摘要：預學單是捕捉學生課前學習信息最直接的方法，也是教師教學設計的依據(jù)，通過預學單的反饋，教師要分析出學生的“已知”“未知”“想知”“能知”，并及時調(diào)整教學重難點，思考“如何知”，設計恰當?shù)膶W習活動，提高課堂效率，讓課堂真正成為釋疑解惑、提升能力的場所。

關鍵詞：預學單" 高效課堂" 小學語文

一、精心設計預學單，為課堂教學做準備

預學單的設計，一方面是為了讓學生對即將學習的內(nèi)容有初步了解，能夠有準備地進入課堂。另一方面也是為了讓老師對即將教授的內(nèi)容，有充分的學情了解，進而調(diào)整教學設計。

所以，預學單的設計要立足于課堂教學的目標。重視基礎，重視學生在自學過程中的思考與疑惑。同時對教學的重難點用合適的方式進行考查，便于老師在收到預學反饋后，對教學設計進行調(diào)整。[1]

二、關注學情，“已知”不贅述

進入高年級，學生的自主學習能力增強，閱讀面也更廣，很多知識在預習過程中已經(jīng)提前掌握。在這種情況下，教師應及時掌握學生整體的學習起點，了解教學的真正重難點，調(diào)整教學內(nèi)容，不能照本宣科，機械地按照準備好的教案來上課。

在教授辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》一詩之前，筆者按照一貫的古詩教學方法設計了知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情的教學環(huán)節(jié)。但從預學單的反饋中發(fā)現(xiàn)，因為之前在學習《清平樂》時，拓展學習了這首詩，所以幾乎每個學生對這首詩的意思都能很好地領會。于是在課堂上筆者將“明詩意”這一環(huán)節(jié)有意識地弱化，留出大量的時間進行朗讀悟情，并開展辛棄疾詩歌會，同樣的時間，學生們學會了更多的詩歌，對辛棄疾這位詩人也有了更深的認識。這樣一堂課的效果遠遠超過了當初的設計。

三、了解易錯點，針對性教學

預學單之所以能提高教與學的效率，很大的原因就是根據(jù)預學單的反饋，教師的“教”和學生的“學”都有了針對性。

例如《宿建德江》一課，經(jīng)過提前批閱學生的預學單，筆者發(fā)現(xiàn)詩題中的“德”字很多學生抄寫錯誤，少了中間的一短橫。于是查閱資料，決定從“德”字的由來出發(fā)給孩子們講解，當學生知道“心”字的上面代表正直的“直”時，便不再出錯。對于高年級的語文教學來說，字詞教學已經(jīng)不像中低年級一樣放在重中之重的位置，所以及時了解學生的易錯點，高效率地有針對性地解決字詞問題，是非常重要的。

四、緊扣學生質(zhì)疑點，精選有價值的教學內(nèi)容

在教學前，了解學生“未知”和“想知”的，結合單元要素，為課堂教學提供行之有效的學習內(nèi)容，既能提高學生的學習興趣，又能提高課堂效率。

例如《七律·長征》一課，筆者發(fā)現(xiàn)有幾位學生在預學單上提出了自己的疑惑：“鐵索寒”我能理解，但是為什么說“云崖暖”呢？六年級學生能基本理解詩句的字面意思，但無法理解深層次的含義，且這兩句詩涉及到對長征中“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”兩個事件的了解。于是我找到了兩個相關視頻在課堂上播放，引導學生思考這兩個事件有什么不同，為什么一個“暖”一個“寒”。學生在觀看之后，認知有了明顯的進步，“暖”和“寒”不僅是環(huán)境的描寫，更是作者的主觀感受，進而使學生體會到了“盡開顏”的來之不易。

“疑點”從學生中來，回到課堂學習中去，這是一個自主學習、探索認知、理解內(nèi)化的過程。

五、關注分歧，在討論交流中碰撞真理

學生在學習過程中，對同一問題有不同的看法是非常正常的，教師應巧妙利用學生的分歧，讓分歧成為促進學習的資源。當然教師首先要對分歧點、分歧的原因做到心中有數(shù)，然后再利用課堂引導學生討論甚至是爭論，啟發(fā)思辨性思維。[2]

在《竹節(jié)人》一課的預學單上，學生對課文內(nèi)容的劃分與概括出現(xiàn)了比較明顯的兩種不同想法。一部分學生認為3—19自然段應合在一起，寫“我們”做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人。還有一部分學生認為11—13自然段應單獨列出，寫的是玩竹節(jié)人的樂趣。

課堂上，我把這兩種分法展示在ppt上，首先明確了分歧點——11至13自然段與前后的內(nèi)容是否要分開，然后組織小組討論。在討論中，我借機結合學生的回答，總結出竹節(jié)人帶給“我們”的樂趣體現(xiàn)在全文的字里行間，這樣既解決了分段的疑點，又指導了課前導讀的第二題，即“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”。預學單中的一個分歧點，巧妙化解了一篇課文的重難點。

如今，“預學單”的身影無處不在，它是“先學后教”課堂的起點，教師巧妙地利用，可以很好地提高課堂效率。當然，預學單只是一種教學手段，不同教學內(nèi)容、不同時機產(chǎn)生的結果也完全不同，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]王崧舟.王崧舟經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設計[M].太原：山西教育出版社，2015.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2013.