摘要：將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到高中語文教學當中，乃是一條推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化行之有效的路徑。文章基于“大單元教學評一體化”理念，通過整合單元內(nèi)容，明確學習目標，創(chuàng)設學習情境，提取核心概念，注重過程評價與多元評價，探索高中語文融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學策略，讓學生更深入地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，力求全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：大單元；教學評一體化；高中語文；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“教學評一體化”是在課堂活動中，將教師的教、學生的學以及學習評估三大要素進行有效整合。以往我們更多關注的是一節(jié)課的教學評一體化，而忽視大單元整體教學評一體化。而“大單元教學評一體化”不僅是提升教學質(zhì)量的關鍵，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要保障。這種一體化也為我們在高中語文教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究提供了新的視角和方向。本文將從“大單元教學評一體化”的視角探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中語文教學的融合策略，讓學生更深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，力求更好地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、整合單元內(nèi)容，明確學習目標——奠定優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的教學基礎

單元整合是指將多個相關聯(lián)的教學單元或內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體。通過單元整合，教師可以更有條理地安排教學內(nèi)容，梳理優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)構(gòu)和脈絡，使知識更具邏輯性和整體性，幫助學生打造完整的知識架構(gòu)，全面掌握傳統(tǒng)文化的精神價值和內(nèi)涵。

統(tǒng)編版高中教材已經(jīng)很好地體現(xiàn)了單元整合的理念。如必修上冊第一單元“青春激揚”主題，以及第三單元“生命詩意”主題分別著眼于探討青春的意義及鑒賞自魏晉直到唐宋年代的經(jīng)典詩詞作品，讓學生深刻體會文本所表達的豐富情感與深邃思想。這兩個單元雖然側(cè)重點不同，但都圍繞著生命價值，共同提升學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對人生的理解和態(tài)度。再如，選擇性必修上冊第二單元“先秦諸子散文”與必修下冊第一單元“古代文化經(jīng)典”的內(nèi)容相互補充。教學時可以進行單元整合比較閱讀，或選取《論語》《老子》等課外的經(jīng)典著作進行拓展整合，通過研讀經(jīng)典篇章，比較不同學派的思想觀點，引導學生深入理解先秦諸子的哲學思想和政治主張，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的道德情懷、思想觀念、人生啟迪等議題。同時結(jié)合現(xiàn)實社會生活，進行跨學科的探究，以提高學生的文化修養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生理念與價值取向。

在大單元教學中融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，首先需要明確教學目標，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入其中。這不僅能夠為教師提供清晰的教學方向，還能夠幫助學生明確學習目的，提升學習效果。在制定教學目標時，教師應充分考慮學生的學習需求和興趣愛好，結(jié)合語文課程的特點和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，制定具有針對性和可操作性的教學目標。

單元教學目標應圍繞語文核心素養(yǎng)進行設計。語文學科核心素養(yǎng)是“學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個方面”[1]。例如，在確定必修上冊第五單元《鄉(xiāng)土中國》的學習目標時，除了引導學生熟練應用基本閱讀技巧之外，還應注重梳理和理解書中的重要概念，助其整理和歸納作者的核心觀點，從而促進學生形成合乎邏輯的理性思考方式和科學態(tài)度。在每個單元內(nèi)部，還應細化具體的課時教學目標。在教授必修上冊第七單元“自然情懷”時，我們不僅要明確整體的教學目標，還應涵蓋詳盡的具體目標，例如領悟情感與景致之間的聯(lián)結(jié)，以及探究描繪風景散文所體現(xiàn)的民族審美心理等。

教學目標的設計還應充分考慮學生的學情差異。例如，在學習必修下冊第八單元“傾聽理性的聲音”，對于那些學習基礎扎實的學生，可以激勵他們深入研究先哲面對國家與社會問題的思考方式與思想精髓，結(jié)合相應的歷史背景去分析其論辯思想的針對性；相較之下，針對基礎相對薄弱的學生，則可以重點幫助他們精準理解和評價文中提出的觀點和立場。

二、創(chuàng)設學習情境，提取核心概念——構(gòu)建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的教學框架

創(chuàng)設情境是在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，巧妙設計一連串生動有趣又引人入勝的學習環(huán)境。情境是溝通生活世界與科學世界的橋梁、溝通文字符號與客觀事物的橋梁、溝通知識與思維的橋梁。情境“可以有效刺激學生，不僅使學習過程成為對知識本身的接受，更會使學生產(chǎn)生情感的共鳴；使枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，讓教育具有深刻的意義；增加學習活動的生動性、趣味性、直觀性，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力”[2]。讓學生更形象地理解文本內(nèi)容，推動他們自發(fā)地深入思考，使他們在情境中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無限魅力。在學習情境中，學生可以運用所學知識進行獨立思考和合作探究，提高形象思維、抽象思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的能力。

在教學過程中，將教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設貼近學生日常生活體驗的學習情境，理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如，在學習必修上冊第一單元“青春激揚”時，可以鼓勵學生將個人實際體驗融入其中，自由表達他們的夢想和抱負，從而深化對作品中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的理解。也可以通過組織學生參觀博物館、文化遺址、大型企業(yè)等課外實踐活動，讓學生在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，加深對教學內(nèi)容的理解。教師可以在課堂學習選擇性必修上冊第一單元“民族復興偉大而艱難的歷程”之余，可以組織學生參觀黃花崗七十二烈士陵園、造船廠、騰訊公司總部等，讓學生親身感受革命先烈的奉獻精神，讓他們直接觸摸到國家進步與改革成就的現(xiàn)實景象。當然也可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術手段，創(chuàng)設生動、直觀的教學情境。比如必修上冊“勞動光榮”單元，可以利用視頻、音頻等多媒體資源，展示作品的背景和人物事跡，幫助學生更好地理解勞動的價值與意義。

在創(chuàng)設情境的過程中，教師應注重提取與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的核心概念，使教學更具深度和廣度。提取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關概念應該建立在深入研讀教材文本、分析單元結(jié)構(gòu)和主題的基礎之上。在高中語文教學中，教材是主要的教學依據(jù)。統(tǒng)編版高中語文教材各單元涵蓋了語言文字、風俗人情、文學藝術、道德素養(yǎng)等傳統(tǒng)文化要素。通過建筑文化等篇章的學習，提取與古代建筑相關的概念，領略中國古代建筑的獨特風格和精湛技藝；通過儒家思想、道家理念等文學作品的學習，提取出“仁愛”“禮法”“順應自然”“無用之用”等核心概念，助力學生道德觀念的形成和人文素養(yǎng)的提升；通過古代詩詞的學習，提取詩詞鑒賞與情感內(nèi)容的相關概念，感悟古代文人的審美情趣和情感世界。例如，必修上冊第二單元的主題是“勞動光榮”，通過三篇人物通訊（《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》）、一篇新聞評論（《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》）和兩首古代詩歌（《芣莒》《插秧歌》），描繪了不同歷史階段、不同行業(yè)的勞動者形象，揭示了勞動品質(zhì)和工匠精神。這一主題不僅體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值觀，也契合新時代對青年學生的培養(yǎng)目標。本單元的核心概念是勞動精神、工匠精神。通過四篇人物通訊的學習，學生可以提取出包括勤奮、敬業(yè)、創(chuàng)新等勞動精神的內(nèi)涵和包括精益求精、追求卓越、專注執(zhí)著等工匠精神的內(nèi)涵。

同時，可以將提取出的與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關核心概念進行深入的解讀和探討，引導學生進行拓展延伸，將所學知識應用到實際生活中。這樣不僅可以加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，還可以陶冶他們的性情，提升他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。比如，在學習必修上冊“整本書閱讀”單元，深入分析《鄉(xiāng)土中國》一書時，教師可以指導學生就書中所反映的“差序格局”“團體格局”“禮治”“法治”等核心概念進行討論，以此把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，并進一步加強對文本深層次意義的認識與體驗。還可以引導學生閱讀其他經(jīng)典著作、觀看相關影視作品、參與社會實踐活動等，嘗試用文中的概念來解釋生活中的現(xiàn)象和問題，以拓寬學生的視野與思維。再比如，在學習完必修上冊“自然情懷”單元之后，教師借助該單元內(nèi)容指導學生將學過的描述自然風光和表達個人感情的寫作方法，運用于撰寫體現(xiàn)故鄉(xiāng)風貌的散文作品中。通過這樣的練習，不僅提升了學生的寫作技能，也增強了學生對家鄉(xiāng)本土文化的歸屬感。

在創(chuàng)設教學情境和提取核心概念的基礎上，教師需要構(gòu)建知識體系，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。通過構(gòu)建知識體系，促進學生建立有條理的知識脈絡和思維框架，進而增強其人文素養(yǎng)和綜合能力。例如，在學習必修上冊第三單元的古詩詞時，教師可以將不同時期的詩詞進行整合和比較，引導學生了解中國古代詩詞的發(fā)展歷程和主要成就。同時，教師還可以結(jié)合詩詞內(nèi)容，引導學生探討詩詞中的文學精神和藝術特色，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美能力。再者，教師還可以依據(jù)學生的實際和喜好，推行各式各樣的課后閱讀與實踐活動，如經(jīng)典誦讀、創(chuàng)意寫作等，使得學生在參與過程中能親身體會到傳統(tǒng)文化之魅力，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

三、注重學習過程，實行多元評價——完善優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的教學體系

過程評價是一種現(xiàn)時現(xiàn)報式的評價，是“即時地考量‘我們現(xiàn)在做得如何’，對教師的教和學生的學進行針對性問責，逆向追問教與學存在的問題，促使教師與學生審視學習結(jié)果、反思學習策略、查找學習盲區(qū)、改進學習方案等，從根本上驅(qū)動原本以直線行進的教學‘驀然回望’，從而產(chǎn)生一種自我更新的內(nèi)驅(qū)力和作用力”。[3]過程評價中教師需要對學生的學習行為、學習狀態(tài)和學習成果進行持續(xù)的、動態(tài)的評估，以了解學生的學習進展和問題，便于教師及時調(diào)整教學策略，為學生提供更具針對性的指導和幫助。過程評估注重學生的全面發(fā)展，并不僅僅局限于學習結(jié)果的考察，還關照學生的學習過程及態(tài)度。例如，在課堂互動時，教師可以關注學生的參與度、發(fā)言質(zhì)量等；在角色扮演時，教師可以評價學生的表演是否能準確傳達人物風貌等。

在過程評價中，教師還應將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入評價內(nèi)容，使評價更具文化性和人文性。評價學生的學習成果時，可以融入傳統(tǒng)文化元素，如詩詞創(chuàng)作、書畫展示、傳統(tǒng)節(jié)日活動等。例如，必修下冊“整本書閱讀與研討”單元，在評價學生的作品時，可以關注是否運用了傳統(tǒng)文化元素進行創(chuàng)作和表達。必修上冊“自然情懷”單元，可以組織一次關于家鄉(xiāng)美景的散文創(chuàng)作比賽，讓學生在比賽中展示寫作能力和對家鄉(xiāng)文化的認同感。評價過程中，引導學生結(jié)合傳統(tǒng)文化背景進行反思和總結(jié)，提升他們的文化素養(yǎng)和批判性思維能力。必修下冊“諸子散文”單元，在評價學生的表達能力和合作能力時，可以引導他們結(jié)合傳統(tǒng)文化中的“窮則獨善其身，達則兼濟天下”“中庸之道”“無為而治”等思想進行反思和總結(jié)，從而培養(yǎng)他們的團隊合作精神和批判性思維能力。

除了過程評價以外，我們在教學過程中要合理地采用其它評價方式。比如，在學習選擇性必修上冊第二單元時，教師可以采用多元評價方式。1.小組評價，根據(jù)學生團隊協(xié)作完成任務的情況來評估個體在集體協(xié)作和問題解決能力；2.作業(yè)評價，通過檢查學生的課后作業(yè)以評定他們的知識掌握程度；3.自我評價，鼓勵學生反思自己的學習過程和成果，以提出具有針對性的改善方案；4.差異性評價，也可以根據(jù)學生的個體差異，制定個性化的評價標準。對于基礎較好的學生，可以制定更高的評價標準，鼓勵他們進行更深入的思考和探究；對于基礎較弱的學生，則可以制定相對寬松的評價標準，鼓勵他們積極參與。

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的高中語文教學中，評價的分析診斷功能對于促進學生的內(nèi)化和提升具有重要作用。通過評價的分析診斷功能，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，從而給予及時指導和幫助。同時，評價的診斷功能還可以激發(fā)學生的學習興趣和深入研究的欲望，促進他們更加透徹地了解和自覺地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

基于“大單元教學評一體化”的高中語文融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學策略，旨在全面提升學生的語文素養(yǎng)和文化認同感。通過實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)這一教學策略不僅能夠有效提高學生的學習興趣，還能促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4.

[2]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：192-193.

[3]盧臻，許巧枝.過程評價驅(qū)動教學 促“教-學-評”一體化[J].基礎教育課程，2023（05）：10.

[本文系廣州市教育科學規(guī)劃2024年度課題“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文學科教學結(jié)合策略研究”（課題編號：202317646）研究成果。]