［摘 要］ COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到了廣泛的實(shí)踐推廣和完善，數(shù)智時(shí)代的到來則為其運(yùn)用于商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)提供了更好的技術(shù)支持，將其運(yùn)用于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生建構(gòu)職業(yè)能力測(cè)評(píng)模式的時(shí)機(jī)已成熟。測(cè)評(píng)模式首先要構(gòu)建通用模型，然后形成測(cè)評(píng)反饋閉環(huán)，最后能夠全程動(dòng)態(tài)、全面立體地評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)要加強(qiáng)與測(cè)評(píng)模式相對(duì)應(yīng)的運(yùn)用管理，并要根據(jù)人工智能發(fā)展對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的影響調(diào)整測(cè)評(píng)的內(nèi)容與方式。

［關(guān)鍵詞］ COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)；商務(wù)英語；數(shù)智時(shí)代

［基金項(xiàng)目］ 2018年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“廣東高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)及影響因素探究——基于COMET測(cè)評(píng)模型的實(shí)證研究”（GDJG2019047）；2018年度廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院專項(xiàng)課題“基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫建設(shè)研究”（2018ZX30）

［作者簡介］ 張舉正（1974—），男，四川自貢人，哲學(xué)碩士，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共管理與服務(wù)學(xué)院黨委書記，主要從事大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究；楊璘璘（1985—），女，廣東揭陽人，碩士，廣東行政職業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育和商務(wù)話語研究。

［中圖分類號(hào)］ G715 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）10-0181-04 ［收稿日期］ 2023-11-22

職業(yè)能力是指一個(gè)人從事某種職業(yè)所必須具備的能力，包括專業(yè)能力、綜合能力和職業(yè)生涯管理的能力。職業(yè)能力測(cè)評(píng)對(duì)于幫助學(xué)生自我完善、輔助人才培養(yǎng)改革、協(xié)助企業(yè)用人招聘均有重要價(jià)值。COMET（職業(yè)能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目）是起源于德國的職業(yè)教育國際比較研究項(xiàng)目，在國際職業(yè)教育領(lǐng)域中得到了廣泛的實(shí)踐推廣和完善。該方法于2009年由北京師范大學(xué)率先在多個(gè)職業(yè)教育創(chuàng)新項(xiàng)目中引入，隨后又在我國多所職業(yè)院校試點(diǎn)應(yīng)用，其效度和可操作性得到普遍認(rèn)可［1］。數(shù)智時(shí)代的到來，極大地改變了商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)模式。在以上背景下，將COMET運(yùn)用于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力測(cè)評(píng)中，對(duì)于滿足當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的需求有著十分積極的意義。

一、數(shù)智時(shí)代商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)中存在的問題和需求

（一）數(shù)智時(shí)代對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

數(shù)智時(shí)代是指數(shù)字化和智能化相結(jié)合的時(shí)代。隨著數(shù)字化和智能化的軟硬件的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入數(shù)據(jù)量爆炸式增長、數(shù)據(jù)處理和分析越來越智能化、語言的人工智能翻譯水平越來越高、跨界融合越來越頻繁、商業(yè)模式創(chuàng)新的速度越來越快的數(shù)智時(shí)代。在此背景下，職場對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力也提出了全新的要求。例如，更加強(qiáng)調(diào)提升計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力以適應(yīng)工作智能化的需求，更加強(qiáng)調(diào)多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)跨界融合的需求，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)以適應(yīng)商業(yè)模式創(chuàng)新的要求，更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以適應(yīng)知識(shí)加速迭代的要求?？梢哉f，在數(shù)智時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)環(huán)境所發(fā)生的巨大變化正在推動(dòng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的巨大變化。

（二）商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)中存在的問題

目前國內(nèi)對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力測(cè)評(píng)主要有學(xué)校內(nèi)部的課程考試（考核）、職業(yè)資格考試（認(rèn)證）、“1+X”證書、職業(yè)技能大賽、實(shí)習(xí)時(shí)校企共同評(píng)價(jià)等。這些方法雖然均有一定的合理性和價(jià)值，但是也存在諸多不足。（1）測(cè)評(píng)缺乏整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性較低。各類測(cè)評(píng)各行其是，各盡其用，形成一個(gè)個(gè)的信息孤島，非但不能形成合力，有時(shí)還彼此不一致，給學(xué)生帶來困擾。（2）測(cè)評(píng)的名不副實(shí)。多數(shù)測(cè)評(píng)仍然是對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶的考查，未能很好地反映學(xué)生職業(yè)能力的真實(shí)水平?；蛘唠m有對(duì)能力的考查，但與真正的職場要求對(duì)接度低，很難全面反映學(xué)生職業(yè)能力適應(yīng)市場需求的情況。（3）各學(xué)校各自為戰(zhàn)。測(cè)評(píng)缺乏統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，相互之間缺乏可參照性，對(duì)于企業(yè)招聘而言也缺乏可比性。并且，學(xué)校各自開發(fā)的測(cè)評(píng)模式，既浪費(fèi)資源又難以持續(xù)提高水平。（4）容易流于形式。能力測(cè)評(píng)具有綜合性、復(fù)雜性、主觀性的特點(diǎn)，需要測(cè)評(píng)的內(nèi)容比較多。但實(shí)際操作中，由于缺乏高效的測(cè)評(píng)模式和有力的技術(shù)條件支持，往往會(huì)被逐步“簡化”，趨于向一般性的考試“回歸”。

（三）數(shù)智時(shí)代對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的需求

隨著數(shù)智時(shí)代的到來，就業(yè)崗位對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的要求日漸提高，既往的職業(yè)能力測(cè)評(píng)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)的需求，原來測(cè)評(píng)方式中存在的問題亟待解決。（1）職業(yè)能力內(nèi)涵的巨大變化引發(fā)的測(cè)評(píng)內(nèi)容調(diào)整需求。以機(jī)械記憶或反復(fù)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的工作將逐步被人工智能所取代。與之相應(yīng)的職業(yè)能力要求也將大幅度下降甚至取消。富有創(chuàng)新性的、個(gè)性化的工作能力，如跨文化溝通能力、探索新商務(wù)模式的能力、自主學(xué)習(xí)的能力等將越來越重要。（2）新政策的要求?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》提出，職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突出就業(yè)導(dǎo)向，把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才［2］?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》產(chǎn)生于數(shù)智時(shí)代，其導(dǎo)向是具體落實(shí)數(shù)智時(shí)代人才需求的指南。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建需要就貫徹落實(shí)以上要求進(jìn)行全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。（3）企業(yè)對(duì)人才招聘的需要。數(shù)智時(shí)代企業(yè)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的人才要求更加綜合，單次、單一的測(cè)評(píng)或面試，往往難以較好地了解其職業(yè)能力。企業(yè)更需要借助職業(yè)能力測(cè)評(píng)進(jìn)行科學(xué)選才以降低用人成本。（4）技術(shù)支持能力的跨越式提升。數(shù)智時(shí)代極大地加速了教學(xué)的信息化改革。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)通過各種數(shù)字化的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上大量沉淀了下來，這為及時(shí)動(dòng)態(tài)和全面測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)能力提供了重要的技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐。構(gòu)建較為完善的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系時(shí)機(jī)已經(jīng)日漸成熟。

二、COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)及其應(yīng)用情況

（一）COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)的主要內(nèi)容

COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)是以新職業(yè)主義、設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想、多元智能理論、職業(yè)成長規(guī)律理論等教育界和心理學(xué)界的新理論為理論基礎(chǔ)的三維的跨職業(yè)領(lǐng)域的測(cè)評(píng)模型。該系統(tǒng)由8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，40個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，包括能力要求維度（按照職業(yè)能力水平分成了名義能力、功能性能力、過程性能力和設(shè)計(jì)能力四個(gè)層次），能力內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度（分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個(gè)階段）和職業(yè)行動(dòng)維度（分為明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)反饋六個(gè)階段）［3］。該系統(tǒng)在內(nèi)容上一方面對(duì)接專業(yè)教育要求，另一方面對(duì)接職業(yè)崗位要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)承諾能進(jìn)行較為準(zhǔn)確的評(píng)估。

（二）COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)在我國的運(yùn)用

從2009年開始，北京師范大學(xué)引入COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)，并在多個(gè)省份開展測(cè)評(píng)實(shí)踐研究。2021年6月，工業(yè)和信息化部委托服務(wù)型制造研究院等單位組織對(duì)五個(gè)制造業(yè)相關(guān)專業(yè)類別32所職業(yè)院校畢業(yè)生和高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模能力測(cè)評(píng)［4］。胡方霞等［5］基于COMET職業(yè)能力模型，對(duì)重慶工商職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)近3年畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)和診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行閉環(huán)修正。陳偉珍等［6］基于COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)完善了實(shí)踐教學(xué)過程，有效提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。邱英杰［7］基于COMET測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)高職汽車維修專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果，提出了高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建、教學(xué)改革以及學(xué)生認(rèn)同感培養(yǎng)的具體做法。

（三）COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)在商務(wù)英語專業(yè)中的運(yùn)用

目前，COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)運(yùn)用于商務(wù)英語專業(yè)的研究還比較少見。但是高職教育的共性特點(diǎn)和COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)在其他專業(yè)應(yīng)用上的成功為商務(wù)英語專業(yè)引進(jìn)該體系提供了很好的借鑒。隨著以ChatGPT為代表的人工智能的大規(guī)模運(yùn)用，商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)能力將會(huì)因被人工智能替代、與人工智能協(xié)同或基于人工智能創(chuàng)新而發(fā)生巨大的變化。職業(yè)能力將越來越數(shù)智化、非典型化。COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)所具有的網(wǎng)絡(luò)先天優(yōu)勢(shì)，無疑會(huì)助力其在新形勢(shì)下發(fā)揮更大的作用。

三、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)模式的構(gòu)建

（一）新測(cè)評(píng)模式的構(gòu)建設(shè)計(jì)

借助信息技術(shù)和COMET職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，構(gòu)建數(shù)智時(shí)代適合本專業(yè)具體特點(diǎn)的測(cè)評(píng)模式完全可行。（1）統(tǒng)一COMET職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基本概念及其在商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力測(cè)評(píng)中的具體內(nèi)涵。比如，如何定義商務(wù)英語專業(yè)的新手、生手、熟手、能手、專家，其可觀測(cè)典型指標(biāo)是什么？只有在基本概念上達(dá)成一致，后續(xù)的測(cè)評(píng)結(jié)果才可能得到公認(rèn)。（2）建立一個(gè)適用于各高校同類專業(yè)的通用評(píng)價(jià)模型以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力、可比性和面向用人單位需求的針對(duì)性。最理想的辦法是與多所擁有同類專業(yè)且人才培養(yǎng)質(zhì)量受到業(yè)界公認(rèn)的院校一起共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，然后業(yè)界共享。（3）需要注重對(duì)職業(yè)能力發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的揭示。測(cè)評(píng)體系要能有效解釋測(cè)評(píng)結(jié)果與人才培養(yǎng)模式之間的關(guān)系，從而建立起測(cè)評(píng)—確定人才培養(yǎng)現(xiàn)狀—人才培養(yǎng)模式改革—確定人才培養(yǎng)模式改革成效—測(cè)評(píng)的有效性評(píng)價(jià)—完善測(cè)評(píng)體系—測(cè)評(píng)的閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)水平的不斷提升。（4）要全程動(dòng)態(tài)、全面立體地進(jìn)行評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確地反映出學(xué)生職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量的真實(shí)水平，努力避免單一或單次評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生的巨大偏差。因此，該測(cè)評(píng)模式應(yīng)該能讓學(xué)生能隨時(shí)隨地上傳自己的學(xué)習(xí)成果，自動(dòng)生成測(cè)評(píng)結(jié)果。這不但能及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、動(dòng)態(tài)地反映出學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，同時(shí)也讓學(xué)生隨時(shí)看到自己的成長，起到即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的效果，激發(fā)學(xué)生不斷自我完善的熱情，促進(jìn)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化。

（二）測(cè)評(píng)模式的運(yùn)用管理

基于COMET職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)形成的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，其覆蓋面廣，涉及時(shí)間長，參與群體多，軟硬件依賴度高，非常需要建立與之對(duì)應(yīng)的管理模式。（1）須統(tǒng)一思想和行動(dòng)。所有的參與方，包括教師、學(xué)生、企業(yè)代表等需要達(dá)成共識(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要從過去傳統(tǒng)的靜態(tài)單一知識(shí)評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)多元能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；各方要積極參與這種轉(zhuǎn)變。（2）需要重構(gòu)相關(guān)的管理機(jī)制。包括測(cè)評(píng)人員的管理、測(cè)評(píng)對(duì)象的組織、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析儲(chǔ)存共享、測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋運(yùn)用、測(cè)評(píng)對(duì)人才培養(yǎng)改革的促進(jìn)等。職業(yè)能力測(cè)評(píng)在本質(zhì)上就是人才培養(yǎng)的指揮棒，相關(guān)的管理制度一定要跟上，確保指揮棒能指揮得動(dòng)，通過職業(yè)能力測(cè)評(píng)之后能切實(shí)促進(jìn)人、財(cái)、物等各方資源的調(diào)度與合理再配置。（3）要確保測(cè)評(píng)反饋的閉環(huán)有效運(yùn)轉(zhuǎn)。測(cè)評(píng)不是目的，通過測(cè)評(píng)促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的不斷改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升才是目的，關(guān)鍵就在于測(cè)評(píng)反饋的閉環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)如何。因此，一定要加強(qiáng)測(cè)評(píng)反饋的閉環(huán)管理，防止測(cè)評(píng)結(jié)果只是作為學(xué)術(shù)研究甚至被束之高閣。（4）要特別注意數(shù)據(jù)的安全。由于COMET職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)會(huì)沉淀師生在教學(xué)過程中的大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)既是學(xué)校的寶貴財(cái)富，也可能涉及學(xué)生的個(gè)人信息甚至隱私。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳播極為迅速的自媒體時(shí)代，一旦出現(xiàn)數(shù)據(jù)泄露或其他安全問題，后果不堪設(shè)想。因此務(wù)必要高度重視測(cè)評(píng)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全問題，確保絕對(duì)不發(fā)生數(shù)據(jù)的意外泄露，確保不能接觸、不應(yīng)了解相關(guān)數(shù)據(jù)的人要做到徹底的“絕緣”。

（三）新測(cè)評(píng)模式的數(shù)智化挑戰(zhàn)

數(shù)智時(shí)代商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力將會(huì)發(fā)生許多新的變化，給職業(yè)能力測(cè)評(píng)帶來新挑戰(zhàn)。首先，在職業(yè)能力內(nèi)容上，COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)是按照“內(nèi)容維度”“要求維度”和“行動(dòng)維度”三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)評(píng)的。但是，在數(shù)智時(shí)代，由于智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及化，以及學(xué)習(xí)的泛在性，一些基于純粹記憶性質(zhì)的內(nèi)容（如英語單詞等）是否還有必要進(jìn)行測(cè)評(píng)或重新界定其測(cè)評(píng)的方式方法、測(cè)評(píng)結(jié)果的價(jià)值和權(quán)重。其次，在能力形成階段上，COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)能力的判斷是有著明顯的先后次序區(qū)分的。如能力要求維度的四個(gè)層次、能力內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度的五個(gè)階段，基本上都是需要先達(dá)到上一層次（階段）后，才能向下一層次（階段）進(jìn)發(fā)。但是，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在借助人工智能之后，其職業(yè)能力有可能跳過那些以現(xiàn)在既有知識(shí)技能為依托的初中級(jí)能力階段，直接躍遷到較高的能力階段。屆時(shí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)只需要將能力分為對(duì)知識(shí)的記憶能力、既有知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力三大平行類別即可。最后，在工具運(yùn)用上，過去的職業(yè)能力所依托的手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具本質(zhì)上是人自身能力的延伸，對(duì)職業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果的影響不大。但是，人工智能是可以與使用者伴生成長的工具，具有自成長性，未來必將與人的職業(yè)能力高度融合，成為人的職業(yè)能力的一部分。那么，在運(yùn)用COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)的時(shí)候，應(yīng)該將運(yùn)用人工智能的情況考慮進(jìn)去，既測(cè)評(píng)人的職業(yè)能力與人使用人工智能的能力，也測(cè)評(píng)人與人工智能融合后的職業(yè)能力。

結(jié)語

隨著國家經(jīng)濟(jì)全球化戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，商務(wù)英語人才的需求將會(huì)更加旺盛以及會(huì)提出更高要求。而數(shù)智時(shí)代的到來，又給高職的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了許多新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)是諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)的一個(gè)具體體現(xiàn)。運(yùn)用COMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)，可以對(duì)這一時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行有效的回應(yīng)，并促進(jìn)專業(yè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展取得更好的成效，值得我們繼續(xù)深入研究。

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Construction of Vocational Competency Assessment Model for Business English Majors in the Digital Age Based on the COMET Vocational Competency Assessment Model

ZHANG Ju-zheng1， YANG Lin-lin2

（1. School of Public Administration and Service， Guangdong Teachers College of Foreign Languages and Arts， Guangzhou， Guangdong 510000， China; 2. School of Foreign Studies and Trade， Guangdong Vocational Institute of Public Administration， Guangzhou， Guangdong 510800， China）

Abstract： The COMET vocational competency assessment has been widely implemented and improved in China’s vocational education field. The advent of the digital age provides better technological support for applying it to assess the vocational competencies of Business English majors， making it mature to use COMET to construct a vocational competency assessment model for students majoring in Business English. The assessment model should first build a universal model， then form an assessment feedback loop， and finally realize the dynamic and comprehensive evaluation of students throughout the whole process. Meanwhile， the application and management corresponding to the assessment model should be strengthened， and the content and methods of assessing students’ vocational competencies should be adjusted according to the impact of artificial intelligence on them.

Key words： COMET vocational competency assessment; Business English; digital age