摘" 要：先行組織者策略是一種有效的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。首先闡述先行組織者的概念、分類、特點(diǎn)，對(duì)先行組織者策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體論述，探索并提出有效應(yīng)用的教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂中采用基于先行組織者策略的教學(xué)模式，教師可以幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)體系，建立知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的紐帶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。總之，先行組織者策略在高中化學(xué)教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：先行組織者策略；高中化學(xué)；核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1671-489X（2025）03-0-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.

0" 引言

高中是我國(guó)教育體系中非常重要的一個(gè)階段，其中，化學(xué)教育占據(jù)重要地位。化學(xué)是一門探究物質(zhì)變化和構(gòu)成的科學(xué)，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。因此，如何在高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力已成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了增強(qiáng)高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，許多教師積極探索各種先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，而先行組織者策略作為一種有效的教學(xué)策略，能夠幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

先行組織者（Advance Organizer）是由奧蘇貝爾提出的一種教育心理學(xué)認(rèn)知策略[1]，指先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的一種特殊的引導(dǎo)性材料。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，先行組織者策略在新知識(shí)與舊知識(shí)之間搭建起一座“橋梁”，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性。先行組織者策略的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)交往理論和情境學(xué)習(xí)理論，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作解決問(wèn)題的能力[2]。這種策略突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生置于一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、協(xié)作和自主探究的環(huán)境中，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力，提高其對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。這種教學(xué)策略不是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者：陳述性組織者適用于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念用來(lái)同化新知識(shí)的情況；比較性組織者適用于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不夠清晰，或者學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系辨別不清的情況，通過(guò)對(duì)比記憶，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。先行組織者策略可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解抽象概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義識(shí)記能力。本文立足于國(guó)內(nèi)外有關(guān)先行組織者的認(rèn)知理論，結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，探討在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用先行組織者策略并形成有效教學(xué)模式。

1" 先行組織者策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生普遍認(rèn)為高中化學(xué)知識(shí)較其他科目更復(fù)雜、更難記憶和理解。這種情況源于化學(xué)學(xué)科體系中存在大量復(fù)雜的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，也與教師采取的傳統(tǒng)教學(xué)方式有關(guān)，使得學(xué)生頭腦中的化學(xué)知識(shí)只能形成一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)難以從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有效信息，很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏有關(guān)觀念，學(xué)生不能進(jìn)行意義建構(gòu)；或者在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雖然存在有關(guān)觀念，但是它們不夠清晰穩(wěn)定，學(xué)生無(wú)法分辨新舊知識(shí)之間的差別和聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致概念混淆。奧蘇貝爾提出的先行組織者策略可以有效地解決上述問(wèn)題，下面介紹先行組織者策略在化學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

1.1" 先行組織者策略應(yīng)用于課題引入

化學(xué)課的課題引入是指在一堂化學(xué)課開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)與化學(xué)相關(guān)的文字、圖片、影視資料等，精心設(shè)計(jì)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確教學(xué)目的的承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的課題引入能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在新課的開(kāi)始就迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課講授做好鋪墊，從而提高課堂效率。在課題引入時(shí)，教師可以采取先行組織者策略增強(qiáng)教學(xué)效果。如在講授“萃取”這一課時(shí)，將蒸發(fā)和過(guò)濾作為萃取的比較性組織者，通過(guò)回憶蒸發(fā)和過(guò)濾這兩種方式無(wú)法分離水和油這一問(wèn)題制造認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生興趣[4]。利用比較性組織者，通過(guò)新舊知識(shí)之間的對(duì)比使學(xué)生意識(shí)到幾種提純方法的異同，形成更為系統(tǒng)的有關(guān)提純方法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。舊知識(shí)作為新知識(shí)的“掛鉤”和“橋梁”，固化新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

1.2" 先行組織者策略應(yīng)用于化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)原

理教學(xué)

在高中化學(xué)知識(shí)體系中，基本概念和基本原理是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成具有重要作用，如實(shí)驗(yàn)操作能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念和原理的教學(xué)。教師在教授基本概念和原理時(shí)，如果能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用先行組織者策略，不僅能使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，還能幫助學(xué)生梳理知識(shí)邏輯，起到承上啟下的作用。如在講授“原電池工作原理”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)先行組織者——蒸汽眼罩。蒸汽眼罩是學(xué)生所熟悉的事物，同時(shí)包含學(xué)生已有知識(shí)氧化還原反應(yīng)和所學(xué)知識(shí)原電池工作原理。通過(guò)對(duì)蒸汽眼罩成分進(jìn)行解讀，推斷發(fā)生的反應(yīng)為鐵粉與氧氣和水的氧化還原反應(yīng)，即鐵生銹的反應(yīng)，但該反應(yīng)相對(duì)緩慢，無(wú)法快速完成，進(jìn)而引出本節(jié)課的課題——原電池。原電池教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

又如在教授“活化能”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)，如反應(yīng)速率的計(jì)算公式、反應(yīng)速率受到哪些因素的影響等；然后將這些知識(shí)組織起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)完整的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；最后介紹新知識(shí)——反應(yīng)速率與活化能之間的關(guān)系，通過(guò)先行組織者策略的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解這一概念。

1.3" 先行組織者策略應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)教學(xué)中最重要的內(nèi)容就是化學(xué)知識(shí)及其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生頭腦中沒(méi)有與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，就很難真正理解化學(xué)知識(shí)，自然也不會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果[5]。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)用先行組織者策略是實(shí)施好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，也是影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，并且通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證自己的想法。這樣做不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和思考能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的能力。如在進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，即氫離子和氫氧根發(fā)生反應(yīng)，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的想法。這樣做不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

1.4" 先行組織者策略應(yīng)用于元素化合物知識(shí)教學(xué)

在高中化學(xué)中，元素化合物的知識(shí)占據(jù)非常重要的地位?；瘜W(xué)學(xué)科在原子、分子水平上研究物質(zhì)，包括物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)、應(yīng)用、合成等，這些都離不開(kāi)元素化合物知識(shí)。元素化合物知識(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)習(xí)化學(xué)其他研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)，其他部分的知識(shí)都以它為載體展開(kāi)，元素化合物知識(shí)為理解更復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象和原理提供了重要的支撐。在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，學(xué)生通常是機(jī)械記憶。因此，教師在進(jìn)行元素化合物相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用先行組織者策略就顯得尤其重要。如在講解鐵及其化合物時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化、氧化還原反應(yīng)和鈉的相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)可以作為先行組織者，幫助學(xué)生從物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)視角更好地理解鐵及其化合物的相關(guān)性質(zhì)，如圖2所示。

1.5" 先行組織者策略應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)知識(shí)教學(xué)

有機(jī)化學(xué)與人類生活息息相關(guān)，有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)具有極大幫助[6]。在教授有機(jī)化學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)先行組織者策略的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)化合物的命名規(guī)則和結(jié)構(gòu)特征。例如，通過(guò)回憶已有知識(shí)，學(xué)生可以將醛、酮、羧酸等有機(jī)官能團(tuán)聯(lián)系起來(lái)，并建立一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，教師介紹新知識(shí)——有機(jī)化合物的命名規(guī)則和結(jié)構(gòu)特征。通過(guò)先行組織者策略的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解這些概念，并且能夠獨(dú)立完成有機(jī)化合物命名和結(jié)構(gòu)分析。

1.6" 先行組織者策略應(yīng)用于結(jié)課

結(jié)課是化學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)技巧，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。一堂課，不僅要在課題引入時(shí)精彩紛呈，結(jié)課也不能草草結(jié)束。在結(jié)課階段，合理地應(yīng)用先行組織者策略，可以使整節(jié)課的結(jié)構(gòu)更加清晰，有利于前后相關(guān)知識(shí)的銜接。以知識(shí)的系統(tǒng)性為基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，使學(xué)生積極思考如何應(yīng)用知識(shí)，不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)，還能將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2" 先行組織者策略教學(xué)模式實(shí)踐探索

基于上述先行組織者策略的應(yīng)用，探討適合化學(xué)科目的有效教學(xué)模式。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，本教學(xué)模式無(wú)固定的步驟，基本環(huán)節(jié)如表1所示。先行組織者策略并不是一成不變的教學(xué)模式，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求靈活應(yīng)用，同時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3" 結(jié)論與展望

高中化學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要途徑，而教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一。在高中化學(xué)教學(xué)中采用先行組織者策略，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解和掌握，適用于不同類型的學(xué)生，并且可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力。因此，高中化學(xué)教師要掌握先行組織者策略的應(yīng)用方法，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用先行組織者策略，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和主動(dòng)探究意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而為化學(xué)教學(xué)改革提供有益的啟示，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)向更加科學(xué)、合理、有效的方向發(fā)展。

展望未來(lái)，一方面，信息技術(shù)將為應(yīng)用先行組織者策略提供更多的平臺(tái)和手段，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)等將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和觀察現(xiàn)象；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)教育的普及將為先行組織者策略提供更多的應(yīng)用場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，如教師通過(guò)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等提前為學(xué)生發(fā)布課上所學(xué)內(nèi)容的先行組織者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。

總之，基于先行組織者策略的高中化學(xué)教學(xué)模式對(duì)于推動(dòng)化學(xué)教學(xué)改革、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義，未來(lái)隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的不斷更新，先行組織者策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)更加廣泛。

4" 參考文獻(xiàn)

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].3版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2] 魏斌，胡志剛.適時(shí)運(yùn)用先行組織者策略提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（8）：37-40.

[3] 何翼，姜建文.先行組織者作用機(jī)制與教學(xué)策略研究：以魯科版高中化學(xué)必修新教材為例[J].化學(xué)教學(xué)，2021（7）：14-18.

[4] 楊承印，劉歡.基于先行組織者教學(xué)策略的微課教學(xué)設(shè)計(jì)：以“氧化還原反應(yīng)”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（11）：25-27.

[5] 房雨晴，姜建文，陳水亮.基于奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論對(duì)人教版和魯科版高中化學(xué)教材“化學(xué)鍵”的比較及建議[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（11）：12-20.

[6] 吳新建，羅月旺，張賢金.做學(xué)科整體理解的先行組織者：談高中化學(xué)新教材開(kāi)篇第一課[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（17）：45-49.

*項(xiàng)目來(lái)源：吉林師范大學(xué)2024年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究課題“職業(yè)教育與成人教育”（項(xiàng)目編號(hào)：JLNU202409號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：翟宏菊，通信作者，博士，教授，碩士生導(dǎo)師。