摘 要：高中地理情境體驗式教學模式是基于情境創(chuàng)設優(yōu)化學生學習體驗的一種新模式，在教育領域已得到廣泛應用。本文以高中地理課程教學為背景，探討利用情境體驗式教學模式增強教學效果的策略，力求更加充分地應用這一教學模式，優(yōu)化高中地理教學質量。通過文獻梳理和實踐總結發(fā)現，情境體驗式教學模式在高中地理教學中的應用需要教師基于先進技術與資源，打造沉浸式地理課堂；引入先進輔助工具，提升地理實踐教學水平；積極引入模擬游戲，提升地理學習興趣；組織主題研學活動，拓寬學習視野。為創(chuàng)設更加生動的情境，優(yōu)化學生的學習體驗提供支持。

關鍵詞：高中地理；情境體驗式教學；沉浸式課堂；模擬游戲

在高中階段的地理課程教學中，為了降低學生的學習難度，需要創(chuàng)設生動的情境，優(yōu)化學生的實踐體驗，讓學生基于真實的體驗，更進一步體會地理知識的內涵，并且學習在掌握理論知識的基礎上，將理論知識用于實踐。增強情境體驗式教學模式的應用效果需要依靠技術、人員等多方面的支持。具體來講，教師可引入先進的教學輔助工具，提升個人的實踐教學引導力度，加強與學生的互動交流，為在有限的課堂時間內幫助學生獲得更加生動的體驗提供支持。

一、高中地理教學應用情境體驗式教學模式的價值

（一）優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

在高中地理教學中，情境體驗式教學模式對于提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果有重要的意義。新課標背景下，高中地理課程的教學目標側重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設生動情境為學生提供充足的體驗空間，有利于優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，立足情境體驗式教學模式，為學生模擬真實的情景，讓學生通過實操體驗地理理論知識所描述的場景，或通過實地考察、角色扮演等方式，讓學生體會地理學習實踐的感受。這一過程有利于增強學生的自主探究能力[1]。另外，情境體驗式教學模式鼓勵學生通過自主探索和合作學習的方式獲得更加真實的學習體會。學生需要在研究具體問題時，自主采集信息收集資料，分析問題并提出解決方案，這有利于培養(yǎng)學生獨立思考的意識和自主學習的能力。而若學生選擇合作探索這一模式融入整個教學過程，則有利于提升學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，這都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中非常重要的要求，也是從更加全面的角度提升學生綜合素質的科學方法。最后，人地協(xié)調觀和可持續(xù)發(fā)展意識也可基于情境體驗式教學模式得到有效的培養(yǎng)。在不同的教學主題下，教師可將傳統(tǒng)的課堂教學模式轉變?yōu)橹黝}性實踐活動，設置環(huán)境保護、農業(yè)勞動體驗、垃圾處理等為主題的活動，就有利于培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀念，增強學生的持續(xù)發(fā)展意識[2]。

（二）增強課堂教學效果

情境體驗式教學模式能夠通過創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的主觀興趣，這對于增強課堂教學效果有重要的作用。對于高中生來說，雖然其自主學習意識和學習能力都在逐步提升，但高中階段的課程學習難度也在提高，只有保證學生保持濃厚的興趣，才能夠提升其學習地理知識的專注性，從而在有限的課堂時間內更多地吸收知識解決問題，增強課堂教學效果。除此之外，情境體驗式教學模式在應用時，會設置不同的教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化整體的教學流程。這意味著課程教學的實踐與理論學習占比能夠得到優(yōu)化，實踐活動的生動性會進一步提升。這不僅有利于提高整體的教學效率，充分利用課堂教學時間，也有利于讓學生通過理論與實踐相結合的方式，更加深刻體會地理知識的應用價值，理解地理知識的理論內涵[3]。對于高中生來說，這種能夠從理論到實踐全方位優(yōu)化教學效果的狀態(tài)，更符合高中地理課程教學的要求，能夠促進學生基于真實的體驗，更好地掌握相關理論知識，學會運用地理理論知識解決實際問題。

二、高中地理教學中應用情境體驗式教學模式增強教學效果的策略

（一）基于先進技術與資源，打造沉浸式地理課堂

在高中地理課程教學中，基于先進的技術與資源打造沉浸式的地理課堂是優(yōu)化學生主觀體驗、提高整體教學情境生動性的有效方法。教師應當首先以技術和資源做支持，從客觀上優(yōu)化課堂教學環(huán)境，為進一步優(yōu)化學生的主觀體驗，創(chuàng)設更加生動的情境奠定基礎。

例如：在高中地理課程《地球圈層結構》的教學過程中，教師可利用多媒體平臺和虛擬現實技術聯動構建一個有聲音、有圖像、有沉浸式體驗的客觀環(huán)境。在前期引導階段，首先由教師利用多媒體平臺展示地球圈層的動態(tài)圖，構建三維模型，讓學生首先從視覺上感受地球外部視覺效果和內部環(huán)境結構[4]。例如：教師可直接面向學生播放地球內部結構的三維動畫，讓學生清晰地看到地殼、地幔、地核的分層結構。同時，還可模擬學生在生活中常見的地震波在地球內部的傳播路徑，從而加深學生對地球內部結構變化狀態(tài)的理解。另外，虛擬現實技術可在后續(xù)的教學階段有效應用。這一技術的應用能夠讓學生走進地球內部，近距離觀察各個圈層的特征和相互作用。對于學生來說，這種更加真實、更有沉浸式特征的體驗能夠促使學生對這部分知識的趣味性進行體會。同時，對抽象的地球內部結構進行直觀的觀察。隨后，教師可在學生獲得真實的主觀體驗后，利用交互式電子白板為學生構建互動提問的情景，從沉浸式的環(huán)境回到生活實際中，向學生提問地球圈層與人們日常生活中不同現象相關的問題。這種將抽象的地球內部結構知識圈層特征知識轉化為日常生活中的情境和現象的過程，更有利于引導學生深入體會地理知識的實踐應用價值。教師可在交互式電子白板上輸入相關問題，并且匹配示意圖或動態(tài)圖，讓學生首先通過自主聯想的方式思考問題。具體問題如下：①為什么不同季節(jié)的天氣會有所不同？②為什么某些地區(qū)會頻繁出現霧霾天氣？③河流的源頭在哪里，為什么河流會流向低處？④人類活動如何影響水資源的分布和質量[5]。這種在不同的階段都以沉浸式的課堂氛圍引導學生體驗學習過程，在真實的體驗中理解地理知識的過程，必然能夠優(yōu)化地理教學效果，提升地理教學質量。在有了視覺呈現效果的支撐后，便于進一步引領學生進入沉浸式環(huán)境去感受圈層結構的狀態(tài)，從而在情境體驗中增強教學效果，讓學生對抽象的地球圈層結構知識產生深刻的印象。對于教師來說，引導學生參與沉浸式體驗的過程，也能夠促進教師轉換教學思路，以先進技術做引導，優(yōu)化后續(xù)教學流程。

（二）引入先進輔助工具，提升地理實踐教學水準

匹配地理課程教學的特征以及先進的輔助工具不僅有利于豐富課堂教學的內容和實施環(huán)節(jié)，也能夠從實踐教學的角度入手，提升學生的學習體驗。讓學生通過更好的實踐學習體驗，對地理知識產生更加深刻的認識，并且進一步提出有效運用地理知識解決具體問題的科學方法。從功能上來講，先進的輔助工具能夠為實踐教學工作的開展提供重要支持[6]。作為教師，應當根據地理課程實踐教學的要求積極引入地理信息系統(tǒng)作為輔助工具，利用這一系統(tǒng)可集成多種地理數據，并實現空間分析數據計算的功能優(yōu)勢，為學生在先進技術的支持下參與地理學習實踐奠定基礎。例如：教師可在地理課程教學中利用這一系統(tǒng)可實時更新數據的特征，鼓勵學生利用系統(tǒng)進行實地考察，將地理課程的學習空間從課堂環(huán)境拓展到社會和自然環(huán)境中。通過利用先進的技術觀察自己所在地理位置的地形地貌，并且進一步分析系統(tǒng)所獲得的數據信息，為更加直觀地了解區(qū)域地形地貌，觀察到數據信息與地形地貌變化之間的邏輯關系提供支持。另外，地理信息系統(tǒng)還具備空間分析功能。教師可將這一設備引入課堂教學的實踐引導環(huán)節(jié)，讓學生在經過實地考察后，進一步利用這一平臺觀察，利用實時數據做基礎，繪制出地形圖和地理空間結構圖。并且通過自主操作系統(tǒng)，模擬地貌形成的過程。例如：河流的侵蝕作用、地面的沉積視覺效果，都可直觀呈現這一系統(tǒng)，讓學生觀察和思考。當學生能夠利用地理信息系統(tǒng)的實操功能掌握設備的基本應用方法時，也有利于幫助學生通過實操發(fā)散思維，提高個人的空間分析能力。

（三）積極引入模擬游戲，提升地理學習興趣

積極引入模擬游戲，在高中地理教學中能夠優(yōu)化學生基于情境的體驗，促使學生感受到生活與地理之間的關系。模擬游戲也能夠保證所有的學生充分參與到實踐學習中，獲得更好的地理課程學習效果。這也是高中階段優(yōu)化學生學習體驗的最終目標。教師在引入游戲時，需要考慮可行性和學生參與興趣兩方面因素，選擇適當的教學切入點，設置模擬游戲，用更具趣味性和生動性的方式，優(yōu)化學生體驗，增強教學效果。

例如：在高中地理課程《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結構》的教學中，教師就應當首先分析課程教學的核心目標，將引導學生了解鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內部結構的空間分布與形態(tài)特征，進一步分析其形成原因定位為這部分課程的教學目標。隨后，進一步提出引導學生理解空間結構對人類生產生活的影響這類發(fā)散性問題。在明確目標的指引下設計模擬游戲，讓學生以更加真實更具趣味性的體驗做基礎，完成課程學習過程。在游戲設計環(huán)節(jié)，教師可設置一個“我是城市規(guī)劃師”的主題模擬游戲，讓學生利用交互式電子白板計算機系統(tǒng)上的繪圖軟件，嘗試繪制一個基本的城鎮(zhèn)環(huán)境區(qū)域圖。一部分不具備自主繪制能力的學生，教師也可直接從計算機的素材庫中調取城市全貌規(guī)劃設計的三維立體圖，讓學生分別通過視覺觀察的方式對城鎮(zhèn)的居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)進行觀察。隨后，基于提升環(huán)境保護質量，兼顧經濟發(fā)展需求的目標，讓學生以小組討論的方式提出優(yōu)化設計區(qū)域環(huán)境的方案。在游戲的過程中，教師還可模仿學生比較熟悉的“大富翁”飛行棋類游戲，為不同的區(qū)域設置租金和交通工具，讓學生通過實操模擬和視覺觀察的方式，對城市規(guī)劃的思路進行梳理。隨后，進一步體會城市規(guī)劃對環(huán)境保護經濟發(fā)展產生的影響。通過整個游戲，學生能夠更加直觀地感受城鎮(zhèn)規(guī)劃工作的復雜性和其中涉及的地域知識，從而以個人真實的體驗，進一步明確自身在學習地理知識的實踐環(huán)節(jié)存在的不足，為后續(xù)有針對性地提升學習能力、消除學習障礙提供依據。而在游戲結束后，教師可以通過問卷調查、小組討論等方式收集學生的反饋意見，評估游戲的教學效果。同時，教師還需要根據學生的表現和反饋意見，對游戲進行不斷的優(yōu)化和完善，以更好地服務于教學需求。

（四）組織主題研學活動，拓寬學習視野

組織主題研學活動是獨立的地域課程情境體驗式教學模式應用途徑。教師可將地理課程的教學過程擴展為主題研學活動，讓學生在參與活動的同時，獲得真實而豐富的體驗，增強教學效果。作為學生，參與主題研學活動的過程也能夠促使其對地理知識的實踐應用價值進行更加直觀而深入的體會，從而更加積極地投入地理課學習中。以解決個人學習中的障礙和問題為目標，推進學習進程。

例如：在開展《走向人地協(xié)調——可持續(xù)發(fā)展》這一課的教學時，教師就可設計“生態(tài)農業(yè)體驗”研學旅行活動，組織學生前往生態(tài)農業(yè)基地，親身體驗有機種植、循環(huán)農業(yè)等可持續(xù)農業(yè)模式，理解其對保護土地資源、維護生態(tài)平衡的重要性。進入實踐環(huán)境后，由當地基層農民和技術指導帶教教師帶領學生參與到農作物種植和病蟲害防治等實踐活動中。在活動完成后，還可通過篝火晚會這種更具有娛樂性的活動，讓學生自由分享參與研學活動的體會。這個過程能夠讓學生感受到農作物種植過程的復雜和現代農業(yè)科技的發(fā)展與創(chuàng)新。同時，進一步激發(fā)學生對土地與人類生存之間的關系產生更加深刻的認知和理解。另外，這類研學活動也能夠有針對性地促進學生提升勞動能力，轉變學生的生活態(tài)度和價值觀念，促進學生在產生真實體驗后，積極投入節(jié)約糧食、珍惜農民勞動成果的實踐行動中。另外，教師還可在后續(xù)總結階段從可持續(xù)發(fā)展、人際協(xié)調的角度入手，讓學生認識到從日常生活的各個環(huán)節(jié)出發(fā)堅持綠色環(huán)保理念、踐行綠色環(huán)保理念的重要性，為讓學生在真實體驗中深刻理解地理知識的內涵，將理論知識付諸行動提供支持，這也是從根本上增強情境體驗式教學效果的重要途徑。

結束語

綜合本文分析可知，高中地理教學中應用情境體驗式教學模式有利于增強教學效果。情境的創(chuàng)設和實踐體驗的過程，本身就能夠給學生留下深刻的印象，讓學生獲得更加生動直觀的感受。教師可在創(chuàng)設情境組織實踐活動，引導學生自主體驗的各個環(huán)節(jié)，注重引入先進的輔助資源和技術平臺做支持。同時，拓展活動組織的范圍，豐富活動的形式，為基于情境體驗式教學模式增強教學效果，優(yōu)化教學質量提供保障。

參考文獻

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