摘 要：單元整合教學是初中英語課程的重要組成部分，其核心在于對單元知識的分析、重組與整合，旨在引導學生從整體視角開展學習活動。立足新時代教育背景，初中英語教師應及時更新和完善教育理念，堅持科學性、合理性原則，精心設計單元整體教學方案，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。探討了設計與實施初中英語單元整合教學活動的價值，從教學內(nèi)容、教學目標、教學活動和教學評價四個方面提出了具體的教學策略。

關鍵詞：初中英語；單元整合教學；教學設計與實施

作者簡介：靳軍周（1979—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關初級中學。

在當前新課程改革背景下，單元整合教學是一種重要的教學策略。這種教學方法將整個單元視為一個整體，基于單元教學目標，以核心素養(yǎng)為導向革新課程教學，需要教師緊密圍繞單元教學主題和教學目標設計教學活動，構(gòu)建邏輯連貫、內(nèi)涵豐富的教學體系，讓學生真正成為學習的主人。單元整合教學有利于調(diào)動初中生學習英語的動力和興趣，確保他們對英語單元知識的系統(tǒng)化理解和全面掌握［1］。

一、初中英語單元整合教學活動的設計與實施價值

初中英語單元整合教學活動利用整體性思維，將各單元的詞匯、語法、句型、語篇等知識進行系統(tǒng)梳理和整合，涵蓋聽、說、讀、寫等各方面的綜合訓練，通過有趣且富有意義的教學活動，給予學生輸入和輸出知識的機會。單元整合教學能夠增強學生的團隊協(xié)作意識和競爭意識，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生語言運用的得體性和有效性，幫助他們更好地適應全球化背景下的交流需求。

二、初中英語單元整合教學活動的設計與實施策略

（一）深入分析單元內(nèi)容，合理安排教學進度

在初中英語課程中實施單元整合教學，核心在于結(jié)合英語單元教學資源，引導學生展開自主學習、深度學習、探究學習，促進學生綜合能力的發(fā)展。在這樣的教學前提下，英語教師要明確，開展教學活動不僅僅是為了讓學生掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力［2］?；谶@一理念，教師應深入剖析單元內(nèi)容，了解各個知識點在整體單元中的位置和作用，從而合理安排教學順序和教學時間，充分利用教學資源，避免教學進度過于拖沓或教學內(nèi)容過于密集導致學生疲勞和出現(xiàn)厭學情緒。這一教學方式與我國新課程標準的教育理念高度契合。

以人教版英語九年級全一冊中的Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，本單元屬于“人與自然”主題語境下的“環(huán)境保護”主題群，具體涉及“環(huán)境污染及原因、環(huán)保意識和行為”等子主題內(nèi)容。本單元在“環(huán)境保護”大主題的串聯(lián)下，結(jié)合環(huán)境污染及原因、動物保護、再生資源、循環(huán)利用、改善周圍環(huán)境五個相關子主題，形成一個有機整體，幫助學生直觀了解環(huán)境問題，并倡導以學生為中心的教學，保障學生在英語學習中的主動權(quán)和話語權(quán)。依據(jù)單元的育人目標和學習價值追求，遵循子主題意義的進階性，結(jié)合對學生學情的分析，將教材內(nèi)容進行整合、補充和調(diào)整后，可將本單元劃分為以下四個課時：第一課時為Section A的1b至2d和Section B的1c、1d，屬于聽力課；第二課時為Section A的3a，屬于閱讀課；第三課時為Section A的2a至3b，屬于閱讀課；第四課時為Section B的3a至3b，屬于寫作課。對單元整體的把握，不僅涉及縱向的單元內(nèi)容挖掘和橫向的單元與單元之間的整合，還涉及知識內(nèi)容的拓展，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

（二）設定明確的教學目標，指明學習方向

在初中英語單元整合教學中，明確的教學目標能夠為教學活動提供清晰的方向和路徑，讓學生清楚地知道自己需要掌握哪些知識和技能，提升學生學習的目的性和主動性。這也有助于消除教學的盲目性和隨意性，確保教學活動的一致性和連貫性，提高整體教學效果［3］。在制定單元整合教學目標時，教師需要綜合考量班級學生的各方面表現(xiàn)，認真分析課程標準的各項要求，確定單元的核心內(nèi)容和教學重點，設計出符合學生實際需求和能力水平的教學目標，并確保其具體、可測量。

以Unit 13 We're trying to save the earth！為例，教師在制定單元教學目標時，應尊重學生的主體地位，對學生的年齡特點、知識水平、學習需求和學習動機等進行全面、精準的分析。初中九年級的學生已具備一定的學習技能，學習興趣和成績相對穩(wěn)定，且初步形成了自我管理能力。同時，環(huán)保這一議題對于學生來說并不陌生，是與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P的內(nèi)容。這種聯(lián)系有利于學生建立學習與生活之間的緊密聯(lián)結(jié)，促進他們語言知識的掌握和運用。結(jié)合學情分析和本單元的教學重難點，可設定單元教學目標如下：（1）了解環(huán)境污染的類型，能夠運用本單元的重點詞匯描述環(huán)境污染的原因以及解決這些環(huán)境污染問題的辦法；（2）通過閱讀保護鯊魚的倡議書，提高閱讀理解與語言表達能力，培養(yǎng)關愛動物、保護環(huán)境的意識；（3）樹立人類命運共同體意識，增強社會責任感。教學目標不是一成不變的，為保證教學實施的合理性，教師還要根據(jù)實際教學情況定期反思和調(diào)整，以提升教學質(zhì)量和學生的學習效果。

（三）設計連貫的教學活動，有效組織課堂互動

1.課堂導入，集中學習注意力

隨著時代的不斷發(fā)展，先進的科學技術不斷涌現(xiàn)，這些科學技術在教學活動深入發(fā)展、教學效率逐步提升、學生能力穩(wěn)步培養(yǎng)等方面有著積極意義［4］。在單元整合教學視角下，教師需要樹立先進的教學理念，合理運用現(xiàn)代教學技術，保證教學活動的先進性和科學性。課堂導入作為單元整合教學活動的起始環(huán)節(jié)，對于集中學生學習注意力、調(diào)動學生求知欲望起到關鍵作用。初中英語教師可依托數(shù)字化教學設備，基于單元教學主題創(chuàng)設相應情境，將抽象的詞匯、語法、句型融入具體語境中，將語言信息直觀呈現(xiàn)，讓學生激情滿滿、興趣盎然地投入課堂學習。

以Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，教師可利用多媒體設備展示一系列關于環(huán)境污染和環(huán)境保護的令人震撼的圖片，比如被垃圾填滿的河流、霧霾籠罩的城市、被砍伐的森林以及失去棲息地的動物等，通過視覺沖擊喚起學生的興趣與關注，激發(fā)他們的學習動力。展示結(jié)束后，教師可順勢引出本單元的主題，鼓勵學生結(jié)合實際生活描述自己所了解的“破壞環(huán)境”的現(xiàn)象，逐步啟發(fā)學生的思維。對于本單元的重點詞匯、語法和句型知識，教師可以圍繞Section A的4a中的記者采訪為學生講解詞匯知識，重點剖析can、could、would、have to等情態(tài)動詞的意義與用法，確保學生能夠正確運用現(xiàn)在進行時、過去常態(tài)（used to）、被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時和情態(tài)動詞等語法知識。在此過程中，教師需注重引導學生靈活運用多種語法項目，培養(yǎng)學生的語言意識，幫助他們克服母語遷移的影響，提高學生英語表達的準確性與得體性。

2.任務延伸，鍛煉各項技能

語篇教學是單元整合教學的重要組成部分，其能夠促進學生各項能力的全面發(fā)展。英語教師應把握好這一關鍵教學內(nèi)容，為學生提供自主學習的機會，挖掘他們的學習潛能［5］。任務驅(qū)動教學是單元整合教學的重要形式，通過任務設計引導學生圍繞問題探究語篇的思想情感、主旨和要義，經(jīng)歷“分析—討論—解決”的過程，使學生在解決問題的過程中掌握知識和技能。教師需要設計難度適中、具有啟發(fā)性的問題，引導學生圍繞核心任務展開討論與探究。合作學習也是單元整合教學的重要形式之一。教師可以根據(jù)學生的能力差異，均衡分組，促進小組成員間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。

以Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，本單元Section A中的語篇“Save the Sharks！”呼吁人們拯救鯊魚，旨在增強學生保護瀕危動物與環(huán)境的意識，讓學生自覺踐行環(huán)保理念。這一語篇的教學任務設計可以從驗證預測、捕捉信息、語篇分析三個方面入手，具體如下。

任務一，驗證預測。教師帶領學生觀察教材插圖，分析語篇主題。學生與其他同學交流自己的想法，通過思維碰撞，形成對材料內(nèi)容的基本了解，初步明確文章主題。

任務二，捕捉信息。教師給學生3—5分鐘的時間快速閱讀語篇，并設置若干探究問題：“How many sharks are caught and traded every year？”“Why do people catch sharks？”“What are the bad effects of shark ‘finning’？”。學生要在細致閱讀的過程中尋找答案，從而掌握語篇的核心內(nèi)容。

任務三，語篇分析。教師引導學生再次深入閱讀語篇，關注文章結(jié)構(gòu)與組織方式。學生分組討論，將語篇中的各個段落對應到思維導圖的相應部分。隨后，各小組在班級內(nèi)匯報討論結(jié)果，并進行交流與反饋。

3.活動整合，發(fā)展綜合能力

英語單元整合教學活動需要考慮多環(huán)節(jié)教學，以促進學生聽、說、讀、寫等各項技能的發(fā)展。圍繞單元主題設計項目化學習活動，充分體現(xiàn)了教材編排的單元觀念，有利于學生深化對單元主題的理解，發(fā)展綜合能力。教師要在活動設計中兼顧目標的明確性與資源的豐富性，讓學生在活動中綜合運用聽、說、讀、寫等各項技能，確保他們能夠獲得知識的遷移與能力的提升。

以Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，教師可以設計以“保護地球：我們共同的責任”為主題的項目化學習活動，引導學生從項目選擇、項目設計、項目實施、項目展示、項目評估、項目運用六個層面進行探索實踐。首先，教師要介紹本次項目學習的目標、主要任務和預期成果，如制作環(huán)保宣傳海報、撰寫環(huán)保倡議書、開展環(huán)保主題演講等，隨后將學生劃分為不同小組，鼓勵小組成員協(xié)作完成任務。在項目實踐中，海報制作小組需要收集關于地球環(huán)境污染現(xiàn)狀與環(huán)保行動的圖片、數(shù)據(jù)等資料，并運用所學的英語詞匯與句型設計海報，撰寫簡潔有力的環(huán)保標語以及描述環(huán)境問題，使海報具有較強的視覺沖擊力和感染力，吸引更多人關注環(huán)保問題。倡議書撰寫小組需要撰寫一封以“保護校園環(huán)境”為主題的倡議書，內(nèi)容涵蓋校園內(nèi)常見的環(huán)境問題（如浪費水電、亂扔垃圾等）及相應的解決措施，開頭提出倡議的背景和目的，中間詳細闡述具體的環(huán)保行動建議，結(jié)尾呼吁大家共同參與環(huán)保行動。演講小組需要圍繞具體的環(huán)保話題（如減少塑料使用、保護瀕危動物等）撰寫演講稿，運用單元中的詞匯、語法和表達技巧，詳細闡述該環(huán)保話題的重要性、現(xiàn)狀分析以及個人和社會可以采取的行動。

（四）開展多元教學評價，及時反饋評價

核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師還要重視教學評價環(huán)節(jié)，科學合理的教學評價對于保障教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展起到至關重要的作用。教師應靈活運用多元化的教學評價方法，如課堂觀察、作業(yè)批改、學生自評與互評等手段，對學生的學習成效進行綜合分析和及時反饋。

以Unit 13 We’re trying to save the earth！為例，教師可以在單元學習結(jié)束后要求學生應用思維導圖梳理和統(tǒng)整本單元的知識內(nèi)容。教師可從思維導圖的內(nèi)容、創(chuàng)意、設計、語言表達等方面展開評價，重點針對學生的優(yōu)點給予肯定與鼓勵，例如頒發(fā)“英語學習之星”“思維導圖創(chuàng)意獎”等榮譽證書或獎品，增強學生的學習成就感。同時，對于存在的不足，教師應提出改進建議，讓學生根據(jù)評價意見修改和完善思維導圖，總結(jié)學習經(jīng)驗，制定下一階段的學習計劃。為提高學生的參與度，教師可以讓學生使用評分量表對自己的作品進行自我評價，還可以開展小組互評，促進學生之間的學習交流。此外，教師可以通過組織反饋討論會的形式，與學生共同總結(jié)單元學習成效和存在的問題，并鼓勵學生對教學模式和任務設計提出建議，為后續(xù)教學改進提供參考依據(jù)。

結(jié)語

總而言之，以核心素養(yǎng)為導向的初中英語單元整合教學，是一種兼具創(chuàng)新性與實用性的教學模式，能夠提升教學的整體性和結(jié)構(gòu)性。在此教學模式下，初中英語教師需充分發(fā)揮指導者和引領者的作用，從學科特點和實際學情出發(fā)，精心構(gòu)建科學、完整的單元整合教學方案，促進學生知識、能力、情感與文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

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