【摘要】要想真正地學好物理，學生不僅要掌握教材知識，更要通過對知識的深層次挖掘形成正確的物理思維，并運用所學知識解決現(xiàn)實問題.在新高考背景下，培養(yǎng)學生內(nèi)驅(qū)力可以更好地完成上述目標，同時促使學生在探究中提升自身的能力.本文以“機械能守恒定律”為例，首先簡述新高考與深度學習概念，而后從“創(chuàng)設物理情境，促使學生多角度關(guān)聯(lián)知識”“設置問題鏈，提升學生解決問題的關(guān)鍵能力”“做好教學反思，為學生知識遷移奠定基礎(chǔ)”等展開分析，最后討論新高考下高中物理開展深度教學的注意事項.

【關(guān)鍵詞】深度學習；高中物理；教學策略

隨著新高考制度的頒布，提升物理教學的有效性受到越來越多人的關(guān)注，但部分教師深受升學觀念的影響，還停留在知識教學的層面，導致學生學習效率不高，難以利用知識解答現(xiàn)實問題，所以加強對新高考下高中物理深度教學的研究非常重要.

1 新高考和深度學習概述

1.1 新高考

新高考是一種全新的教育體制改革，以提升學生的自主學習能力、促進學生的多元發(fā)展為目標.基于這樣的現(xiàn)實要求，高中物理教學要注重學生綜合能力、科學素養(yǎng)的發(fā)展，為此教師要積極探尋高效的教學方法，以提升學生應對新高考的能力.同樣，物理課程標準也進一步明確：物理課程要注重學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，只有以科學探究為抓手，從知識、方法、情感三個維度入手優(yōu)化教學，才能達到提升學生綜合能力的目標.

1.2 深度學習

深度學習即學生跟隨教師的引領(lǐng)，主動參與主題探究活動，在此過程中獲得豐富的知識與能力，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展.物理視角下的深度學習，需要教師采用多樣化的手段激發(fā)學生的學習興趣，并通過組織相應的物理活動，強化學生的感知與體驗，提升學生理論聯(lián)系實踐的能力［1］.

2 新高考背景下指向深度學習的高中物理教學策略

培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生良好物理思維習慣的養(yǎng)成是當下物理教學的總目標.該目標要求教師革新物理教學理念，優(yōu)化物理教學模式，以促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展.新高考制度的頒布，要求物理教學改進傳統(tǒng)教學的不足，自此深度學習理念受到了大家的關(guān)注.

2.1 創(chuàng)設物理情境，促使學生多角度關(guān)聯(lián)知識

情境是引領(lǐng)學生探尋知識、促進學生能力提升的載體.新高考下的物理情境指的是真實的問題背景，以問題為中心構(gòu)建的活動場域.而且將物理知識融于情境之中，容易吸引學生的注意力，可以促使學生快速進入探究狀態(tài)，為學生深度學習的發(fā)生奠定基礎(chǔ).

例如 在“機械能守恒定律”一課的教學中，教師構(gòu)建了如下的學習情境：首先教師邀請一名學生配合自己完成本次的小實驗，用細繩將鋼球懸起，讓學生慢慢靠近，當鋼球與學生鼻尖貼近時釋放，然后鋼球發(fā)生擺回的動作，此時教師提出問題“鋼球會不會碰到學生的鼻子？為什么？”用刺激的情境激發(fā)學生的探究欲望，用物理問題啟發(fā)學生思考，可以促使學生全身心參與到課堂探究中來，自此完成深度學習的第一步.其次，教師抓住整個演示實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出問題“鋼球在擺動的過程中，其最高位置沒有發(fā)生變化，這說明什么？通過這一情境，大家是否能夠聯(lián)想到我們所學的其他知識？”教師的問題一出，學生立刻搜索自己所學的知識并結(jié)合實驗現(xiàn)象給出了自己的解釋.有的學生說，鋼球在擺動的過程中，機械能與重力勢能互相轉(zhuǎn)化但總體的機械能不變；有的學生說，在短時間內(nèi)，鋼球擺動的高度大體相同，可以用它來探尋牛頓第一定律.教師則要隨著學生的答案繼續(xù)引導“如若時間足夠的話，隨著鋼球擺動高度越來越低，那么機械能還守恒嗎？”從而引發(fā)學生的深入思考［2］.

以物理情境為載體，引導學生從不同的角度進行思考，不僅引出了與之相關(guān)的知識點，而且有助于學生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，進一步提升學生的關(guān)鍵能力.

2.2 設置問題鏈，提升學生解決問題的關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力即學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，一般體現(xiàn)在知識獲取力、實踐操作力、認知力這三個方面.新高考背景下，教師必須結(jié)合學生的認知，巧設問題鏈，自此促進學生關(guān)鍵能力的提升.以真實情境為載體的物理教學，伴隨著觀察、猜想、實驗這些物理學習的重要手段，在此過程中出現(xiàn)的問題不僅是學生探尋知識的重要手段，更是提升學生關(guān)鍵能力的有效路徑.

例如 在“機械能守恒定律”一課的教學中，教師就要立足機械能總量可能保持不變，引導學生探尋物體在運動過程中其動能、重力勢能、彈性勢能三者的相互轉(zhuǎn)化，然后根據(jù)學生的猜想設置核心問題，并指導學生采用實驗的方式進行探究.具體的教學流程開展如下：首先，教師拋出問題“為了驗證機械能守恒這一定律，我們需要怎樣設計一個可行的實驗呢？實驗會用到哪些物理量？實驗設計的開展步驟是什么？”核心問題的引導，小問題的逐步推進，讓學生聯(lián)想起在探究自由落體運動時用到的實驗方法.然后教師為學生提供實驗用到的工具有鐵架臺、打點計時器、重物、紙帶、電源等等.接著教師指導各小組利用實驗器材自主設計實驗，最后經(jīng)小組合作、商討完成3～5次的實驗并從中選出一條清晰的紙帶，分析數(shù)據(jù).物理實驗的開展，不僅為學生解決問題能力的提升提供了平臺，而且在一個個問題的引導下驅(qū)動著學生思考，有助于學生思維網(wǎng)絡的構(gòu)建.

誰可以證明物體在自由落體的過程中，任意位置處的機械能都相等呢？有的學生回答道“要證明任意位置處動能與重力勢能之和mgh2+mv22等于初始位置的機械能mgh1+0.而任意位置的動能增加量就是重力做功的結(jié)果”.隨后，教師利用投影儀展示了該學生的計算過程.

設小球質(zhì)量m，初始速度為h1，下落后的高度為h2，此時速度為v，則小球下落的應用動能定理為W合=ΔEK，mgh1－h(huán)2=mv22－0，再移項、整理，最終得到E2=E1.

在展示完這名學生的探究過程后，教師可以繼續(xù)發(fā)問“誰還有其他的方法可以解決？”自此激活學生的思維，在班內(nèi)形成熱烈的討論氛圍.

2.3 做好教學反思，為學生知識遷移奠定基礎(chǔ)

對教師來講，反思可以促使教師審視課堂教學全過程，把握住課堂教學存在的薄弱點并積極改進，進而提升物理教學質(zhì)量.對學生來說，反思可以讓他們把握自己的優(yōu)勢和不足，并在此過程中形成物理概念.所以在完成課堂教學的基礎(chǔ)上，教師要做好反思，試圖通過多角度的反思，讓學生把握住知識的內(nèi)在聯(lián)系，在解決問題的過程中完成知識的正遷移.

例如 在完成“支機械能守恒定律”的學習后，教師便指導學生對本課進行了深入反思.具體教學過程開展如下：一個物體受重力，還受到其他不能忽略的力，此時這個物體是否能夠達到機械能守恒？如若不能，是什么發(fā)生了變化呢？大家肯定有過這樣的經(jīng)歷：一支按壓式的圓珠筆，將筆的按壓式帽子朝下在桌面上按時，放手后筆會自動升高，請同學們自主設計實驗測一測按壓的過程中圓珠筆內(nèi)部彈簧彈性勢能增加了多少？那么筆的機械能是否達到了守恒呢？如若不守恒，請說明具體的原因？通過對學生答題情況的分析，教師提煉出了大家存在的共性問題：有的學生認為物體只受重力或彈力是機械能做功的條件，忽視了做功這兩個字；有的學生在處理機械能守恒知識的過程中，將研究的對象作為單個的物體來研究.學生出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵在于未能真正把握機械能守恒的定律.關(guān)于這一點，教師從理論、實踐兩個方面進行了說明.以學生將研究對象作為單個物體的錯誤認知為例，教師從理論的視角進行了深入的說明，并選用了兩個例子幫助學生理解：水平方向運動的彈簧振子，其能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)化？學生通過分析說出：“動能與彈簧勢能會發(fā)生轉(zhuǎn)化.”教師繼續(xù)引導：“所以說小球與彈簧構(gòu)成的物體系統(tǒng)機械能守恒.那么，豎直上拋的小球，其什么能與什么能發(fā)生轉(zhuǎn)化？說明什么呢？”學生在認真分析、思考的基礎(chǔ)上回答道：“動能與重力勢能相互轉(zhuǎn)化，說明小球的機械能守恒”.

基于課堂反思，用問題驅(qū)動學生思考，可以一步步逼近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生綜合所學的知識解決實際物理問題，以提升學生的知識遷移能力.而教師能夠根據(jù)學生對現(xiàn)實問題的解答，分析他們的知識掌握情況，并根據(jù)學生的薄弱點采取相應的措施［3］.

3 新高考下高中物理開展深度教學的注意事項

在新高考指導下的物理深度教學開展中，受到諸多因素的影響，還存在一些問題，影響深度教學的有序開展.所以，教師在教學中必須注意如下幾點事項.

第一，豐富教師的知識儲備量.為了順應新高考的要求，教師不僅要努力研讀新高考的相關(guān)文件，更要加強自我學習，提升自身的能力與素養(yǎng)，為學生提供更好的服務.首先，教師要努力研究與物理教材有關(guān)的內(nèi)容，通過自我學習不斷完善自身的知識體系，采用合理的教學方法教授學生有用的知識；其次，教師要加強教學反思與總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學模式如情境法、任務法、實驗法等，自此提升物理教學的有效性；最后，教師要做好科學研究，基于教育心理學、計算機等科學理論，對新高考下的物理教學加以分析，自此明確物理教學未來的發(fā)展趨勢.

第二，優(yōu)化課堂教學方法.高中物理具有抽象性、實踐性的特征，單靠書本知識講解難以激發(fā)學生的探究欲望，所以創(chuàng)新教學模式刻不容緩，如項目法、探究法等.以探究性學習為例，教師設定探究的問題，引導學生綜合所學知識、借助各類工具開展探究，從而汲取知識、提升能力.在探究性學習中，設計方案、操作實驗、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論全部都要求學生參與，這一過程是學生理論知識向?qū)嵺`力轉(zhuǎn)化的過程，有助于學生學以致用能力的提升.同時，在探究性學習中，學生要根據(jù)自己的已知探究未知，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神.在學生參與探究性學習的過程中，他們主動探尋知識，主動尋求方法解決問題，對知識學習充滿了期待，體驗了整個學習的過程，有助于自身學科素養(yǎng)的發(fā)展.

第三，注重不同學科間的交叉.通過對新高考物理試題的分析發(fā)現(xiàn)，考查方向開始從單一學科向著學科融合的方向滲透，所以當下的物理教學也要注重學科間的交叉.跨學科教學不僅促使學生從不同的視角思考問題，還能為學生搭建起理論聯(lián)系現(xiàn)實的橋梁，真正將“學以致用”理念落實到位.首先是物理與數(shù)學的交叉，物理與數(shù)學的交叉體現(xiàn)在運用數(shù)學公式解決物理問題、用數(shù)學知識解答物理問題這幾個方面，拓寬學生的探究思路.其次是物理與生物、化學的交叉.物理、生物、化學都是自然學科的一部分，三者有著緊密的聯(lián)系，所以物理教師在教學中要加強與其他學科教師的協(xié)作，通過共同探討與研究，幫助學生更好地理解物理知識，自此提升學生的知識應用能力［4］.

第四，巧用先進的教學技術(shù).在21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)成為學科教學的重要工具，它在物理課堂的應用不僅將抽象的知識以具象化的方式展現(xiàn)了出來，而且生動的畫面與視頻，印刻在了學生的腦海中，強化了學生的理解和記憶.作為一名新時期的物理教師，要增強信息化的意識，不斷探尋信息技術(shù)與物理課堂的結(jié)合點，以在為物理教學帶來活力的同時，提升學生的學習效率.

4 結(jié)語

綜上所述，物理作為高中階段的一門基礎(chǔ)課程，只有順應新高考的要求，才能在豐富學生物理知識的同時提升學生的物理能力，以及應對新高考的能力.立足新高考這一背景，高中物理教師必須重新審視物理課堂，改進教學目標，注重對學生自主學習能力、科學素養(yǎng)的培育，這樣才能實現(xiàn)學生淺層學習向深度學習的過渡.為了更好地達成這一目標，高中物理教師要認真審視當下的物理課堂，并認真分析新高考的要求，再通過創(chuàng)新教學手段，提升高中物理教學質(zhì)量與效率.

參考文獻：

［1］趙連棟.“三新”背景下指向深度學習的高中物理教學分析［J］.求知導刊，2023（14）：80-82.

［2］鄭志權(quán).素養(yǎng)導向的高中物理深度學習教學策略研究［J］.高考，2023（02）：30-32.

［3］廖燕賓.指向深度學習的高中物理課堂“學習任務”的設計策略［J］.高考，2021（24）：133-134.

［4］王小軍.深度教學理念下的高中物理概念教學策略研究［J］.試題與研究，2021（28）：1-2.