加強(qiáng)學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展是語文課程的重要教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以德育為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)課堂，對學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)深入分析文本內(nèi)容，挖掘其中的德育元素，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計多樣化閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)和探究德育知識，以促進(jìn)其德育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“新課標(biāo)”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生具備良好的閱讀能力，能夠更有效地在閱讀過程中理解和把握材料的主旨與核心思想，從而提高閱讀效率。通過語文閱讀教學(xué)活動的開展，結(jié)合德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動其主觀能動性。學(xué)生積極參與語文閱讀，深入探究和分析語文知識中的德育元素，這不僅能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，提升其分析能力，還能增強(qiáng)其解決閱讀問題和實際生活問題的能力，對學(xué)生的閱讀能力提升具有重要意義。

（二）有助于樹立學(xué)生文化自信

語文新教材中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素。教師有規(guī)律、有層次、有目標(biāo)地組織閱讀教學(xué)，可以加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和感受，促進(jìn)其主動傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，感受其博大精深，從而有效樹立學(xué)生的文化自信，推動其德育素養(yǎng)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)活動中，教師往往過于注重語文知識和應(yīng)試技能的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)。即使部分教師在教學(xué)活動中融入了傳統(tǒng)文化元素，但由于融入的內(nèi)容較少或缺乏與閱讀教學(xué)活動的有效結(jié)合，也影響了學(xué)生文化自信的培養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”下的語文教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)，其中文化意識模塊涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為在閱讀教學(xué)中開展德育培養(yǎng)提供了理論指導(dǎo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析教學(xué)文本中的傳統(tǒng)文化元素，對于樹立其文化自信具有重要意義。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

家國情懷是德育內(nèi)容的重要組成部分。不同學(xué)段的語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的家國情懷元素，這為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷意識提供了有利條件，對促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展起到了重要的推動作用。在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)以課堂教學(xué)主題為核心，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行閱讀。這不僅可以幫助學(xué)生逐漸了解家國情懷的內(nèi)涵，還能培養(yǎng)其家國情懷意識。對于部分學(xué)生來說，家國情懷意識可能具有一定的抽象性和復(fù)雜性，難以在實踐學(xué)習(xí)中正確理解和掌握。因此，教師可以通過利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，從而更深入地理解和培養(yǎng)家國情懷。

二、“新課標(biāo)”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透原則

（一）科學(xué)性教學(xué)原則

為提高學(xué)生閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展，教師在語文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)。在構(gòu)建以德育為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)課堂時，教師需注重科學(xué)性教學(xué)原則，即合理、適度地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來領(lǐng)悟德育素養(yǎng)的內(nèi)涵?！靶抡n標(biāo)”背景下的語文閱讀教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，以加深對閱讀內(nèi)容的理解和掌握。

然而，過度依賴數(shù)字化教學(xué)資源可能會削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力，影響他們思維能力的培養(yǎng)，從而阻礙德育素養(yǎng)的發(fā)展。反之，如果數(shù)字化教學(xué)資源的使用不足，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，可能難以充分發(fā)揮其提升教學(xué)效果的作用，導(dǎo)致他們難以通過分析和解決學(xué)習(xí)任務(wù)來理解和掌握教學(xué)內(nèi)容及其中的德育元素。因此，教師在語文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)遵循科學(xué)性教學(xué)原則，適度、合理地利用數(shù)字化教學(xué)資源，開展以德育為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)活動，以有效促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）主體性教學(xué)原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，確保教學(xué)活動的方式能夠符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因此，在實踐閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師制定的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容以及教學(xué)方式，應(yīng)以學(xué)生個性化差異為依據(jù)，確保每名學(xué)生都能根據(jù)自身實際情況參與閱讀學(xué)習(xí)，從而掌握一定的語文知識和德育元素，實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)展德育素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在遵守學(xué)生主體性教學(xué)原則時，應(yīng)將學(xué)生視為語文課堂教學(xué)的主要參與者，讓學(xué)生成為語文閱讀教學(xué)課堂的主體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，進(jìn)行自主閱讀或參與小組合作閱讀，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀和思考學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來深入了解課程教學(xué)內(nèi)容，掌握其中的德育元素知識，從而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

三、“新課標(biāo)”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)德育滲透的探討

（一）設(shè)計閱讀預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是自覺紀(jì)律教育的重要組成部分，“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上的高效學(xué)習(xí)，為語文課程教學(xué)注入新活力。

微課以其教學(xué)主題突出、內(nèi)容具體、呈現(xiàn)方式多元的特點(diǎn)，對學(xué)生高效預(yù)習(xí)起到了重要的推動作用。在開展課前預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生登錄國家智慧教育平臺，自主搜集和觀看相關(guān)的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者教師可以自行整合教學(xué)資源，制作成微課，組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。同時，教師還可以根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀情況，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些目標(biāo)或任務(wù)進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)，以提高他們的閱讀效率，初步掌握閱讀內(nèi)容，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而引導(dǎo)他們更主動地參與語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一課的教學(xué)為例。通過深入分析課文內(nèi)容，可以了解到本文主要描繪了錢塘江大潮的來潮、潮中和落潮的景象，展現(xiàn)了錢塘江潮汐的宏偉氣勢和驚濤拍岸的壯觀場面。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備與錢塘江潮汐相關(guān)的視頻以及《觀潮》課文講解微課，并根據(jù)視頻內(nèi)容和微課制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)一：了解課文主要分幾個部分描寫錢塘江潮汐，掌握每個部分都具有怎樣的特點(diǎn)。

目標(biāo)二：掌握錢塘江潮中景觀特點(diǎn)，探究課文潮中寫作運(yùn)用哪些寫作方法，運(yùn)用這些寫作方法的優(yōu)點(diǎn)。

目標(biāo)三：觀看微課視頻簡要了解錢塘潮潮汐形成的原因，并作簡要總結(jié)與同學(xué)分享。

這些預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定，可以為學(xué)生指明閱讀方向，有助于他們掌握閱讀的重點(diǎn)，同時拓展他們的知識面，既能使他們了解錢塘江潮汐的壯觀景象，又能促進(jìn)他們掌握潮汐產(chǎn)生的原因，有助于他們?nèi)嫔钊氲乩斫庹n文。此外，學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以幫助他們掌握文章閱讀和分析的技巧，提升他們的學(xué)習(xí)能力。有助于增加他們的學(xué)習(xí)自信心，對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性具有重要意義。

（二）開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生集體意識

學(xué)生若具備良好的集體意識，便能正確認(rèn)識個人與集體的關(guān)系，通過小組合作學(xué)習(xí)，他們能感受到集體力量以及對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展起到的重要作用。首先，教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，確保每個小組的成員在學(xué)習(xí)上具有互補(bǔ)性，使各小組的綜合學(xué)習(xí)能力保持均衡，從而能夠圍繞教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效互動。其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主題，并利用多媒體技術(shù)，結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境進(jìn)行閱讀。在閱讀后，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組開展探究活動，以完成任務(wù)并形成學(xué)習(xí)成果。最后，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入思考和分析，提出自己的觀點(diǎn)和想法，并通過集體討論和整合，提煉出最終的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)不僅能有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，還能為完成小組學(xué)習(xí)成果貢獻(xiàn)自己的力量，對培養(yǎng)學(xué)生的集體意識起到至關(guān)重要的作用。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《宇宙生命之謎》教學(xué)為例。課文主要描寫科學(xué)家探索宇宙生命的歷程，并得出目前只有地球擁有生命，至于外星球是否有生命還需要探索的結(jié)論。首先，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“生命與地球”的主題，并提出問題：“你們觀看過科學(xué)紀(jì)錄片嗎，能否分享一下關(guān)于UFO或外星人的知識？”部分學(xué)生可能會結(jié)合科學(xué)小故事或影片進(jìn)行回答，指出UFO和外星人是人們探索外太空時提出的假設(shè)，現(xiàn)實中尚未發(fā)現(xiàn)確鑿的證據(jù)。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生反饋引出教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生整體閱讀課文，感受科學(xué)家對外太空生命探究歷程。學(xué)生在閱讀結(jié)束后，教師以“地球是我們的家園”為探究議題，組織學(xué)生開展小組討論。最后，在小組討論環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)分工，分別從“日常生活”“垃圾分類”“交通出行”等方面進(jìn)行討論，通過小組討論將組員學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合，得出小組合作學(xué)習(xí)成果，并在學(xué)習(xí)成果分享中闡述小組核心觀點(diǎn)。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過任務(wù)分工的方式，分別從不同的角度分析和解決教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識，認(rèn)識到個體與集體之間的關(guān)系，對促進(jìn)學(xué)生集體意識發(fā)展具有重要意義。

（三）融合傳統(tǒng)文化，樹立學(xué)生文化自信

新教材中蘊(yùn)含了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師在閱讀教學(xué)課堂開展德育教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)深入挖掘閱讀材料中所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，并以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞傳統(tǒng)美德進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師在語文教學(xué)活動中融合傳統(tǒng)文化環(huán)節(jié)，需確保傳統(tǒng)文化與學(xué)生的實際生活存在緊密聯(lián)系。這樣，學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)時，能夠結(jié)合自身實際生活情況進(jìn)行閱讀，從而加深對閱讀材料知識的理解，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，這有助于實現(xiàn)樹立學(xué)生文化自信的教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊《元日》古詩教學(xué)為例。該詩歌以元日（農(nóng)歷正月初一）為背景，不僅描繪了新年的熱鬧和歡樂場景，同時也抒發(fā)了詩人對變法新政的情感，表達(dá)了詩人積極樂觀的精神。由于詩歌題材與學(xué)生實際生活密切相關(guān)，教師在組織學(xué)生閱讀詩歌時，可以借用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新年的生活實際來閱讀和分析詩歌的內(nèi)容。

再如，教師可以組織學(xué)生圍繞“爆竹”“屠蘇”“桃符”等詞語進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際、查閱教師提供的學(xué)習(xí)資料，了解春節(jié)中“爆竹驅(qū)趕年獸”的習(xí)俗、“飲酒慶祝春節(jié)”的習(xí)慣以及“春聯(lián)的發(fā)展過程”等，這使學(xué)生對傳統(tǒng)文化中的春節(jié)有了全新的認(rèn)識。語文閱讀課堂融合傳統(tǒng)文化，有助于學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)感受春節(jié)的特色和魅力，對樹立學(xué)生的文化自信以及促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展都起到了重要作用。

（四）拓展閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生愛國意識

新教材的教學(xué)題材雖然較為廣泛，但每個題材下的具體內(nèi)容卻相對匱乏。因此，為了有效提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，教師需適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)材料，以確保實現(xiàn)學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。愛國意識教育不僅是語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，更是新時代教育教學(xué)中的一項核心任務(wù)。

在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)挖掘閱讀材料中的愛國主義元素，并充分利用數(shù)字化教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠自主地融入其中，圍繞教師提出的問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生可以更加深刻地理解愛國意識的內(nèi)涵，并真切地感受到教學(xué)文本中所蘊(yùn)含的愛國主義情感。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《示兒》古詩教學(xué)為例。這首詩歌以“悲”為主色調(diào)，表達(dá)了詩人滿腔的憤懣和無盡的遺恨，詩歌情感深沉而濃郁，語言簡樸卻情真意切，從側(cè)面深刻反映了詩人的愛國之情，對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的教育意義。

在教學(xué)過程中，教師首先利用多媒體技術(shù)播放了詩歌的閱讀音頻，并組織學(xué)生進(jìn)行了默讀和跟讀，以初步感受詩歌的悲傷語境。其次，在詩歌賞析環(huán)節(jié)，教師布置了“探究詩眼”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從詩眼的角度深入探究和分析詩人的愛國主義情感。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過通篇閱讀詩歌、結(jié)合詩歌注釋和教師提供的學(xué)習(xí)資源，成功探究出詩歌的詩眼為“悲”字。他們深刻理解了“悲”字在詩中的承上啟下作用，既表達(dá)了詩人臨死之際的哀痛，又反映了詩人對國家命運(yùn)的憂慮。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)活動中開展德育教學(xué)時，應(yīng)以“新課標(biāo)”內(nèi)涵為指引，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。通過設(shè)計微課閱讀預(yù)習(xí)、小組合作閱讀、拓展閱讀以及融合傳統(tǒng)文化等多樣化的閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地體會閱讀內(nèi)容中的德育元素，從而促進(jìn)學(xué)生對德育內(nèi)涵的深入認(rèn)識和理解，并達(dá)成提升學(xué)生德育素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。