的班級(jí)社會(huì)心理氣氛。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度全部反向計(jì)分，得分越高，學(xué)業(yè)壓力越低。該問卷在本研究中的Cronbach's α系數(shù)為0.84。

2.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表（Coping Style Scale of Middle School Students，CSSMSS）

研究采用陳樹林、鄭全全和潘建男等[23]編制的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表，共36個(gè)項(xiàng)目，由指向問題應(yīng)對(duì)和指向情緒應(yīng)對(duì)兩個(gè)分量表構(gòu)成，其中指向問題應(yīng)對(duì)分量表由問題解決、尋求支持、合理解釋三個(gè)因素組成，指向情緒應(yīng)對(duì)分量表包含忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想/否認(rèn)四個(gè)因素，采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分。本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.86。

3.生命意義感量表（Purpose in Life Test，PIL）

該量表是根據(jù)宋秋蓉[24]編制的生命意義感量表修訂而成，共有20個(gè)項(xiàng)目，分為生活目標(biāo)、生命自由、生活品質(zhì)與生命價(jià)值4個(gè)維度，采用 Likert 5點(diǎn)計(jì)分。該量表在本研究中的Cronbach's α系數(shù)為0.83。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包和MPLUS 7.4軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。運(yùn)用因素分析進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述；使用Pearson積差相關(guān)分析探究班級(jí)環(huán)境、應(yīng)對(duì)方式與生命意義感的相關(guān)性；采用結(jié)構(gòu)方程模型考查應(yīng)對(duì)方式在班級(jí)環(huán)境與初中生生命意義感之間的中介作用，并利用偏差校正的Bootstrap法對(duì)應(yīng)對(duì)方式在兩者間的中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

三、結(jié)果分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)法，對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析，結(jié)果表明共有23個(gè)因子的特征根值大于1，且第一個(gè)因子解釋的變異量為14.63%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%[25]，這說明本研究不具有明顯的共同方法偏差。

（二）各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

對(duì)班級(jí)環(huán)境、應(yīng)對(duì)方式和生命意義感進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。

相關(guān)分析結(jié)果表明，班級(jí)環(huán)境總分與生命意義感總分及各維度得分均呈正相關(guān)（r=0.15～0.36，plt;0.01或plt;0.001）；班級(jí)環(huán)境總分與問題指向應(yīng)對(duì)得分之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.55，plt;0.001），與情緒指向應(yīng)對(duì)得分則呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.19，plt;0.01）；問題指向應(yīng)對(duì)得分與生命意義感總分及各維度得分均呈正相關(guān)（r=0.22～0.48，均plt;0.001），情緒指向應(yīng)對(duì)得分與生命意義感總分及各維度得分均呈負(fù)相關(guān)（r=-0.30～-0.12，plt;0.001或plt;0.05）。

（三）中介模型檢驗(yàn)

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型來驗(yàn)證應(yīng)對(duì)方式在班級(jí)環(huán)境與生命意義感之間起中介作用的假設(shè)模型，其中，模型擬合指數(shù)為：χ2=346.01，df=99，χ2/df=3.50lt;5，RMSEA=0.05lt;0.08，CFI=0.93gt;0.90，TLI=0.92gt;0.90，說明模型擬合良好。

由圖1可見，應(yīng)對(duì)方式在班級(jí)環(huán)境與生命意義感之間起部分中介作用，且班級(jí)環(huán)境正向預(yù)測指向問題應(yīng)對(duì)（β=0.71，plt;0.001），指向問題應(yīng)對(duì)正向預(yù)測生命意義感（β=0.31，plt;0.001）；班級(jí)環(huán)境負(fù)向預(yù)測指向情緒應(yīng)對(duì)（β=-0.26，plt;0.001），指向情緒應(yīng)對(duì)負(fù)向預(yù)測生命意義感（β=-0.37，plt;0.001）。班級(jí)環(huán)境對(duì)生命意義感的總效應(yīng)為0.59，其中直接效應(yīng)值為0.28，占總效應(yīng)值的47.46%；應(yīng)對(duì)方式在班級(jí)環(huán)境和生命意義感之間的中介效應(yīng)值為0.31，間接效應(yīng)占總效應(yīng)值的52.54%。其中指向問題應(yīng)對(duì)的間接效應(yīng)值為0.22，占總間接效應(yīng)值的71%；指向情緒應(yīng)對(duì)的間接效應(yīng)值為0.09，占總間接效應(yīng)值的29%。

使用偏差校正的Bootstrap法（抽取1000次）對(duì)該模型中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，如果路徑系數(shù)95%的置信區(qū)間不包括0，則表明在統(tǒng)計(jì)學(xué)上中介效應(yīng)是顯著的[26]。本研究“班級(jí)環(huán)境－應(yīng)對(duì)方式（指向問題應(yīng)對(duì)和指向情緒應(yīng)對(duì)）－生命意義感”路徑的95%置信區(qū)間分別為[0.147，0.293]和[0.058，0.129]，均plt;0.001，即應(yīng)對(duì)方式在班級(jí)環(huán)境與生命意義感之間的中介效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、討論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班級(jí)環(huán)境總分與初中生生命意義感有正相關(guān)關(guān)系，這說明初中生擁有良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，感知到班級(jí)活動(dòng)的有序性、紀(jì)律的有效性、良好的競爭氛圍以及較小的學(xué)業(yè)壓力，其生命意義感水平較高。雖然目前關(guān)于班級(jí)環(huán)境與生命意義感的研究甚少，但本研究結(jié)果與前人校園氛圍與青少年自殺意念的研究結(jié)果類似[27]。依戀理論指出，個(gè)體與重要他人（如同學(xué)、教師）之間的互動(dòng)模式可能影響個(gè)體對(duì)自身和他人的看法，從而對(duì)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響[28]。在良好的班級(jí)環(huán)境中，初中生感受到教師的關(guān)愛、理解和尊重，得到教師的信任、鼓勵(lì)、支持和幫助等。這不僅向?qū)W生傳遞一種積極的情感信息，給予他們心理上的溫暖和安全感，而且還蘊(yùn)含著教師對(duì)學(xué)生某種能力與表現(xiàn)的肯定和較高的期望，有利于學(xué)生形成較高的自尊和自信，提高其成就感，使其面對(duì)生活時(shí)更積極、樂觀，從而影響其自我認(rèn)同感和生命價(jià)值感。而同伴是影響初中生發(fā)展的另一重要他人。置身于同伴中并與其他人進(jìn)行比較，初中生才能形成對(duì)自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。與同伴建立聯(lián)系并被其接納，獲得他們的認(rèn)同，這是滿足初中生社交需求、歸屬和愛的需要的關(guān)鍵。所以，良好的同伴關(guān)系有利于初中生形成積極的自我概念，讓其感到自己是有價(jià)值的，同時(shí)基本心理需要的滿足會(huì)促進(jìn)初中生更積極地追尋和發(fā)現(xiàn)生活中能夠給他們帶來意義感和滿足感的體驗(yàn)，從而促使他們感受到更深層次的生命意義[29]。其次，在中國，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)秩序和紀(jì)律是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的必要條件，對(duì)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)興趣等具有促進(jìn)作用[30-31]。同時(shí)，較強(qiáng)但不過度的競爭有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使其力求上進(jìn)，提高其學(xué)習(xí)成績[22]。這既影響學(xué)生對(duì)自己和生活價(jià)值的認(rèn)知、感受以及生活態(tài)度的形成，同時(shí)直接影響了他們對(duì)生活目標(biāo)的把握和對(duì)未來規(guī)劃的看法等，由此塑造了學(xué)生對(duì)生命意義和價(jià)值的感知。但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重則會(huì)使學(xué)生覺得生活單調(diào)和枯燥，降低其生活熱情和對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)，從而影響其生活信念和生命意義感。

從中介作用結(jié)果看，應(yīng)對(duì)方式能有效地在班級(jí)環(huán)境與初中生生命意義感間起部分中介作用，即班級(jí)環(huán)境既能直接作用于初中生的生命意義感，又能通過應(yīng)對(duì)方式間接影響其生命意義感?；谏鐣?huì)生態(tài)學(xué)理論[32]，個(gè)體的應(yīng)對(duì)行為與其所處的社會(huì)文化環(huán)境存在緊密聯(lián)系。班級(jí)環(huán)境既能在較長時(shí)間內(nèi)影響初中生對(duì)自己和外部世界的態(tài)度，同時(shí)為他們提供解決一般問題的策略和模式，以及在其面對(duì)壓力時(shí)直接給予支持。這均影響著初中生應(yīng)對(duì)壓力的策略和行為。而面對(duì)困難和挫折時(shí)，個(gè)體采用不同的應(yīng)對(duì)方式將不同程度地影響他們對(duì)生命的感受。采用問題指向應(yīng)對(duì)方式既有助于提高初中生問題分析和解決的能力，形成較高水平的自我效能感，又有利于減緩初中生的心理負(fù)擔(dān)，宣泄其負(fù)性情緒，改變對(duì)事物的態(tài)度和對(duì)自身的認(rèn)知，從而有助于其重樹生活的信心，提升生命意義感。如初中生使用情緒指向的應(yīng)對(duì)方式，雖可使其獲得暫時(shí)的心理或行為解脫，卻不利于問題的根本解決，甚至?xí)U(kuò)大事件的負(fù)面影響，會(huì)使初中生形成消極的生活態(tài)度和較低的自信心。所以常使用指向情緒應(yīng)對(duì)的初中生容易對(duì)自己和生活感到失望，否認(rèn)自己及生活的價(jià)值，降低其生命意義感水平。

五、教育建議與研究不足

本研究的結(jié)果啟示教育工作者，為了提升初中生的生命意義感，既要加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境建設(shè)，建立良好的人際關(guān)系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)秩序，營造濃厚良性的競爭氛圍，減輕初中生繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并為其提供可信賴的支持源；又要幫助初中生正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)生活中的負(fù)性事件，加強(qiáng)對(duì)初中生應(yīng)對(duì)方式的指導(dǎo)。

本研究尚存在以下不足：首先，研究對(duì)象是初中生，且為橫斷研究，未來可以考慮用其他群體作為研究對(duì)象，或開展縱向研究來驗(yàn)證本研究的結(jié)果；其次，本研究分析了班級(jí)環(huán)境如何通過應(yīng)對(duì)方式影響初中生的生命意義感，但除了班級(jí)環(huán)境因素外，還有一些重要因素可能會(huì)影響初中生的生命意義感，如父母教養(yǎng)方式、文化等，今后應(yīng)對(duì)此加以關(guān)注。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪