［摘 要］文章針對(duì)傳統(tǒng)中職思政課教學(xué)中教師的定位和師生關(guān)系存在的種種弊端，提出運(yùn)用學(xué)探結(jié)合教學(xué)法轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)中“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的師生關(guān)系，通過(guò)課前做足學(xué)情分析，了解學(xué)生現(xiàn)狀做學(xué)生興趣的引導(dǎo)者；課中做好解惑答疑，提高學(xué)生興趣；課后落實(shí)跟蹤指導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵(lì)的措施，建立“互動(dòng)、互助、共創(chuàng)、共享”的新型師生關(guān)系，為進(jìn)一步改善、優(yōu)化中職思政課師生關(guān)系提供參考。

［關(guān)鍵詞］中職思政課；師生關(guān)系；學(xué)探結(jié)合

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G71" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）03-0091-04

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》內(nèi)容，中職思政課是“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、合作探討的學(xué)習(xí)過(guò)程”，是以“培育政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與等核心素養(yǎng)”為主導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課教師作為上好思政課的關(guān)鍵因素，對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)具備主導(dǎo)、主控的能力。探究如何在思政課中建立良好的師生關(guān)系，有利于提升思政課課堂教學(xué)的成效、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、中職思政課亟須建立新型的師生關(guān)系

（一）傳統(tǒng)的教師角色定位容易影響師生關(guān)系的和諧

中國(guó)自古以來(lái)便擁有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，因過(guò)于強(qiáng)調(diào)“尊師”而在一定程度上忽略了教學(xué)過(guò)程中的民主性和平等性［1］。在傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式中，教師擁有話語(yǔ)權(quán)，教學(xué)過(guò)程往往以教師的“填鴨式”講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。特別是在思政課這一政治性、理論性和思想性都很強(qiáng)的課程中，學(xué)生多處于“被灌輸”“被說(shuō)服”的單向接受狀態(tài)［2］。中職學(xué)生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想波動(dòng)幅度較大，如果教師一味采取“灌輸式”的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生“不聽(tīng)”“不信”“不服”等逆反心理。同時(shí)，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師容易忽略學(xué)生主觀意愿的表達(dá)，課堂缺乏互動(dòng)交流；學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的理解不深刻，無(wú)法表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，師生關(guān)系容易呈現(xiàn)出緊張對(duì)立的態(tài)勢(shì)。

（二）教育理念的更新要求構(gòu)建新型師生關(guān)系

為進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中職思政課建設(shè)，2020年教育部更新了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）。2023年9月，新版中職思政課統(tǒng)編教材開(kāi)始在全國(guó)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校（含技工院校）投入使用，并在2024年秋季學(xué)期實(shí)現(xiàn)使用全覆蓋。新課標(biāo)、新教材進(jìn)一步闡明了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師的教學(xué)理念由原來(lái)的“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的“知識(shí)傳授”向“立德樹(shù)人”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由“一言堂”向“多元化”轉(zhuǎn)變。在信息化高速發(fā)展和科技水平跨步提升的推動(dòng)下，時(shí)代賦予了教師更多元化的職責(zé)和更豐富、更具挑戰(zhàn)性的角色，教師不應(yīng)僅是知識(shí)的傳授者、解說(shuō)員。充分激發(fā)思政課教師的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新課標(biāo)和新教材背景下的思政課教育教學(xué)改革，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。

（三）新型師生關(guān)系是上好中職思政課的重要因素

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視思想政治教育工作，頒布了一系列相關(guān)政策文件，實(shí)施了諸多創(chuàng)新措施?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?］這一重要論述深入分析了思政課教師在思政課教育教學(xué)中的關(guān)鍵作用。在思政課教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政課理論知識(shí)的“真學(xué)、真懂、真信、真用”，關(guān)鍵在教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，其中思政課教師與學(xué)生之間的關(guān)系就顯得尤為重要?！坝铝?，須是心立。”學(xué)生對(duì)教師的不信任、不喜歡、不認(rèn)同等負(fù)面情緒，會(huì)直接影響思政課的教學(xué)成效。因此，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的思政課教師而言，建立友好、信任的師生互動(dòng)關(guān)系尤為關(guān)鍵。

二、學(xué)探結(jié)合教學(xué)法是構(gòu)建新型師生關(guān)系的重要手段

（一）新型師生關(guān)系的內(nèi)涵

所謂新型師生關(guān)系，本質(zhì)上是一種在教育互動(dòng)中追求師生平等、師生相互尊重、深入理解、高度信任以及攜手共進(jìn)的友好關(guān)系［4］。它成功克服了傳統(tǒng)教育模式下常見(jiàn)的心理隔閡問(wèn)題，促進(jìn)了師生間的無(wú)障礙交流。此外，它還顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息傳遞的單向性，倡導(dǎo)信息的雙向流動(dòng)與交互，從而打造出一種更加理想、充滿活力的師生關(guān)系。

（二）學(xué)探結(jié)合教學(xué)法下新型師生關(guān)系的構(gòu)建分析

學(xué)探結(jié)合教學(xué)法，即“課堂理論講授+微課題導(dǎo)行+實(shí)踐基地探究”一貫式的教學(xué)方式，它融合了講授法、議題式教學(xué)法［5］、合作探究法、實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)方式，全過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，與教師共同探索。通過(guò)這種方法，教師不再是知識(shí)的單向傳遞者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者。

在學(xué)探結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師從教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成效等多個(gè)關(guān)鍵維度，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，以“微課題”作為課堂教學(xué)的線索任務(wù)，通過(guò)案例分析、“議題鏈”引導(dǎo)、小組合作探究等多種教學(xué)手段，講準(zhǔn)、講深、講透理論知識(shí)。同時(shí)結(jié)合課前、課后實(shí)踐任務(wù)，拓展思政課課程內(nèi)容，提升教學(xué)影響力。這種教學(xué)策略提高了教師在課上、課下與學(xué)生交流的頻率，豐富了教師和學(xué)生交流的形式，加深了師生的相互了解，激發(fā)了師生共同進(jìn)步、共同奮斗、共同成長(zhǎng)的情感，從而構(gòu)建了“互動(dòng)、互助、共創(chuàng)、共享”［6］的新型師生關(guān)系（見(jiàn)圖1）。

（三）學(xué)探結(jié)合教學(xué)法在師生關(guān)系中的作用

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教師注重知識(shí)的單向灌輸而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上成為被動(dòng)的聽(tīng)眾，缺少表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。久而久之，他們習(xí)慣于沉默，不再主動(dòng)參與課堂討論。學(xué)探結(jié)合教學(xué)法倡導(dǎo)雙向溝通、協(xié)同合作、探究實(shí)踐等多樣、多元、多向的互動(dòng)交流活動(dòng)，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)手段的高效運(yùn)用，推動(dòng)了思政課教學(xué)的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的雙向奔赴和共同成長(zhǎng)。

這種教學(xué)法顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)思政課的滿意度，增強(qiáng)了教師對(duì)新型師生關(guān)系的理解和實(shí)踐能力。學(xué)探結(jié)合教學(xué)法對(duì)構(gòu)建中職思政課平等、合作、互動(dòng)的師生關(guān)系具有顯著的推動(dòng)作用，為中職思政課的現(xiàn)代化教學(xué)改革提供了有益的實(shí)踐參考。

三、在學(xué)探結(jié)合教學(xué)法中推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變及新型師生關(guān)系的構(gòu)建

在學(xué)探結(jié)合教學(xué)法中，思政課教師的角色定位尤為關(guān)鍵，他們不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、解惑者和陪伴者［7］。教師在課前、課中和課后各階段的精心準(zhǔn)備和有效引導(dǎo)，對(duì)構(gòu)建中職思政課的新型師生關(guān)系起著決定性的作用。學(xué)探結(jié)合教學(xué)法下新型師生關(guān)系的實(shí)踐途徑如圖2所示。

（一）學(xué)生興趣的引導(dǎo)者：課前做足學(xué)情分析，了解學(xué)生現(xiàn)狀

思政課教師是課程的設(shè)計(jì)者和資料的整合者，需要密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的生活狀態(tài)和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。教師應(yīng)在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下尋找與學(xué)生興趣相契合的切入點(diǎn)。學(xué)探結(jié)合教學(xué)法提倡以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在問(wèn)題探討中尋找答案，教師則在其中起到引導(dǎo)的作用。

課前，教師需要精心挑選與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐價(jià)值緊密相連的案例，設(shè)計(jì)“微課題”任務(wù)，這些案例要既能反映思政課程的核心內(nèi)容，又要體現(xiàn)價(jià)值判斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)案例進(jìn)行深入研究，了解其背后的理論支撐、現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。此外，教師還需收集相關(guān)教學(xué)資源，以確保教學(xué)活動(dòng)的豐富性和多樣性。

例如，在講授“社會(huì)主義在中國(guó)的確立和探索”前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式收集“近代以來(lái)，我國(guó)的封建階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興進(jìn)行了哪些探索，結(jié)果如何？”的資料，思考并探討“為什么我們最后選擇了社會(huì)主義？”這一“微課題”。在這個(gè)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)和提供獲取知識(shí)的方法，學(xué)生自由組隊(duì)完成，并按要求在課上匯報(bào)探討成果。這種化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究的教學(xué)方式，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)生思想的解惑者：課中做好解惑答疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)探結(jié)合教學(xué)法中，教師不是游離在教學(xué)活動(dòng)外的“甩手掌柜”，而是密切關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的解惑者。教師要協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，并引導(dǎo)他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)探索者，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。

課中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，尊重他們的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思考和合作討論［8］。教師需要以平等、開(kāi)放的態(tài)度參與學(xué)生的討論，分享自己的見(jiàn)解，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。同時(shí)，教師還要在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和討論進(jìn)程，靈活調(diào)整教學(xué)方向，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)探結(jié)合教學(xué)法中，教師不僅需要具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)和廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要準(zhǔn)確把握理論學(xué)習(xí)的核心，錨定合作研究的目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行“微課題”探究過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生一起澄清概念，挖掘案例或任務(wù)背后的深層邏輯，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，用生動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行解析，幫助學(xué)生從多維度理解問(wèn)題，從而提高他們的理解能力和分析能力。同時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們主動(dòng)尋找答案的習(xí)慣。在學(xué)探結(jié)合的過(guò)程中，尋找與“微課題”相關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。教師要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極思考，通過(guò)獨(dú)立思考和小組討論來(lái)尋找答案。

在解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)，而非單純地以結(jié)果為導(dǎo)向，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)并耐心解答，鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谛〗M討論中互相學(xué)習(xí)、共享知識(shí)，幫助他們?cè)谥R(shí)探索過(guò)程中建立互助互信的友好關(guān)系。

（三）學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者：課后落實(shí)跟蹤評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)

新課標(biāo)對(duì)教師的角色提出了更高的要求，他們不僅是學(xué)生思想的引導(dǎo)者和知識(shí)的解惑者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者。這種角色的轉(zhuǎn)變意味著教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的共享者，他們與學(xué)生一起探討、共同成長(zhǎng)。教師的參與性不僅體現(xiàn)在學(xué)探結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施中，而且表現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注和陪伴上。

課后，教師需要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行反思，評(píng)估教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，并討論在議題探究中的收獲和困惑，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不僅要關(guān)注他們的知識(shí)掌握情況，更應(yīng)重視他們?cè)诤献?、批判性思考、情感表達(dá)等方面的成長(zhǎng)。多元化評(píng)價(jià)體系能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，深化新型師生關(guān)系。

在學(xué)探結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用實(shí)踐探究活動(dòng)，以“微課題”為指南，積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐研學(xué)基地開(kāi)展學(xué)習(xí)，以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為陪伴者，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難和挫折，并提供必要的支持和指導(dǎo)，讓思政課與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。通過(guò)這種方式，教師可以幫助學(xué)生將思政課的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。此外，教師還可以通過(guò)課后反饋了解學(xué)生在議題討論后的思考與行動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師時(shí)刻與學(xué)生共享知識(shí)、共享困惑、共享進(jìn)步，這樣的師生關(guān)系既有助于提升思政課的教學(xué)效果，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講授“社會(huì)主義在中國(guó)的確立和探索”后，教師可以組織學(xué)生利用周末或節(jié)假日時(shí)間參觀當(dāng)?shù)氐募t色教育基地——鄧穎超紀(jì)念館，并給學(xué)生布置參觀實(shí)踐的任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”這一道理的領(lǐng)悟。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在學(xué)探結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用是多元的，他們需在課前制訂教學(xué)策略并精心設(shè)計(jì)議題，在課中引導(dǎo)學(xué)生深入探究，課后反思教學(xué)效果并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種全程參與的教學(xué)方式有助于構(gòu)建平等、合作、互動(dòng)的師生關(guān)系，助力實(shí)現(xiàn)中職思政課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力、良好人際交往能力和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的中職畢業(yè)生。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

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