摘 要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，其作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在綜合運用不同學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，有效促進了學(xué)生多學(xué)科知識的遷移與能力提升。文章從跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的邏輯起點、設(shè)計原則出發(fā)，為教師提供了具體的實施路徑，包括教學(xué)資源的整合與配置、教學(xué)活動的組織與實施，以及評價和反饋機制的完善，旨在優(yōu)化小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果，促進學(xué)生語言文字運用能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；任務(wù)群；設(shè)計原則

中圖分類號：G424 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.047

A Study on the Design and Implementation Path of Interdisciplinary Learning Task Clusters in Primary School Languages

LYU Jiao， "CHEN Yingzi

（1.School of Educational Science， Shangrao Normal College， Shangrao， Jiangxi 334001;

2.Fenglingtou Central Primary School， Guangxin District， Shangrao， Jiangxi 334100）

Abstract Interdisciplinary Learning Task Groups were first proposed in the Compulsory Education Language Curriculum Standards （2022 Edition）， which， as an innovative teaching mode， effectively promotes the migration of students' multidisciplinary knowledge and ability enhancement in the process of discovering， analyzing， and solving problems by comprehensively applying knowledge from different disciplines. Starting from the logical starting point and design principles of interdisciplinary learning task groups， this paper provides teachers with specific implementation paths， including the integration and configuration of teaching resources， the organization and implementation of teaching activities， as well as the improvement of the evaluation and feedback mechanism， aiming to optimize the teaching effect of interdisciplinary learning task groups in elementary school language， and to promote the comprehensive development of the students' ability to use language and writing and their comprehensive literacy.

Keywords elementary school language; interdisciplinary learning; task clusters; design principles

隨著教育改革的不斷推進，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有效途徑。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)通常強調(diào)知識的系統(tǒng)性和學(xué)科的獨立性，雖然有助于學(xué)生掌握單一學(xué)科的核心內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，如何突破學(xué)科邊界，促進學(xué)生的全面發(fā)展，已成為教育工作者亟待解決的問題。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)通過多學(xué)科合作，圍繞主題或問題進行綜合探究，打破學(xué)科壁壘，增強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。如何有效實施小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，是教師面臨的主要挑戰(zhàn)。

本文旨在探討小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計原則與實施路徑，為一線教師提供理論指導(dǎo)和實踐框架。首先，分析了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的邏輯起點，闡明在小學(xué)語文教學(xué)中實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義；其次，提出任務(wù)群設(shè)計的核心原則，幫助教師進行科學(xué)的任務(wù)規(guī)劃；最后，詳細(xì)闡述任務(wù)群的實施路徑，探討如何在課堂中實現(xiàn)學(xué)科融合，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1 "小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的邏輯起點

1.1 "學(xué)科融合與知識整合

語文教學(xué)不僅涵蓋語言技能的訓(xùn)練，還涉及文化、歷史、思想等多個領(lǐng)域的知識，這些領(lǐng)域與其他學(xué)科息息相關(guān)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心之一便是學(xué)科融合，通過將語文與數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等學(xué)科的知識有效整合，學(xué)生能夠從多角度理解和分析問題。例如，在語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合歷史或科學(xué)背景知識，能幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品的情境與主題。通過跨學(xué)科的融合，學(xué)生能夠在不同學(xué)科知識體系之間架起橋梁，培養(yǎng)綜合思維，進而拓寬知識視野。

1.2 "多維能力的培養(yǎng)與提升

傳統(tǒng)語文教學(xué)往往側(cè)重于語言技能的培養(yǎng)，如聽說讀寫等基本能力，而新課改下的語文教育則更注重學(xué)生綜合能力的提升，尤其是批判性思維、創(chuàng)新思維和實際問題解決能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群正是通過整合不同學(xué)科的內(nèi)容，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時，拓展其他領(lǐng)域的能力。例如，在“環(huán)?！边@一主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，語文課可以關(guān)注學(xué)生的寫作與表達(dá)能力，數(shù)學(xué)課幫助學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析，而科學(xué)課則引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)保技術(shù)的原理與應(yīng)用。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提升語文能力，還能在跨學(xué)科的背景下培養(yǎng)批判性思維、解決問題的能力以及實際操作能力。

1.3 "問題導(dǎo)向與實踐能力的發(fā)展

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個重要特點是問題導(dǎo)向。任務(wù)群的設(shè)計通常圍繞現(xiàn)實生活中的實際問題展開，鼓勵學(xué)生從多個學(xué)科視角進行探究和分析。例如，在解決“城市交通問題”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生不僅需要用語文進行寫作表達(dá)，還需運用社會學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，分析交通問題的原因并提出解決方案。這種問題導(dǎo)向的設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過跨學(xué)科的合作與探究，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更學(xué)會了如何將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中，從而提升了他們的綜合實踐能力。

2 "小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計原則

2.1 "問題導(dǎo)向原則

問題導(dǎo)向是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的核心。任務(wù)主題應(yīng)圍繞具有跨學(xué)科性質(zhì)的實際問題展開，這些問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促使他們從不同學(xué)科的角度進行探索與思考。例如，在設(shè)計“如何保護古代文化遺產(chǎn)”的任務(wù)群時，任務(wù)內(nèi)容不僅涉及語文課程中的閱讀與寫作技能，還融合了歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)及社會學(xué)等學(xué)科的知識。通過這種問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決實際問題的過程中，不僅能夠?qū)W會整合來自不同學(xué)科的知識，還能提升綜合分析與應(yīng)用能力，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維方式。

2.2 "合作學(xué)習(xí)原則

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)通過合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在任務(wù)設(shè)計中，學(xué)生應(yīng)以小組分工的形式開展合作，共同完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的社交能力、團隊協(xié)作精神和溝通技巧，還能通過集體智慧的互動促進知識的深化與問題的有效解決。例如，在設(shè)計一個關(guān)于“寫一篇描述家鄉(xiāng)自然景觀的文章”的小組項目時，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求分工合作：有的負(fù)責(zé)收集資料，了解家鄉(xiāng)的自然景觀；有的負(fù)責(zé)撰寫初稿，注意語言的描述與表達(dá)；還有的負(fù)責(zé)修改和潤色，確保文章的邏輯和流暢性。通過小組內(nèi)的討論、交流和反饋，學(xué)生能夠互相啟發(fā)、激發(fā)創(chuàng)意，最終共同完成任務(wù)，從而提升他們的綜合問題解決能力，并在實踐中提高語文綜合運用能力。

2.3 "情境性原則

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)注重實踐性與情境性，即任務(wù)要與學(xué)生的日常生活和社會實際緊密關(guān)聯(lián)。將學(xué)生置身于真實情境中，不僅能增強他們對知識的理解，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動機。例如，在進行《我的家鄉(xiāng)》這類作文寫作學(xué)習(xí)時，可以組織學(xué)生進行社區(qū)采訪、參觀物館或開展社會調(diào)研等實踐活動，讓學(xué)生通過親身體驗感受任務(wù)的實際意義。這種實踐性與情境性的任務(wù)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合，提升其知識應(yīng)用能力和探究能力。

2.4 "漸進性原則

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)遵循漸進性與層次性原則，即任務(wù)的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)進程逐步遞增。任務(wù)設(shè)計應(yīng)分階段進行，從基礎(chǔ)知識應(yīng)用任務(wù)開始，逐步過渡到更為復(fù)雜的多學(xué)科綜合問題解決任務(wù)。這不僅能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)體驗，還能幫助學(xué)生逐步突破知識與技能的瓶頸。例如，初期可以設(shè)計簡單的任務(wù)，如基礎(chǔ)知識的運用與小范圍討論，隨著任務(wù)難度的增加，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的分析與綜合探究。

3 "跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑

3.1 "教學(xué)資源的整合與配置

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的成功實施依賴于教學(xué)資源的有效整合與配置。教師需要協(xié)調(diào)各種內(nèi)部與外部資源，確保任務(wù)能夠順利開展。教師不僅需要具備扎實的學(xué)科知識，還應(yīng)具備跨學(xué)科整合的能力。這要求教師具備較強的跨學(xué)科設(shè)計思維，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識和方法有機地結(jié)合在一起。因此，教師需要通過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、跨學(xué)科合作等途徑，提升自身的設(shè)計和組織能力。此外，教師間的合作也是關(guān)鍵，通過跨學(xué)科的教研活動，教師可以相互學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷提高自己的跨學(xué)科教學(xué)水平。除了課堂內(nèi)部資源外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群還需要依托校外的資源來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這包括邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家舉辦講座或輔導(dǎo)，組織學(xué)生參觀博物館、科技館等，開展社會實踐活動，或通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺獲取全球化的學(xué)習(xí)資源。利用這些外部資源可以有效拓寬學(xué)生的知識視野，并幫助學(xué)生將課堂所學(xué)與實際生活相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的實際意義。

3.2 "教學(xué)活動的組織與實施

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施需要教師精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，確保任務(wù)從開始到完成都能夠順利推進，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在任務(wù)開始時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?？梢酝ㄟ^提出具有挑戰(zhàn)性的問題、展示相關(guān)案例或使用情境引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解任務(wù)的背景和目標(biāo)。例如，教師可以設(shè)計一個情境問題，激發(fā)學(xué)生對某一實際問題的關(guān)注，如“如何通過學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日，理解和傳承中華文化，增強文化自信？”通過引導(dǎo)，學(xué)生會對后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣；在任務(wù)實施過程中，學(xué)生分小組合作，運用語文知識與其他學(xué)科的知識共同探究問題。教師應(yīng)在任務(wù)推進過程中提供適時的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠有效整合所學(xué)知識，并順利推進任務(wù)的各個環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生可能需要通過查閱資料、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的故事、訪問家長或社區(qū)成員等方式完成任務(wù)，而教師要在此過程中進行實時反饋，解答學(xué)生的疑問，幫助他們有效解決問題；在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)通過展示或匯報的形式分享自己的成果。教師應(yīng)組織學(xué)生進行展示與分享，不僅鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思考和收獲，還要給予針對性的反饋和評價。教師在總結(jié)時，要重點評價學(xué)生的綜合能力，如學(xué)科整合能力、合作能力、創(chuàng)新思維等，同時提出建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷進步。

3.3 "評價與反饋機制的完善

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的最終成果，還要注重過程性評價，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。過程性評價側(cè)重學(xué)生在任務(wù)進行中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的思考深度、合作精神、任務(wù)完成質(zhì)量等方面。教師可以通過觀察、記錄、與學(xué)生互動等方式，及時了解學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞賞析單元時，教師可以評估學(xué)生在小組討論中的參與度、對古詩詞的理解與闡釋、任務(wù)分工的執(zhí)行情況以及團隊成員之間的溝通與合作；成果性評價關(guān)注學(xué)生完成的任務(wù)成果，包括作品的創(chuàng)新性、學(xué)科整合度和實際應(yīng)用性。通過成果展示和匯報，教師可以評估學(xué)生是否能夠在跨學(xué)科的背景下有效整合知識，并提出具有創(chuàng)意的解決方案。例如，學(xué)生需要在了解古詩詞背后的歷史背景、文化內(nèi)涵后，結(jié)合自己的理解與創(chuàng)造，設(shè)計一份關(guān)于古詩詞的文化展覽方案。此類評價不僅考查學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，還能反映學(xué)生的實踐能力和綜合思維能力。此外，及時有效的反饋是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的重要組成部分。教師應(yīng)根據(jù)過程性和成果性評價，提供具體的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生進一步成長。

4 "結(jié)語

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)基于學(xué)科融合，促使學(xué)生從多學(xué)科視角深入理解問題并整合知識。任務(wù)群突出批判性思維、創(chuàng)新能力與問題解決能力的培養(yǎng)，不僅提升語文能力，還促進其他學(xué)科知識的拓展，推動學(xué)生全面發(fā)展。問題導(dǎo)向原則使學(xué)生在真實情境中運用知識解決問題，合作學(xué)習(xí)和多元評價則強化學(xué)習(xí)深度與自我反思。教師的跨學(xué)科整合能力與資源利用是任務(wù)群實施的關(guān)鍵，教師需持續(xù)提升專業(yè)能力并有效整合校內(nèi)外資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)。綜上所述，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群為小學(xué)語文教學(xué)提供了創(chuàng)新的教學(xué)模式，盡管實施中面臨挑戰(zhàn)，但其在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面展現(xiàn)出巨大潛力。隨著教育理念的深化，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群將在教育實踐中發(fā)揮越來越重要的作用。本研究期望為小學(xué)語文教學(xué)提供新視角，推動學(xué)科融合，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基金項目：2023年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“新課標(biāo)視域下‘文化自信’在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的教育實施路徑研究”（SZUSYYW2023-1161）；2023年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下地方師范院校師范生社會情感能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐研究”（JXJG-23-16-9）；2023年上饒師范學(xué)院校級課題“條塊結(jié)合，情境相融：學(xué)習(xí)任務(wù)群融入小學(xué)語文教學(xué)活動的路徑探索”（SRJCJY202303）。

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