摘 要：目前新工科建設(shè)在高校開展得如火如荼，產(chǎn)教融合成為高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢。探討新工科與產(chǎn)教融合概念解讀及邏輯聯(lián)系，闡述地方高校產(chǎn)教融合育人的基本原則，分析地方高校產(chǎn)教融合育人模式的基本類型，提出新工科背景下地方高校產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建，這既能適應時代潮流、培育創(chuàng)新型人才，又能推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進社會進步。

關(guān)鍵詞：新工科；產(chǎn)教融合；地方高校；育人模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A DOI：10.13411/j.cnki.sxsx.2025.01.002

The Construction of Industry-education Integration Education Mode in Local Colleges and Universities Under the Background of New Engineering

PENG Guowen1， XU Shoulong1， LIU Yong2

（1. School of Resources Environment and Safety Engineering， University of South China， Hengyang 421001， China; 2. Graduate School ， Shenzhen University， Shenzhen 518060， China）

Abstract：At present， the construction of new engineering courses is flourishing in colleges and universities， and the integration of industry and education has become the developing trend in talent cultivation mode in colleges and universities. This paper deals with the concept interpretation and logical connection of the integration of industry and education in new engineering courses， elaborates the basic principles of the integration of industry and education in local colleges and universities， and analyzes the basic types of the modes of the integration of industry and education in local colleges and universities. Therefore， it is necessary to propose the construction of the integration of production and education in local colleges and universities under the new engineering background， which not only conforms to the trend of the times， cultivates innovative talents， but also promotes industrial development and social progress.

Key words：new engineering; integration of industry and education; local colleges and universities; education mode

新工科建設(shè)是我國新形勢下高等教育應對新一輪產(chǎn)業(yè)與科技變革，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國提出的新發(fā)展戰(zhàn)略［1］。新工科背景下，地方高校產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建是適應時代潮流、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然選擇。

一、新工科與產(chǎn)教融合概念解讀及邏輯聯(lián)系

（一）新工科的內(nèi)涵

新工科是指在工程技術(shù)領(lǐng)域，結(jié)合當前科技發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)需求，致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、跨學科綜合能力和實踐能力的高層次工科專業(yè)人才的一種教育理念和體系。傳統(tǒng)工科側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)，而新工科強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神以及對未來技術(shù)發(fā)展的前瞻性認識。新工科的核心目標是培養(yǎng)適應科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復合型、創(chuàng)新型人才，使其具備更好的綜合素質(zhì)和實際應用能力。

（二）產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)界與高等教育界之間建立緊密的合作關(guān)系，通過將企業(yè)實際需求融入高校課程體系和教學過程中，使學生在學習過程中更好地理解并應對實際工作中的挑戰(zhàn)。產(chǎn)教融合不僅包括校企合作的模式，還強調(diào)實踐操作、科研項目等多方面的深度合作，以提高學生的實際應用能力和創(chuàng)新精神。通過與產(chǎn)業(yè)界的合作，高校能更好地了解產(chǎn)業(yè)的需求，調(diào)整教育方向和課程設(shè)置，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接。

（三）新工科與產(chǎn)教融合的邏輯聯(lián)系

新工科與產(chǎn)教融合有著密切的邏輯聯(lián)系。

首先，新工科要求培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和實踐能力的工科專業(yè)人才，而產(chǎn)教融合提供了與實際產(chǎn)業(yè)接軌的機會，使學生能夠更好地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)實際應用能力。

其次，新工科注重跨學科綜合能力的培養(yǎng)，而產(chǎn)教融合的合作不僅僅局限于校內(nèi)的學科范疇，更強調(diào)學科之間的交叉與合作，使學生在實際項目中能夠應對復雜的問題，培養(yǎng)出更全面的綜合能力。

最后，新工科的目標是適應未來科學技術(shù)發(fā)展的前瞻性需求，而產(chǎn)教融合間的緊密合作能夠讓高校更及時地了解產(chǎn)業(yè)界的最新動態(tài)，從而調(diào)整培養(yǎng)方案，確保學生畢業(yè)后能夠勝任未來工作中的挑戰(zhàn)。

綜上所述，新工科與產(chǎn)教融合緊密結(jié)合，共同構(gòu)建了一種面向未來科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。通過這種模式，學生不僅能夠在高校獲得扎實的理論知識，還能夠通過與產(chǎn)業(yè)界的深度合作，培養(yǎng)實際應用能力，為未來科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展做好充分準備。

二、新工科背景下地方高校產(chǎn)教融合育人的基本原則

新工科背景下，產(chǎn)教融合成為高校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。為確保高校與產(chǎn)業(yè)的深度融合，培養(yǎng)出適應未來科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量人才，需要遵循以下基本原則［2］。

（一）同向而行原則

同向而行原則要求高校與企業(yè)在產(chǎn)教融合中共同追尋相同的目標和方向。在新工科的理念下，高校需要深入了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，根據(jù)這些信息靈活調(diào)整課程設(shè)置，以更好地培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。同時，企業(yè)需要理解并積極支持高校的教育目標，參與到教學改革、實踐活動等方面，為人才培養(yǎng)提供真實場景和實際案例。同向而行的關(guān)鍵在于協(xié)同發(fā)展，通過明確的目標和方向，確保雙方的努力都能夠最終落實到推動人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際行動中。

同向而行的實現(xiàn)需要是建立有效的溝通渠道和合作機制。高校與企業(yè)可以通過定期的座談會、聯(lián)合研討會等形式，深入了解彼此的發(fā)展方向和需求，以達成共識。雙方在同向而行的基礎(chǔ)上，能夠形成合力，共同推動產(chǎn)業(yè)升級和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）優(yōu)勢互補原則

優(yōu)勢互補原則要求在產(chǎn)教融合中，高校與企業(yè)應充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)合作共贏。高校作為高等教育機構(gòu)，具備豐富的教學資源、學科優(yōu)勢和科研實力；而企業(yè)則擁有實際工作場景、先進技術(shù)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗。通過優(yōu)勢互補，雙方能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，為學生提供更豐富的學習體驗。

新工科理念下，優(yōu)勢互補的具體體現(xiàn)包括以下方面。

1.學科交叉融合：高?？梢酝ㄟ^引入產(chǎn)業(yè)專業(yè)的實際需求，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置，促使不同學科之間更好地融合，這有助于培養(yǎng)學生更全面的綜合能力。

2.實際案例引入：企業(yè)可以為高校提供實際工作中的案例，為課程增加實際應用場景，使學生更好地理解理論知識在實際中的應用。

3.聯(lián)合科研項目：高校和企業(yè)可以共同參與科研項目，推動理論研究與實際應用的結(jié)合，培養(yǎng)學生具備科研素養(yǎng)。

優(yōu)勢互補的關(guān)鍵在于充分挖掘各自的潛力，通過合作實現(xiàn)共同的目標。高校和企業(yè)的優(yōu)勢互補能夠為新工科人才培養(yǎng)提供更豐富的資源支持，使學生更好地適應新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（三）深度融合原則

深度融合的實現(xiàn)需要是建立起高校和企業(yè)之間更緊密的合作機制。雙方需要共同制定深度融合的計劃和方案，明確合作的目標和內(nèi)容，確保深度融合的全面展開。深度融合旨在使學生在高校獲得的知識更貼近實際需求，為他們的職業(yè)生涯提供更為堅實的基礎(chǔ)。另一方面，企業(yè)通過與高校深度合作，能夠更好地獲取具備創(chuàng)新意識和實際應用能力的人才，促進企業(yè)的科技創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

深度融合原則強調(diào)產(chǎn)教融合不僅僅是簡單的參觀實習和生產(chǎn)實習，更是校企共同商定的、與企業(yè)需求密切相關(guān)的深度融合。新工科對工科人才培養(yǎng)提出更高要求，需要深度融合來培養(yǎng)更具實際應用能力和創(chuàng)新思維的人才。這種深度融合體現(xiàn)在多個方面。

1.實習與實訓基地：高校與企業(yè)可以共建實習和實訓基地，使學生有機會親身參與真實工作，更好地鍛煉實踐能力。

2.制定實際項目課程： 高?？梢耘c企業(yè)合作制定實際項目課程，讓學生通過實際項目培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題能力，提高實際應用能力。

3.導師制度：引入產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才作為導師，通過與學生的深度互動交流，幫助他們更好地理解產(chǎn)業(yè)的實際需求，指導其學術(shù)研究和實踐操作。

總體而言，同向而行、優(yōu)勢互補、深度融合三個基本原則相互交織，形成了產(chǎn)教融合育人模式的基礎(chǔ)框架。這一模式的構(gòu)建旨在實現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為學生提供更實際、更豐富的學習體驗，使其畢業(yè)后更好地適應新工科的要求，為地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的人才。

三、新工科背景下地方高校產(chǎn)教融合育人模式的基本類型

（一）政府為中心的新工科育人類型

在政府為中心的新工科育人類型中，政府扮演著推動、引導和監(jiān)管的關(guān)鍵角色。政府鼓勵產(chǎn)教融合，通過相關(guān)部門投入資金、招標等方式規(guī)劃和分配產(chǎn)教融合的資源。這一過程中，政府牽頭協(xié)調(diào)高校、企業(yè)及其他利益相關(guān)方，制定產(chǎn)教融合的政策框架，明確產(chǎn)教融合的目標與方向。政府介入的關(guān)鍵在于推動地方高校與企業(yè)的深度合作，形成全局性的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

政府為中心的模式下，政府可以通過以下方式推動產(chǎn)教融合。

1.政策支持： 制定產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，包括財政激勵政策、稅收政策等，鼓勵高校與企業(yè)進行深度合作。

2.資金投入： 提供必要資金支持，通過項目招標等方式向產(chǎn)教融合項目注資，確保資源的充分利用。

3.戰(zhàn)略規(guī)劃：在全局范圍內(nèi)規(guī)劃產(chǎn)教融合的發(fā)展方向，明確各方責任，建立產(chǎn)教融合的長效機制。

4.監(jiān)管與評估：建立監(jiān)管機制，確保產(chǎn)教融合項目的有效實施，并定期評估項目效果，提供有力的政府監(jiān)督。

政府為中心的新工科育人類型旨在通過政策引導和資源整合，形成具有廣泛影響力的產(chǎn)教融合模式，為地方產(chǎn)業(yè)提供高質(zhì)量的新工科人才。

（二）高校為中心的新工科育人類型

在高校為中心的新工科育人類型中，地方本科高校主動承擔起產(chǎn)教融合的領(lǐng)導角色［3］。高校與企業(yè)主動聯(lián)系并展開協(xié)作，致力于不斷完善新工科人才培養(yǎng)體系。這種類型下，高校通過以下方式推動產(chǎn)教融合。

1.產(chǎn)教融合平臺建設(shè)：高校可以建設(shè)產(chǎn)教融合平臺，提供專業(yè)的服務，促進高校與企業(yè)更緊密合作。

2.專業(yè)人才引入：高?？梢砸氘a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才擔任教學任務，以提供實際經(jīng)驗和行業(yè)知識。

3.實踐項目推動：通過推動實踐項目，高校能夠更好地將理論知識與實際工作相結(jié)合，提高學生的實際應用能力。

4.產(chǎn)學研結(jié)合：高校積極開展與企業(yè)的產(chǎn)學研結(jié)合，推動科研項目向?qū)嶋H需求傾斜，促進科技成果轉(zhuǎn)化。

在這一模式中，高校發(fā)揮了組織者和引領(lǐng)者的角色，通過深度合作，旨在為產(chǎn)業(yè)輸送更多新工科人才，推動地方產(chǎn)業(yè)的升級和創(chuàng)新。

（三）企業(yè)為中心的新工科育人類型

在以企業(yè)為中心的新工科育人類型中，企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展成為推動產(chǎn)教融合的主導力量。企業(yè)與地方本科高校合作，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新工科人才為目標，有效提升企業(yè)的市場競爭力。這一模式下，企業(yè)通過以下方式推動產(chǎn)教融合。

1.產(chǎn)教融合平臺建設(shè)：企業(yè)可以建設(shè)自己的產(chǎn)教融合平臺，提供實際工作場景和實踐機會，使學生更好地融入企業(yè)文化。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)：企業(yè)可以通過與高校合作，參與教學計劃制定，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。

3.技術(shù)創(chuàng)新合作：企業(yè)與高校進行深度的技術(shù)創(chuàng)新合作，推動雙方在科研領(lǐng)域的共同進步。

4.實際項目導向：企業(yè)可以主導實際項目，讓學生在實際項目中鍛煉技能，提高解決實際問題的能力。

在這一模式中，企業(yè)發(fā)揮了主導者和推動者的角色，通過深度合作，旨在為企業(yè)輸送更適應市場需求的新工科人才，使企業(yè)在科技創(chuàng)新和市場競爭中更具競爭力。

以上三種基本類型各有優(yōu)勢，但也面臨一些挑戰(zhàn)。政府為中心的模式能夠引導資源集中，但需要注意政府過度干預可能導致效率降低；高校為中心的模式有利于學術(shù)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，但需要高校具備足夠的組織和協(xié)調(diào)能力；企業(yè)為中心的模式能夠更好地滿足市場需求，但需要避免過度依賴企業(yè)，保持學術(shù)獨立性。因此，不同行業(yè)和不同領(lǐng)域可以根據(jù)實際情況選擇合適的產(chǎn)教融合育人模式，以更好地促進新工科人才的培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)的升級。

四、新工科背景下地方高校產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建

（一）政府：發(fā)揮主導作用

1.營造校企合作良好環(huán)境［4］。政府在促進地方高校產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建中，首要任務是創(chuàng)造鼓勵校企合作的良好環(huán)境。為了激勵企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合，政府可采取一系列優(yōu)惠政策。一是稅收減免。對于參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，給予稅收方面的減免，旨在降低企業(yè)的負擔，提升其參與度。二是財政補助。政府可設(shè)立專項資金，用于對產(chǎn)教融合項目進行財政補助，鼓勵高校與企業(yè)在科研、實踐項目等方面深度合作。三是土地使用費用優(yōu)惠。對于涉及校企合作的土地使用，政府可優(yōu)惠或減免相關(guān)費用，降低企業(yè)成本。四是人才傾斜。針對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，政府可提供人才傾斜政策，如推動高校畢業(yè)生就業(yè)、設(shè)立專門的人才培訓計劃等，以支持企業(yè)發(fā)展。

以上政策的制定需要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況和產(chǎn)業(yè)特點，形成一套切實可行的支持體系。通過有效措施，政府為產(chǎn)教融合提供良好的政策支持，鼓勵和促進企業(yè)更加積極地參與到高校育人過程。

2.建設(shè)好產(chǎn)教融合追蹤監(jiān)督機制。產(chǎn)教融合的追蹤監(jiān)督機制是確保合作成效的重要手段。政府應建設(shè)健全這一機制，以實現(xiàn)對高校與企業(yè)合作過程的有效監(jiān)管和評估。一是定期審查資格。政府部門可以設(shè)立專門的機構(gòu)負責定期審查高校和企業(yè)的資格，確保參與合作的主體符合一定的標準和條件，這有助于提高產(chǎn)教融合的參與質(zhì)量，防范潛在風險。二是考核合作成果。通過對實訓次數(shù)、實訓過程、資金投入等方面的考核，政府可以客觀地評估合作的實際效果。這有助于在評估中發(fā)現(xiàn)問題、改進合作方案，推動合作朝著更加有利于育人目標的方向發(fā)展。三是獎懲機制。政府可以建立獎懲機制，對于在產(chǎn)教融合中表現(xiàn)優(yōu)秀的高校和企業(yè)給予獎勵，激勵更多主體踴躍參與。同時，對于違規(guī)或效果不佳的合作方，實施相應的懲罰措施，以保證產(chǎn)教融合的正常運行。

這一監(jiān)督機制的建設(shè)有助于政府更全面地了解產(chǎn)教融合的進展，提高對合作的管理水平，推動產(chǎn)教融合模式朝著更為規(guī)范和有效的方向發(fā)展。

3.健全產(chǎn)教融合效果評價指標體系。政府在推動新工科背景下地方高校產(chǎn)教融合育人模式時，需要制定并健全效果評價指標體系。這一體系涉及多個方面。一是指標權(quán)重。政府應確定各項指標的權(quán)重，明確每個指標在整體評價中的重要性，這有助于形成相對合理的評價體系，避免指標之間的不平衡。二是評分標準。對于每個指標，政府應明確具體的評分標準，以便在實際評估中進行操作，這有助于形成科學、可操作的評價體系，為高校與企業(yè)提供清晰的方向。三是計分方法。針對不同的指標，政府需要制定相應的計分方法，確保評價過程的客觀性和公正性，這有助于提高評價的準確性，為決策提供更為可靠的依據(jù)。四是效果評估指標體系的科學性、全面性、適用性等方面的分析。政府要對效果評估指標體系進行科學分析，確保其能夠全面反映產(chǎn)教融合的實際情況，并具有一定的適用性。這有助于政府更好地了解合作的效果，及時調(diào)整政策和支持方向。

政府通過健全效果評價指標體系，不僅可以在產(chǎn)教融合模式中更好地引導合作雙方，還能夠形成有力的政策支持，為產(chǎn)教融合提供持續(xù)而有力的支撐。在這個過程中，政府需要與高校、企業(yè)等各方充分協(xié)商，形成共識，以確保指標體系的科學性和可操作性。

當然，政府的主導作用不僅僅是一時性的，在產(chǎn)教融合模式的實施過程中，政府需要持續(xù)地跟蹤和調(diào)整政策，以適應不同階段的需求和變化。政府的支持是產(chǎn)教融合能否在全國范圍內(nèi)持續(xù)推進的關(guān)鍵因素之一。在政府的引領(lǐng)下，高校和企業(yè)能夠更好地協(xié)同合作，充分利用各自資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為新工科人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。同時政府的作用不僅是推動產(chǎn)教融合的起步階段，更需要在后續(xù)的過程持續(xù)跟蹤、調(diào)整政策，保障合作的可持續(xù)性和高效性。

（二）高校：推進產(chǎn)教融合

1.改革人才培養(yǎng)方案。針對新工科的要求，高校應徹底改革人才培養(yǎng)方案，將OBE理念貫穿其中。這意味著高校需要更加強調(diào)學生的實際操作能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。培養(yǎng)方案的設(shè)計應更加貼近企業(yè)需求，將企業(yè)的實際案例、技術(shù)要求等內(nèi)容融入課程，使學生在學習過程中直接接觸和解決實際問題。通過實踐性的教學模式，確保學生能夠順利地過渡到工作中，具備所需的綜合素質(zhì)和實際應用能力。

2.選準合作企業(yè)。選擇合作企業(yè)要綜合考慮多個因素。首先，企業(yè)的行業(yè)應與高校人才培養(yǎng)的主要學科專業(yè)相匹配。這不僅有助于學生更好地適應實際工作，同時也促進了高校學科專業(yè)的改革。其次，合作企業(yè)應具有良好的發(fā)展前景和社會責任感。這確保了合作的可持續(xù)性和長期性，同時有助于高校建立與企業(yè)更深層次的戰(zhàn)略合作關(guān)系。在選擇合作企業(yè)時，高校還需考慮企業(yè)的文化價值和社會形象，確保合作關(guān)系是建立在共同價值觀基礎(chǔ)上的。

3.共建平臺機制。高校與企業(yè)需要建立起共建平臺機制，以促進更深層次的合作。這一機制不僅需要政府提供政策支持，還需要校企雙方有積極性參與。共建平臺應是一個靈活、開放的機制，以適應不同學科和行業(yè)的需求。平臺的建設(shè)可以涉及課程設(shè)計、實習安排、科研合作等多個方面。通過建設(shè)共建平臺，高校與企業(yè)能夠更加順暢地進行資源共享和信息交流，達到互利共贏的目標。

4.提升育人質(zhì)量。產(chǎn)教融合的目的在于培養(yǎng)適應企業(yè)需要的工程人才，因此，在制定培養(yǎng)方案時，高校應充分考慮企業(yè)的實際需求，將企業(yè)實踐經(jīng)驗融入課程中。每學期可以邀請企業(yè)專家進行專題報告，讓學生更早地了解本專業(yè)的發(fā)展前景和企業(yè)需求。此外，高?？梢酝ㄟ^組織實踐活動、參與企業(yè)項目等方式，提高學生的實際操作能力和團隊協(xié)作精神。通過這樣的方式，高校能夠更好地滿足企業(yè)對高質(zhì)量新工科人才的需求。

高校作為整個產(chǎn)教融合的關(guān)鍵推動者，需要具備創(chuàng)新精神和前瞻性。高校應積極主動地引領(lǐng)產(chǎn)教融合的方向，不斷嘗試新的合作模式，促使合作更加深入全面。通過與企業(yè)的深度合作，高校能夠更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，為新工科人才培養(yǎng)提供更有力的支持。

（三） 企業(yè)：明確目標導向

1.強化目標導向。企業(yè)在產(chǎn)教融合中應該更加強化目標導向，既要追求眼前的經(jīng)濟利益，更要考慮社會的長遠發(fā)展。黨的二十大報告提出了加強企業(yè)主導的產(chǎn)學研深度融合，強調(diào)企業(yè)要“提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平”。這就要求企業(yè)在與高校合作時，要有更明確的社會使命感，不僅是完成客戶任務，更要為社會提供高質(zhì)量的人才和科技創(chuàng)新成果。只有企業(yè)主動承擔起產(chǎn)教融合的社會責任，才能以實際行動推動教育的發(fā)展，促進社會的進步。

2.解決契合度問題。企業(yè)與高校作為產(chǎn)教主體，由于經(jīng)濟來源、目標指向和利益興奮點的不同，可能會出現(xiàn)利益契合度不高的問題。為此，企業(yè)可以通過更加靈活的合作模式來適應高校的能力和資源限制。企業(yè)可以在合作中靈活運用各種資源，不僅僅注重短期的經(jīng)濟效益，更要考慮到長期的社會效益。雙方通過在產(chǎn)教融合中承擔一定的社會責任，企業(yè)能夠更好地與高校形成利益共同體，從而緩解契合度不高的問題。

3.提高合作積極性。企業(yè)在新工科背景下地方高校產(chǎn)教融合中的作用至關(guān)重要，其明確的目標導向和積極參與程度對合作關(guān)系的深度和可持續(xù)性有著直接影響。面對高校和企業(yè)逐漸失去合作興趣的問題，企業(yè)可以通過提高合作的積極性來改變這一現(xiàn)狀。一方面，企業(yè)可以主動參與高校的人才培養(yǎng)過程，通過提供實際案例、技術(shù)指導等方式，讓高校更好地培養(yǎng)適應企業(yè)需求的人才；另一方面，企業(yè)可以更積極地參與科研合作，通過與高校共同研發(fā)項目，推動科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)互利共贏。企業(yè)的積極參與能夠為整個合作關(guān)系注入更多的活力和動力。

在新工科背景下，企業(yè)在產(chǎn)教融合中的積極作用將有助于培養(yǎng)更適應市場需求、具備實際應用能力和創(chuàng)新思維的工科專業(yè)人才。企業(yè)要在合作中既關(guān)注短期的經(jīng)濟效益，更要著眼于長期的社會效益，共同推動教育事業(yè)和科技創(chuàng)新發(fā)展。這種積極的合作關(guān)系將為未來社會的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的人才和技術(shù)支持。

結(jié)語

產(chǎn)教融合不僅是高校與政府、企業(yè)之間的合作，更是一種社會責任的擔當。通過培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才，產(chǎn)教融合為新工科時代的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。為此，需要各方共同努力，形成緊密合作的網(wǎng)絡，為推動我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟升級和科技創(chuàng)新提供有力支持。在新工科的大潮中，地方高校產(chǎn)教融合育人模式必將成為培育創(chuàng)新型人才、促進社會進步的有效途徑！

參考文獻：

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［責任編輯：楊栓保］

收稿日期：2024-10-02

基金項目：教育部第二批新工科研究與實踐項目（E-NYDQGHC20202221）；2024年湖南省教學研究與改革重點項目“數(shù)字化時代行業(yè)特色高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式創(chuàng)新研究與實踐”（202401000822 ）；2024年南華大學教學成果獎委托項目“南華大學核產(chǎn)業(yè)特崗校企協(xié)同育人模式探索與實踐”（2324CG005）

作者簡介：彭國文（1978-），男，江西撫州人，教務部部長，教授，博士生導師，主要從事安全工程、高等教育管理研究；徐守龍（1988-），男，河南上蔡人，副教授，碩士生導師，博士，主要從事核安全與核應急研究；劉永（1971-），通訊作者，男，遼寧建昌人，院長，教授，博士生導師，主要從事核安全與退役治理及高等教育管理研究。