摘 要：促進信息技術(shù)和高中音樂、美術(shù)課程深度融合，可有效革新綜合教學模式，進一步豐富和完善高中音樂、美術(shù)綜合教學課堂的表現(xiàn)形式，使學生獲得更好的學習體驗，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。分析了高中音樂與美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀，指出在高中音樂、美術(shù)綜合教學中應用信息技術(shù)的重要性，提出信息技術(shù)和高中音樂、美術(shù)綜合教學融合的有效措施，以期為相關教育者帶來一定啟示。

關鍵詞：信息技術(shù)；高中音樂；高中美術(shù)；綜合教學

基金項目：百色市2022年教育信息化科研課題“信息技術(shù)支持下的音樂、美術(shù)綜合教學實踐研究”（課題編號：PG202227）。

作者簡介：韋海（1978—），男，廣西壯族自治區(qū)平果市鋁城中學。

引入信息技術(shù)，可使課堂教學內(nèi)容更加豐富、多元，教學形式更加新穎，能有效激發(fā)學生的學習興趣、探究意識以及學習主觀能動性，提升藝術(shù)課程教學實效。高中藝術(shù)課程教師要采取跨學科教學策略，整合音樂與美術(shù)課程教學內(nèi)容，并積極探索信息技術(shù)在綜合教學中的實踐應用策略，切實提升教學效果，通過藝術(shù)教學塑造學生良好的人格和正確的價值觀念。

一、高中音樂與美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀

（一）高中音樂課堂教學現(xiàn)狀

目前，高中生對音樂的興趣趨于多元化，而教材當中的音樂作品并不完全符合學生的興趣點。部分教師對學生所喜歡的音樂體裁與風格等不夠了解，在課堂教學中也未能結(jié)合學生興趣為其提供教材以外的多元化音樂素材，難以激發(fā)學生的音樂學習興趣。同時，部分音樂教師在課堂教學過程中所采取的手段比較單一，通常只是通過多媒體播放教材中的音樂，并以語言表達等傳統(tǒng)方式進行音樂分析與鑒賞，很難激發(fā)學生的學習積極性［1］。此外，部分教師側(cè)重于完成教學任務和目標，未能充分考慮學生的感知及理解等能力，忽視第二課堂以及可視化課堂的建立，難以充分發(fā)揮信息技術(shù)在音樂課堂教學中的積極作用，無法有效調(diào)動學生的學習欲望，也難以提升其音樂鑒賞能力。

（二）高中美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀

高中美術(shù)課程教學對培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，激發(fā)學生藝術(shù)學習興趣具有重要作用。在新時期環(huán)境下，教師需要結(jié)合信息技術(shù)探索多元化的美術(shù)教學策略，通過圖文并茂、聲色渲染等方式幫助學生深化理解美術(shù)知識。而在當前的高中美術(shù)教學實踐中，由于教育理念比較滯后，部分教師在課堂教學中還存在一定不足，主要包括以下幾方面：（1）教學方式相對傳統(tǒng)，以學練式、說教式等為主，缺乏對學生視覺以及聽覺的有效刺激，難以激發(fā)學生的美術(shù)學習積極性。（2）教師不夠關注學生個體差異，未全程滲透“以生為本”理念，且會根據(jù)主觀判斷以及教學經(jīng)驗等實施教學活動，存在明顯的照本宣科問題。在美術(shù)鑒賞教學過程中，教師并沒有為學生提供自主鑒賞機會，這不利于提升學生的美術(shù)鑒賞能力。（3）教學資源以教材內(nèi)容為主，整體資源比較有限，缺乏吸引力，難以調(diào)動學生的學習積極性。部分教師未深入分析教材單元編排規(guī)律與特點，也未基于單元主題聯(lián)合利用信息技術(shù)整合多元化、優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源，這不利于學生掌握豐富的美術(shù)鑒賞知識，也會影響其鑒賞技能的提升［2］。

二、在高中音樂、美術(shù)綜合教學中應用信息技術(shù)的重要性

（一）有助于豐富綜合教學資源

在高中音樂、美術(shù)綜合教學過程中融合應用信息技術(shù)，可整合網(wǎng)絡中多元、優(yōu)質(zhì)的教學素材，不斷豐富綜合教學資源。在高中音樂和美術(shù)綜合教學過程中，教師要想提升整體教學效果，一個重要基礎就是擁有豐富的教學資源，否則僅憑口頭講述理論知識，無法使學生獲得優(yōu)良的視聽體驗，也會阻礙學生理解音樂以及美術(shù)知識，難以激發(fā)學生的學習興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡中出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的音樂以及美術(shù)教學素材，教師可整合相關素材制作課件，并在課件制作過程中聯(lián)合運用信息技術(shù)，使課件內(nèi)容以圖文并茂、可視化的方式呈現(xiàn)出來，從而打造視聽結(jié)合的綜合課堂，為學生帶來更豐富、多元的教學資源，幫助學生開闊視野，助力學生深化理解知識內(nèi)容及情感，不斷提高學生對音樂以及美術(shù)作品的審美鑒賞力［3］。此外，在高中音樂、美術(shù)綜合教學過程中，教師可指導學生在課下聯(lián)合通過信息技術(shù)廣泛查找音樂以及美術(shù)學習資源，并利用智慧教學平臺，在線觀看綜合課程微課視頻，全面提升藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）有助于創(chuàng)新綜合教學形式

在高中音樂、美術(shù)綜合課程教學過程中融合運用信息技術(shù)，可為教師提供更多思路，使其獲得更多啟發(fā)，以更多元化的方式講述與分析音樂以及美術(shù)知識，突破傳統(tǒng)教學模式局限。教師尤其要注重運用微課視頻創(chuàng)新線上線下混合式教學模式，在不斷豐富和優(yōu)化課堂教學內(nèi)容與形式的基礎上，使學生獲得新鮮的學習體驗感，積極參與課堂教學活動，不斷提升音樂及美術(shù)鑒賞能力，有效培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)［4］。

（三）有助于滲透情感教育

在高中音樂、美術(shù)綜合課程教學過程中融合應用信息技術(shù)，還有助于滲透情感教育，高效實現(xiàn)立德樹人這一根本任務。比如，通過信息技術(shù)展示多元化、多風格的繪畫作品以及音頻資源等，可有效調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的學習注意力，使學生在感受不同風格與形式的美術(shù)及音樂作品過程中，深刻體會作品蘊含的情感及其所要傳達的故事內(nèi)涵，獲得多樣化的情感體驗。此外，在高中音樂、美術(shù)綜合課堂當中應用信息技術(shù)，能使學生接觸更多極具特色、充滿魅力的音樂以及美術(shù)作品，從更多層面理解作品情感要素，不斷提升審美鑒賞能力。

三、信息技術(shù)和高中音樂、美術(shù)綜合教學融合的有效措施

（一）拓展高中音樂和美術(shù)知識的信息化表現(xiàn)形式

無論是音樂作品還是美術(shù)作品，都蘊含著作家對自然與生活的感知與思考。在融合音樂、美術(shù)課程進行綜合教學的過程中，為使學生真正感受到作品的美，高中藝術(shù)課程教師要聯(lián)合應用信息技術(shù)，拓展音樂以及美術(shù)知識的信息化表現(xiàn)形式，發(fā)展學生的思維能力，并通過信息技術(shù)為學生創(chuàng)設逼真、生動的知識呈現(xiàn)情境，使學生沉浸在相應的情境當中，產(chǎn)生情感共鳴［5］。

以“地域的永恒魅力——地域風貌與藝術(shù)流派的關系”一課的教學為例。一些敦煌壁畫作品當中有栩栩如生的音樂表演場景，場景中有令人眼花繚亂的樂器和形態(tài)多樣的樂伎，作品中的樂隊沒有統(tǒng)一編制，或按順序排列或雜亂排列，有的樂手所用樂器相對奇特，其中同步包含了美術(shù)和音樂元素。因此，在本次綜合教學課程中，教師就可通過多媒體為學生展示《云游敦煌》動畫劇。該動畫劇的創(chuàng)作原型是莫高窟經(jīng)典壁畫，具有顯著的地域特色。其中，第一部《誰才是樂隊C位》以動畫方式重現(xiàn)壁畫當中的樂伎，使畫面中的人物有了生動的神態(tài)與表情，同時還配上了由多種樂器演繹的旋律，通過不同樂器交融，展示出極具魅力的音色特點。在引入該動畫劇之后，教師可創(chuàng)設問題情境：目前，我國已經(jīng)成立敦煌研究院，該機構(gòu)正在招募志愿者，以學生為主要招募對象，志愿者的主要工作是協(xié)助研究人員共同搜集和整理敦煌壁畫當中的音色特征、樂器類型、樂隊形式等。如果你是志愿者，你最想研究哪一個方向呢？之后，教師可指導學生基于自身特點以及興趣自行選擇調(diào)研方向，并為其分發(fā)調(diào)查表格，將選擇相同調(diào)查方向的學生分為同一組，使學生以小組合作的方式進行問題探究，有效激發(fā)其學習積極性。同時，為學生分發(fā)學習單，讓其在課后通過信息技術(shù)廣泛且系統(tǒng)化地搜集敦煌壁畫中各類精美樂器信息。在搜集和整理信息的過程中，學生應細致地觀察壁畫當中樂器的造型以及樂伎手持樂器的方法，經(jīng)過綜合分析后判斷具體的樂器種類，然后利用信息技術(shù)搜集用此樂器演奏的音頻或者視頻，并分析該樂器所表現(xiàn)出的音色特點，將其總結(jié)之后填寫到學習單當中。另外，在認真分析呈現(xiàn)大型樂舞場景的敦煌壁畫過程中，學生可結(jié)合樂器組合方式確定樂隊排列形式，同時利用信息技術(shù)搜集有關資料，整理出相關樂隊隨著歷史的發(fā)展在排列形式方面發(fā)生的變化。最后，學生要結(jié)合學習單歸納總結(jié)研究內(nèi)容，制作圖文并茂并融入繪畫、音樂元素的幻燈片，在課堂當中扮演“小老師”，對幻燈片進行展示和講解。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新高中音樂和美術(shù)教學模式

在高中音樂和美術(shù)綜合教學過程中，教師要融合應用信息技術(shù)以創(chuàng)新教學模式，基于信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學生對音樂與繪畫作品有更廣、更深的認識。比如，在學生感受各類樂器所演奏旋律的過程中，教師可指導他們運用信息技術(shù)，通過描繪不同的彩色線條創(chuàng)作抽象繪畫作品。在此期間，教師要著重指導他們合理應用信息技術(shù)功能調(diào)整不同線條顏色的純度、明度、對比度等，分別表現(xiàn)樂音差異化的音色、音調(diào)以及音強等，以視覺的方式表達各種音樂信息，包括旋律、音高、節(jié)奏、音色、時間等，并營造極具特色的樂曲意境。教師還可指導學生通過視頻結(jié)合技術(shù)，將所創(chuàng)作的靜態(tài)抽象繪畫轉(zhuǎn)化為有配樂的動畫視頻，在此過程中有效培養(yǎng)學生的繪畫表現(xiàn)力以及音樂鑒賞力。

另外，在高中音樂與美術(shù)綜合教學過程中，相關教師還可結(jié)合應用信息技術(shù)創(chuàng)新課前導入環(huán)節(jié)，刺激學生的多種感官，不斷增強學生的求知欲以及好奇心［6］。以“不同的歌聲——民族文化與美術(shù)”一課的教學為例。教師就可基于教學經(jīng)驗著重設置線上教學方案，即在課前圍繞“民族文化與美術(shù)”制作微課視頻，將其同步上傳至智慧教學平臺，為學生展示繪畫作品《伏爾加河上的纖夫》，并播放配樂《伏爾加船夫曲》，同時展示《伏爾加河上》詩句吟誦片段，讓學生對課堂所學內(nèi)容有初步了解。教師可在視頻當中展示問題：“這些藝術(shù)家為何都選擇表現(xiàn)相同內(nèi)容的作品？”促進學生深入思考，為后續(xù)的課堂教學奠定基礎。而在后續(xù)的教學中，教師可先播放微課視頻，并收集學生對視頻中問題的回答，做出總結(jié)：因為這些藝術(shù)家都極具民族情結(jié)，所以他們均通過表現(xiàn)相同內(nèi)容的作品來反映俄國人民的生活現(xiàn)狀以及國家歷史的發(fā)展。結(jié)合課前視頻引導以及學生的回答，教師可做出進一步引導：“不同民族有著不同的文化背景，各族人民都通過不同方式創(chuàng)造了豐富多彩、極具內(nèi)涵的藝術(shù)作品?！彪S后，自然地導入新課。

（三）基于信息技術(shù)優(yōu)勢豐富高中音樂和美術(shù)教學資源

在以往的高中音樂與美術(shù)綜合教學中，教師的教學內(nèi)容往往局限于教材，這不利于拓寬學生的審美視野，也難以激發(fā)其學習興趣。對此，高中藝術(shù)課程教師要結(jié)合新課改要求，積極利用信息技術(shù)，廣泛搜集優(yōu)質(zhì)的音樂以及美術(shù)教育資源，通過整合相關資源，更全面地呈現(xiàn)音樂以及美術(shù)作品，培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維［7］。這樣，可使課堂教學內(nèi)容更加豐富，幫助學生開闊視野，提高其學習積極性。具體來說，教師要結(jié)合教學主題，利用信息技術(shù)，通過多個平臺與渠道搜集與教學主題及內(nèi)容相符并且契合學生興趣與認知的音樂及美術(shù)教學資源，使學生獲得不同的視聽感受，逐步增加知識儲備。

以“各異的風土人情——中國民間美術(shù)”一課的教學為例。除了呈現(xiàn)教材中的中國民間美術(shù)作品，教師還可通過信息技術(shù)搜集更多優(yōu)秀民間美術(shù)作品，同時配上民間樂曲，創(chuàng)設視聽結(jié)合的情境，使學生沉浸在相應情境中，深入了解作品材料、繪畫技法和所用工具等，感知民間美術(shù)以及音樂藝術(shù)特征。

結(jié)語

在高中藝術(shù)課程教學過程中，融合音樂、美術(shù)打造跨學科、綜合型課堂，可有效落實新課標對藝術(shù)教學的要求。在此期間，教師若是能應用信息技術(shù)，進一步創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式，改革教學模式，豐富教學資源，就能夠拓寬學生的藝術(shù)視野，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)?？傊?，高中藝術(shù)課程教師應充分認識到跨學科教學的重要性，并了解融合應用信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索和創(chuàng)新信息技術(shù)在音樂、美術(shù)綜合課堂中的應用措施，切實提升教學質(zhì)效。

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