【摘" "要】為了加深學(xué)生對知識的理解，深化其學(xué)習(xí)體驗，教師須設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)活動。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以設(shè)計 “小調(diào)查”“聽讀‘悟’冷”“愿望清單”“朗讀‘得’法”“小辯論”等活動，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的興趣，提升其語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動；小學(xué)語文

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實施以來，眾多教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的意識在增強，但構(gòu)建富有意義的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的能力尚顯不足。鑒于此，筆者在教學(xué)中精心設(shè)計了富有意義的學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進其全面發(fā)展。本文以《賣火柴的小女孩》第一課時為例進行說明。

一、“小調(diào)查”活動，深度鏈接生活

將語文學(xué)習(xí)、社會生活與學(xué)生經(jīng)驗相結(jié)合，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。三年級學(xué)生對童話故事具有濃厚興趣，并積累了豐富的閱讀體驗，教師可通過開展課前“小調(diào)查”活動（問題的內(nèi)容與填寫形式如表1），預(yù)先掌握學(xué)生的閱讀情況及興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生回顧并分享個人的閱讀經(jīng)歷，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。

在課堂上，教師利用“小調(diào)查”活動，可以就童話故事中的人物形象有效地與學(xué)生展開深入交流。首先，教師使用PPT等多媒體工具直觀展示“小調(diào)查”的結(jié)果，包括學(xué)生最喜歡的童話故事、角色及其原因。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，并相機提出問題，如：“為什么賣火柴的小女孩這個角色這么受歡迎？”“大家喜歡她的原因有哪些共同點或不同點？”在學(xué)生熱烈討論的時候，鼓勵他們分享自己第一次閱讀《賣火柴的小女孩》時的感受。最后，教師激勵學(xué)生深入思考這一故事中的各個角色與現(xiàn)實社會中不同人群的對應(yīng)關(guān)系，促使他們將童話世界與現(xiàn)實世界進行有效聯(lián)結(jié)。

這一學(xué)習(xí)活動不僅能豐富學(xué)生的課堂體驗，還能營造出一種開放、包容、多元的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、“聽讀悟‘冷’”活動，深度聯(lián)想歸類

語言經(jīng)驗構(gòu)成了語言運用的基石。為促進學(xué)生深入閱讀并積累語言經(jīng)驗，教師可設(shè)計“聽讀悟‘冷’”活動?！顿u火柴的小女孩》一文的第一至四自然段運用生動的語言，從多個維度描繪了小女孩所處的嚴寒環(huán)境，為學(xué)生提供了閱讀和積累語言經(jīng)驗的優(yōu)質(zhì)素材，能有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

所謂“聽讀悟‘冷’”，就是讓學(xué)生邊聽教師讀第一至四自然段，邊圈畫出描寫冷的詞語或句子，然后評一評誰圈得多、圈得準(zhǔn)。接著，教師用深情的朗讀把學(xué)生帶入文中描寫的環(huán)境里，激發(fā)學(xué)生的想象，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。在交流時，學(xué)生先從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”等詞句中體會到冷，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生將這些詞句歸納為天氣冷，同時啟發(fā)學(xué)生：“還有哪些方面可以體會到冷？”隨即學(xué)生把“沒戴帽子，赤著腳”“小腳凍得紅一塊青一塊的”“哆哆嗦嗦”“蜷著腿縮成一團”等詞句總結(jié)為身體冷。然后，教師再次啟發(fā)學(xué)生：“這些都是表面能看到的冷，還有其他的冷嗎？”學(xué)生再次默讀后發(fā)現(xiàn)，“小男孩撿走她的鞋”“誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣”“爸爸會打她”這些詞句表現(xiàn)了周圍人和家人的冷漠無情，寫出了小女孩心里的冷。

理解課文中詞句所描繪的寒冷環(huán)境對于學(xué)生而言并非一項艱巨的任務(wù)。教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生對這些詞句進行分類，從天氣的冷到身體感受的冷，直至心靈層面的冷，學(xué)生逐步領(lǐng)悟到“冷”這個概念具有多樣化的表達形式，并且每種方式都蘊含著獨特的情感和意境。這個活動能夠激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣和熱愛，幫助他們積累語言經(jīng)驗。

三、“愿望清單”活動，深度梳理分析

為了幫助學(xué)生快速厘清課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，并形成對文章的總體認識，教師需要為學(xué)生提供一些適合的學(xué)習(xí)支架。當(dāng)學(xué)習(xí)支架被有效地運用到語文實踐活動中時，語文學(xué)習(xí)將變得更加生動、有趣、富有成效。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，教師可設(shè)計“愿望清單”，以此作為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容和意義。

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第五至九自然段，并思考：小女孩五次擦燃火柴分別看到了哪些事物？又表達了哪些愿望？首先，學(xué)生從文中提煉出關(guān)鍵信息，并據(jù)此編制“愿望清單”。接著，學(xué)生將“愿望清單”以板貼的形式張貼在黑板上。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩所列愿望的順序是否可以互換？經(jīng)過一番思考，學(xué)生得出結(jié)論：愿望的順序不宜調(diào)換，因為隨著愿望的展開，其內(nèi)容愈發(fā)宏大且美好。教師對照板貼，帶領(lǐng)學(xué)生梳理一遍小女孩的愿望后再追問：“為什么和奶奶一起飛走要放到最后？它比火爐和烤鵝還要好嗎？”學(xué)生回答道：“和奶奶生活在一起是最幸福的事，因為小女孩心里感受到了溫暖，比吃好的食物、住好的房子還要溫暖。”教師適時引導(dǎo)學(xué)生回顧小女孩先前所處的嚴寒環(huán)境，體會小女孩不僅需要身體的溫暖，更需要心靈的慰藉。小女孩首先尋求的是物質(zhì)上的溫暖，隨后才追求精神上的慰藉。

利用“愿望清單”作為支架，可幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。但如果教學(xué)活動停留在這一層面，那么學(xué)生僅能把握文字的表層意義，無法洞悉童話故事所蘊含的深層含義。因此，教師必須進一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論愿望順序的可調(diào)換性，并深入探究為何將與奶奶一起飛的愿望置于清單之末。此類問題能夠有效推動學(xué)生深入分析小女孩的動機，從而提升其認知能力。

四、“朗讀得‘法’”活動，深度想象體驗

于永正老師認為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程，根本上是在學(xué)習(xí)語言、運用語言。朗讀作為學(xué)習(xí)語言的一種有效途徑，其重要性不容忽視。教師可設(shè)計相應(yīng)的朗讀活動，幫助學(xué)生更加深入地理解課文的內(nèi)容和思想，同時也能夠鍛煉他們的語言表達能力。教師可設(shè)計“朗讀得‘法’”活動，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況和課文內(nèi)容的需要，靈活地、適時地給予指導(dǎo)和提示。

例如，在教學(xué)第五自然段時，教師可指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，尋找并體會其中表達奇妙和溫暖的詞句，然后通過朗讀把感受表現(xiàn)出來。隨后，教師可提供朗讀提示一：找偏旁。教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個自然段中火字旁的字最多，如燃、焰、燭、爐、燒、烘等。教師進而提問：“這些火字旁的字讓你有什么感覺，你能讀出來嗎？”學(xué)生反饋稱這些字詞讓人覺得很溫暖，朗讀時感受到愉悅的情緒。接著，教師可繼續(xù)提供朗讀提示二：代入法。建議學(xué)生把文中的“她”換成“我”試一試。教師追問：“此時你見到火光是什么心情？”學(xué)生描述自己仿佛坐在熊熊燃燒的大火爐旁，感到非常舒適。教師順勢采訪學(xué)生：“你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”學(xué)生回答：“想象到自己坐在大火爐旁，火燒得很旺，身上很舒服?！苯處熛鄼C總結(jié)朗讀方法：把自己想象成小女孩就能體會她的心情，代入角色，就能讀出感情。最后，教師提供朗讀提示三：實踐法。讓學(xué)生想象小女孩在第二次擦燃火柴時，眼前出現(xiàn)的奇妙和溫暖的景象，并運用之前學(xué)到的朗讀技巧進行朗讀，與同桌分享自己的感受。部分學(xué)生在朗讀過程中伴有肢體動作，這體現(xiàn)了他們對朗讀內(nèi)容的全情投入。

通過這樣的朗讀活動，學(xué)生在不知不覺中掌握了語言運用的技巧。這些技巧不僅限于語音語調(diào)、情感表達、節(jié)奏與停頓等朗讀方面的技能，更包括了對語言的理解、分析能力。

五、“小辯論”活動，深度辨析判斷

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在第二學(xué)段將思辨性閱讀融入學(xué)習(xí)活動中，以提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進他們的思維發(fā)展。教師可設(shè)計課堂“小辯論”活動，鼓勵學(xué)生主動表達個人見解，并嘗試從文本中尋找證據(jù)以支撐自己的觀點。

在《賣火柴的小女孩》一文的“小辯論”活動中，教師將題目設(shè)定為：在兩次點燃火柴的過程中，小女孩目睹了火爐和烤鵝的幻象，此時的小女孩是否仍舊感受到寒冷？你支持“寒冷”還是“不寒冷”？請闡述你的理由。課堂上，學(xué)生圍繞這個題目展開了激烈的辯論。有的認為，由于小女孩衣著單薄，置身于大雪紛飛的冬夜，微弱的火柴之光不足以提供溫暖，因此她仍然感到寒冷。有的認為，小女孩因思念奶奶而內(nèi)心充滿溫暖，故不再感到寒冷。也有的認為盡管小女孩內(nèi)心感到溫暖，但這無法抵御她身體上的寒冷。還有的則認為，雖然火柴的光亮微弱，但那一點點的溫度對小女孩而言卻是全部的依靠，使她感受到了希望。最后，在“小辯論”活動結(jié)束后，教師對學(xué)生的辯論過程予以肯定，這進一步激發(fā)了學(xué)生的思考熱情。

綜上，“小調(diào)查”“聽讀‘悟’冷”“愿望清單”“朗讀‘得’法”“小辯論”等有意義的學(xué)習(xí)活動，不僅能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在動力，進而推動其全面成長。在設(shè)計此類活動時，教師需充分考慮學(xué)生個體間的差異性，審慎評估活動的多樣性、趣味性及挑戰(zhàn)性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求。

參考文獻：

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（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學(xué)）