摘要：本文深入探討“首課思政負責制”在教育中的重要意義、實施方式以及對小學生思想道德、創(chuàng)新能力、社會責任感和文化傳承等素養(yǎng)提升的顯著成效，并著重闡述校本課程開發(fā)在此模式中的關(guān)鍵作用，通過理論剖析與豐富實例相結(jié)合，對思政教育的開展與優(yōu)化進行深入思考。

關(guān)鍵詞：首課思政負責制" 學生素養(yǎng)" 校本課程開發(fā)" 全面發(fā)展

一、引言

小學階段是學生身心發(fā)展和價值觀形成的關(guān)鍵時期，如何在這一時期有效地開展思政教育，全面提升學生素養(yǎng)，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。“首課思政負責制”作為一種新興的教育理念與實踐模式應(yīng)運而生，它將思政教育置于每日教學的首要環(huán)節(jié)，為學生素養(yǎng)的培育提供了系統(tǒng)且持續(xù)的引導。而校本課程開發(fā)則是實現(xiàn)“首課思政負責制”目標的重要基石。[1]

二、首課思政負責制的基本內(nèi)涵

“首課思政負責制”是貫徹落實教育部關(guān)于“大思政課”和“中小學思政課一體化”教育要求，基于全環(huán)境立德樹人和大思政課建設(shè)的價值追求，具有極大的實踐探索?！笆渍n思政負責制”首在“育人為首”，強化了教師全員參與、人人有責，構(gòu)建了“人人講、科科講、天天講”“滴灌式、潤心田、培根鑄魂”的思政教育新格局。通過整合課程體系、挖掘思政教育元素，形成各類課程協(xié)同育人的目標體系，并以機制體制確保各類課程教師共同負責實施教育的教學行為?！笆渍n思政負責制”的改革創(chuàng)新點在于“負責制”，解決了思政教育“誰來講、何時講、怎么講”的問題，將“全員、全程、全方位育人”的要求落到了實處。

“首課思政負責制”分三個階段：

第一階段由每天第一節(jié)課任課教師實施陽光首課五分鐘，結(jié)合重大時事、社會熱點、教學內(nèi)容等方面，圍繞立德樹人、核心素養(yǎng)培育的教育教學目標，采取靈活多樣的教學方式，對學生集中進行思想政治教育；

第二階段拓展到每學科每周第一節(jié)課的前五分鐘進行首課教育；

第三階段是每節(jié)課都落實好立德樹人根本任務(wù)，堅持德育為先，采取靈活多樣的形式對學生進行思想政治教育，實施時間可根據(jù)教學實際情況安排在正常課時的任一時段。

三、校本課程開發(fā)在“首課思政負責制”中的關(guān)鍵作用

（一）適應(yīng)教育政策導向

落實立德樹人的根本任務(wù)，就要求學校將思政教育貫穿于教育教學全過程。開發(fā)“首課思政負責制”校本課程，正是積極響應(yīng)這一政策號召，確保思政教育在小學階段得到切實有效的落實。

（二）貼合學生成長需求

小學生具有獨特的認知水平和心理特點，他們正處于對世界充滿好奇、價值觀逐步形成的階段?！笆渍n思政負責制”校本課程可以根據(jù)不同年級學生的年齡差異，精準地選擇和設(shè)計思政教育內(nèi)容與教學方法。

（三）彰顯學校教育特色

每所學校都有其獨特的歷史文化底蘊、師資力量和社區(qū)資源。開發(fā)校本課程能夠充分挖掘和利用這些特色資源，打造具有本校標識的思政教育品牌。

四、“首課思政負責制”對學生素養(yǎng)的提升作用

（一）筑牢思想道德根基

首課思政通過講述中華傳統(tǒng)美德故事，如“程門立雪”“黃香溫席”等，引導小學生傳承尊師重道、孝敬父母等優(yōu)良品德。在日常教學中，教師可以結(jié)合班級實際情況，設(shè)置“道德小講堂”環(huán)節(jié)，讓學生分享身邊的道德故事，共同探討如何在生活中踐行道德規(guī)范，從而使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德習慣，樹立正確的道德觀念，筑牢思想道德根基。[2]

（二）激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力

在首課思政教學中引入科技創(chuàng)新案例，如袁隆平的雜交水稻研究事跡、“天問一號”火星探測器等，激發(fā)小學生對科學技術(shù)的興趣與好奇心。教師可以組織“科技小發(fā)明”創(chuàng)意活動，鼓勵學生發(fā)揮想象力，提出自己的創(chuàng)意設(shè)想，并通過動手實踐將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際作品。這一過程不僅培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，還讓他們深刻體會到科技創(chuàng)新對國家發(fā)展和人類進步的重要意義，從而激發(fā)他們努力學習科學文化知識，立志為祖國科技事業(yè)貢獻力量的決心。

（三）增強社會責任擔當

借助時事熱點和社會問題，如環(huán)境保護、扶貧助困等，開展首課思政教育。如教師可以引導學生關(guān)注身邊的環(huán)境問題，組織“環(huán)保小衛(wèi)士”行動，讓學生參與校園垃圾分類、植樹造林等環(huán)保活動，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識與社會責任感。

（四）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

首課思政是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方特色文化的重要平臺。教師可以結(jié)合開發(fā)的校本課程在首課中講解古詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日、民間工藝等文化知識，如在春節(jié)前夕介紹春節(jié)的由來、習俗和文化內(nèi)涵，組織學生寫春聯(lián)、剪窗花等，讓學生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力；同時，結(jié)合校本課程中的地方特色文化資源，如地方戲曲、民間傳說等，開展文化體驗活動，并邀請民間藝人進校園展示技藝，讓學生了解家鄉(xiāng)文化，增強對本土文化的認同感與自豪感，從而自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

五、結(jié)語

“首課思政負責制”在學校教育中展現(xiàn)出強大的教育效能，再加上精心開發(fā)校本課程，從思想道德、社會責任感、創(chuàng)新合作精神、文化自信等多方面全面提升了學生的素養(yǎng)。這一教育模式將在思政教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實的基礎(chǔ)。在未來的教育發(fā)展進程中，應(yīng)進一步深入研究與推廣首課思政負責制，使其在教育的舞臺上綻放更加絢爛的光彩，助力學生在成長的關(guān)鍵時期汲取豐富的精神營養(yǎng)，茁壯成長為具有高尚品格、強烈社會責任感、創(chuàng)新精神與深厚文化底蘊的新時代好少年。

參考文獻：

[1]檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]石中英.教育哲學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.