摘 要：小學(xué)英語寫作生活化教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)英語與生活的緊密相連，有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)教育工作中的“學(xué)以致用”。探討小學(xué)英語寫作生活化教學(xué)，簡要分析生活化教學(xué)的意義，以冀教版小學(xué)英語教材為例，從生活資料、生活問題、社會(huì)生活、模擬實(shí)踐、家庭資源五個(gè)視角出發(fā)，探索教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出的可行之策，以生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生理解英語，以生活情境讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松寫作、快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語寫作；生活化教學(xué)；生活情境

作者簡介：王麗蓉（1987—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣布隆吉鄉(xiāng)中心小學(xué)。

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)不僅要完成語言知識的傳授，更要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力與跨文化交流能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)英語寫作教學(xué)中，一些教師使用的教學(xué)模式較為枯燥死板，過于注重語法與詞匯的機(jī)械記憶，卻忽視了學(xué)生在實(shí)際生活中對語言的應(yīng)用，未能達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。小學(xué)英語寫作生活化教學(xué)，要求學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與英語學(xué)習(xí)融合起來，以生活為導(dǎo)向構(gòu)建文本，能幫助學(xué)生更好地掌握英語寫作技巧，實(shí)現(xiàn)英語知識的有效利用。教師需加強(qiáng)對生活資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中自然運(yùn)用英語，理解并掌握英語知識，以此提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語寫作生活化的教育意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，喜歡具體形象的事物，生活化教學(xué)在寫作活動(dòng)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到寫作任務(wù)中，感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣［1］。在生活元素的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)用英語描述自己的日常生活、家庭、朋友、興趣愛好，在寫作中融入自己的真實(shí)情感，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）提高學(xué)生語用能力

生活化的寫作練習(xí)為學(xué)生提供了英語實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，學(xué)生將在課堂上學(xué)到的詞匯、語法、句型應(yīng)用到實(shí)際情境中，既能加深對英語知識的理解，又能強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。另一方面，通過寫作練習(xí)，英語成為學(xué)生表達(dá)思想和情感的有效工具。在表達(dá)過程中，學(xué)生的語用能力得到增強(qiáng)，語言組織能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力也得到提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到不同風(fēng)格、不同種類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解不同文化背景下的生活場景，學(xué)會(huì)尊重不同文化。在寫作活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活融入作文中，并綜合學(xué)習(xí)和比較中西方生活方式、節(jié)日習(xí)俗等元素，這樣，學(xué)生在文本創(chuàng)作的同時(shí)能接觸到其他國家的文化，學(xué)習(xí)視野得到拓展，跨文化意識得到發(fā)展。

（四）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

寫作是一個(gè)深思熟慮的過程，在運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)完成寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要組織思想、選擇詞匯、構(gòu)建句子，并檢查語法與拼寫，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題、準(zhǔn)確描述。而在不同寫作話題中，生活化寫作任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以生活為導(dǎo)向讓學(xué)生優(yōu)化寫作內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的英語思維會(huì)得到發(fā)展，寫作質(zhì)量也能得到進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)英語寫作生活化的教學(xué)策略

（一）圍繞寫作主題，收集生活資料

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，寫作內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題展開，教師可將學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)主題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過收集生活資料豐富寫作內(nèi)容。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，鼓勵(lì)學(xué)生收集與家庭、學(xué)校、社區(qū)等有關(guān)的圖片、文字、視頻等素材，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣與寫作靈感，使其在寫作過程中有話可說、有事可寫［2］。此外，教師還要注意教授學(xué)生篩選材料的方法，讓學(xué)生注意信息的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)觀點(diǎn)錯(cuò)誤、偏離現(xiàn)實(shí)的問題。

以冀教版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 1 My family為例，本單元學(xué)習(xí)主題聚焦家庭成員及其關(guān)系，旨在通過英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解如何描述自己的家庭成員，包括對家庭成員的稱呼，家庭成員的外貌、職業(yè)、愛好等?；诒締卧獙W(xué)習(xí)主題，在寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“my family”為中心收集資料，豐富寫作內(nèi)容。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集家庭成員的照片，并要求其標(biāo)注每個(gè)人的姓名、年齡、職業(yè)等信息，幫助學(xué)生更直觀地描述家庭成員。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生描述家庭成員外貌特征，從身高、體型、發(fā)型、眼睛顏色等視角出發(fā)，通過繪畫或文字將個(gè)人特征記錄下來，為寫作提供豐富細(xì)節(jié)。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解家庭成員的愛好和興趣，收集家庭成員之間的故事，鼓勵(lì)學(xué)生回憶、分享其與家庭成員之間的互動(dòng)等。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足單元主題，整理資料，構(gòu)思寫作的框架，完成寫作任務(wù)。比如，在開頭學(xué)生可以簡要介紹家庭成員的基本情況，主體部分可以詳細(xì)描述每個(gè)家庭成員的外貌、職業(yè)、愛好等，結(jié)尾部分可以表達(dá)自己對家庭的愛。通過資料的收集，學(xué)生的寫作內(nèi)容更為豐富，他們在整體構(gòu)思中會(huì)融入自己的思想感情，語用能力能得到提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生活問題，激發(fā)寫作靈感

在生活化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)與日常生活相關(guān)的問題，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其主動(dòng)思考英語寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感［3］。在生活問題設(shè)計(jì)中，教師可運(yùn)用“說+寫”的模式，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，代入個(gè)人情感，以此幫助學(xué)生充實(shí)寫作內(nèi)容、豐富寫作思路，充分發(fā)揮出生活化教學(xué)的教育價(jià)值。

以冀教版小學(xué)英語教材五年級下冊Unit4 Did you have a nice trip為例，本課學(xué)習(xí)圍繞著“travel”展開，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用過去時(shí)態(tài)講述旅行經(jīng)歷。教材中講述了Li Ming、Jenny、Danny去北京旅行的故事，展示了他們回家后分享旅行經(jīng)歷的場景，還有旅行中的趣事、見聞及感受。在寫作學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)生活問題，并設(shè)計(jì)“旅行分享會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己的旅行經(jīng)歷，以此為寫作做好準(zhǔn)備。

在學(xué)生開始寫作前，教師可先圍繞“旅行”向?qū)W生提出問題，如“Which trip impressed you？ What interesting things have happened to you？”，讓學(xué)生分享自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，點(diǎn)明寫作活動(dòng)主題。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷撰寫“Travel diary”。在學(xué)生寫作過程中，教師可設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維。如“What is your favorite travel destination？why？”“What interesting people or things did you encounter on your trip？”“What has the travel brought to you？”。這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生思考旅行中的細(xì)節(jié)和感受。教師還要注重對學(xué)生的情感激活，設(shè)置一些問題讓學(xué)生在寫作中融入情感，如以“What did you feel like on this trip？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)旅行中的情感變化，拓展學(xué)生的寫作思路。

（三）關(guān)注社會(huì)生活，豐富寫作內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，并依據(jù)社會(huì)生活話題設(shè)計(jì)小學(xué)英語寫作教學(xué)，可豐富學(xué)生的寫作思路與內(nèi)容［4］。社會(huì)生活包括社會(huì)中的各種情景，屬于學(xué)生熟悉的內(nèi)容，能引起學(xué)生的情感共鳴。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道找到與寫作相關(guān)的社會(huì)生活素材，這既能培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，還能為寫作提供多種可能。

以冀教版小學(xué)英語教材五年級下冊Unit 2 In Beijing為例，本課學(xué)習(xí)聚焦北京的著名景點(diǎn)、文化特色、歷史背景，在寫作教學(xué)中，教師可圍繞本課主題設(shè)計(jì)作文“Welcome to Beijing”，讓學(xué)生收集生活資料，豐富寫作內(nèi)容。

首先，教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生收集“The culture and history of Beijing”的素材，讓學(xué)生了解北京的“ancient capital style， royal architecture， traditional art”等，初步了解北京的文化底蘊(yùn)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集“Modern development in Beijing”的素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注北京的現(xiàn)代城市發(fā)展模式，通過分析高樓大廈、科技創(chuàng)新、綠色生態(tài)等方面的素材，認(rèn)識不同視角下北京的現(xiàn)代化進(jìn)程。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集“Beijing cuisine”的素材，如特色小吃、傳統(tǒng)餐館等。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生整理收集的素材，并分析、分類、處理，在寫作中融入材料，以此讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（四）模擬生活實(shí)踐，捋順寫作邏輯

模擬生活實(shí)踐可訓(xùn)練學(xué)生梳理寫作邏輯的能力。在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常出現(xiàn)無話可說的問題，不知道寫什么，也不知道從何寫起。在模擬生活實(shí)踐中，學(xué)生需根據(jù)寫作內(nèi)容模擬對應(yīng)的生活場景、事件，立足寫作主題分析事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，厘清寫作結(jié)構(gòu)及內(nèi)容要點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生能深入理解事件的邏輯關(guān)系，使寫作內(nèi)容條理清晰，讓自身的邏輯思維能力、寫作能力得到發(fā)展。

以冀教版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 1 Li Ming goes to Canada中“Lesson 3：Making breakfast”為例，該部分講述了Li Ming在加拿大體驗(yàn)制作早餐的過程，通過圖文介紹，向?qū)W生展示了制作早餐的步驟及所需材料。在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)“I’ll make breakfast”，并為學(xué)生設(shè)計(jì)模擬生活實(shí)踐活動(dòng)。

在寫作開始前，教師可先提出“What do you eat for breakfast？ How did the breakfast get made？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，以此引出本次寫作的主題。在學(xué)生討論后，教師可為學(xué)生播放關(guān)于做早餐的短視頻，詳細(xì)解析每一步的操作及所需材料，幫助學(xué)生梳理實(shí)踐邏輯。在模擬生活實(shí)踐后，教師便可讓學(xué)生嘗試完成寫作任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)first、then、next、finally等詞的使用方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)制作步驟。

（五）利用家庭資源，提升寫作質(zhì)量

在生活化寫作教學(xué)中，家庭是收集生活資源的有效路徑，是小學(xué)英語寫作生活化的重要資源之一。教師可引導(dǎo)學(xué)生將家庭生活經(jīng)驗(yàn)融入寫作中，讓學(xué)生意識到英語與生活之間的緊密聯(lián)系，利用家庭資源提高寫作質(zhì)量［5］，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

以冀教版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit3 What will you do this summer？為例，本課圍繞“暑假計(jì)劃”與“活動(dòng)安排”展開，通過描述Li Ming、Jenny、Danny的對話，展示了不同學(xué)生對暑假的不同期待與計(jì)劃，涵蓋了旅行、學(xué)習(xí)、娛樂等多個(gè)方面的知識。在學(xué)完本單元后，教師可為學(xué)生布置寫作任務(wù)“Family vacation trip”，讓學(xué)生以家庭假期旅行為主題，完成寫作任務(wù)。

首先，教師可先圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題“Where do you want to travel with your family？ What is your travel plan？”，讓學(xué)生初步思考寫作方向。隨后，教師可進(jìn)一步細(xì)化寫作活動(dòng)，讓學(xué)生從家庭視角出發(fā)，結(jié)合家庭成員的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)能力、興趣愛好等，思考家庭假期旅行的選擇、可行性。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生回到家中與家人共同討論這一話題，綜合家人意見確定一個(gè)可行的家庭假期旅行計(jì)劃。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的詞匯和句型“I will go to.../We will visit.../I am looking forward to...”等，表達(dá)自己的計(jì)劃與期待，促使學(xué)生掌握詞匯、句型的基本使用方法。在這一過程中，通過家庭資源的融入，學(xué)生的寫作質(zhì)量會(huì)得到提升，語言規(guī)劃力、語用能力、交際能力也能得到發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)英語寫作生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將英語寫作與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生對英語知識的興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。生活是學(xué)生的第二課堂，教師應(yīng)充分發(fā)揮生活的育人功能，將其融入小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味性的生活情境，讓學(xué)生觀察生活并將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)過程中，以有效地提高學(xué)生的英語寫作能力，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重不同文化。

［參考文獻(xiàn)］

陳琳.構(gòu)建小學(xué)英語生活化課堂策略［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023（4）：61-63.

劉碧翠.在小學(xué)英語教學(xué)中融入生活化教育的策略探究［J］.考試周刊，2023（15）：79-83.

王君.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略探究［J］.智力，2023（7）：167-170.

錢敏慧.踐行“生活教育”讓英語寫作水到渠成［J］.試題與研究，2022（35）：85-87.

唐文霞.生活化理念下的小學(xué)英語教學(xué)策略研究［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（5）：206-208.