裴友軍，江蘇省如皋市實驗初中黨總支書記，正高級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南通市“1115”領(lǐng)航校長培養(yǎng)對象，南通大學(xué)兼職教授；從教27年來，先后擔(dān)任多所學(xué)校校長，堅持“文化立?！?，提倡“精準教學(xué)”，探索“六學(xué)課堂”，辦學(xué)經(jīng)驗在教育類期刊刊登專題介紹；先后主持江蘇省“創(chuàng)享”語言課程實踐基地、江蘇省“四有”好教師團隊和江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站等項目的建設(shè)；曾獲南通市優(yōu)秀教育工作者、南通市優(yōu)秀校長、“感動如皋”十大教育人物等稱號。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化；辦學(xué)理念；團隊建設(shè)

【中圖分類號】G471.2" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）10-0094-03

我認為，一名教師、一所學(xué)校要想獲得真正的、長足的發(fā)展，要想邁向更高的、更自由的境界，必須積淀文化上的每一次進步。自1998年踏上三尺講臺，從鄉(xiāng)村教師到三校掌舵者，從青澀班主任到“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，我始終堅信：教育行為的本質(zhì)是文化浸潤心靈活動的過程，而學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為師生詩意棲居的精神故鄉(xiāng)。

在鄉(xiāng)村教育的沃土上，我親歷了教育場域最本真的樣態(tài)；在城區(qū)學(xué)校的改革中，我觸摸到教育現(xiàn)代化的脈搏；在名校文化的傳承中，我體悟到文化基因的恒久力量。三個教育現(xiàn)場，三段文化重構(gòu)的歷程，總結(jié)和提煉出“文化立?！钡闹涡Ｕ軐W(xué)——讓教育成為有根的行走，讓學(xué)校成為有魂的場域，讓師生成為有光的生命。

一、精神覺醒：在紅色熱土上重構(gòu)教育生態(tài)

2011年，如皋大力推行均衡教育，我從如皋市實驗初中（以下簡稱“實驗初中”）教科室主任崗位調(diào)到高明鎮(zhèn)中心學(xué)校（以下簡稱“高明學(xué)?！保?dān)任校長。高明學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，當(dāng)時正經(jīng)歷著現(xiàn)代化進程中的“陣痛”。從哪里開始改變？在一場場沙龍研討后，我?guī)ьI(lǐng)團隊開啟了“文化突圍”之路。高明學(xué)校地處革命老區(qū)，具有豐富的紅色教育資源。我們提出利用紅色教育引領(lǐng)學(xué)校文化，以紅色基因為突破口，構(gòu)建“精神喚醒、制度立范、文化自覺”三維育人體系，將革命老區(qū)的精神密碼轉(zhuǎn)化為教育密碼。

精神喚醒。好的學(xué)校文化以精神文化為核心，將學(xué)校打造成以“文”化“人”的場域。我們圍繞“紅色文化”進行了系統(tǒng)的物型課程設(shè)計，創(chuàng)建了“三樂園”“桃李園”、紅色長廊等；在學(xué)校櫥窗里、電子屏上展示評選出的“十佳紅色教育人才”教師照片和一些紅色教育活動中的動人場景，時刻濡染著師生的心靈。我們不斷挖掘校園精神，以“亮點隨手拍”“每周校園回眸”“每月葭園講壇”等形式，引領(lǐng)師生員工發(fā)現(xiàn)美、記錄美、講述美，用身邊的“紅色精神”凝聚師生，鼓舞人心。

制度立范。我認為，對于一所亟待發(fā)展的學(xué)校，需要利用“標準”引領(lǐng)管理，堅持“先定標準再做事”的理念，打造“要做就做最好”的良好管理生態(tài)。學(xué)校的制度標準有三個特點：一是“力求全面”，全方位涵蓋師生的學(xué)習(xí)生活；二是“強調(diào)體驗”，在活動中規(guī)范、在討論中自悟、在案例中自?。蝗恰白⒅丶睢?，所有的標準均指向團隊協(xié)作、爭先進位、精神關(guān)懷、陽光公平。

文化自覺。我認為，一所能讓師生“發(fā)展自覺”的學(xué)校，才是有生命力的學(xué)校。我們樹立“管理即服務(wù)”的理念，“想教師所想，想教師所未想”，工作實施清單化，增加必要工作的附加值，減少次要工作的重復(fù)度。開展“為他人點贊”活動，弘揚“自覺覺人”風(fēng)尚，鼓勵師生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，讓師生在互助、互信、互賞的人際關(guān)系中幸福地學(xué)習(xí)和生活。

當(dāng)制度標準與精神追求形成共振，教育便會煥發(fā)出驚人的生命力。短短三年，高明學(xué)校便獲得全國青少年足球特色學(xué)校、江蘇省實施教育現(xiàn)代化示范初中、南通市A級示范食堂、如皋市義務(wù)教育綜合評估一等獎等榮譽，而我個人也獲得了南通市骨干教師、如皋市優(yōu)秀校長等稱號。

學(xué)校是一個精神和文化所在，是一個充滿精神感召力的文化生活空間。當(dāng)一所學(xué)校有了“我怎樣，我的學(xué)校就怎樣”的精神文化，便會得到持久的、有內(nèi)涵的發(fā)展。我逐漸領(lǐng)悟到：真正的教育變革，始于精神覺醒，成于文化自覺。

二、學(xué)術(shù)突圍：在博雅校園里重塑教研范式

2014年，我調(diào)到如皋市外國語學(xué)校（以下簡稱“外國語學(xué)?！保?。在這里我深刻認識到：學(xué)校文化的深度取決于學(xué)術(shù)研究的厚度。我和團隊決定從教研文化入手，提出“力行登雅”的行動路徑，促進名師成長，重塑教研樣態(tài)，推動教學(xué)改革，提升學(xué)校品質(zhì)。

探索隊伍建設(shè)新路徑。我們成立了三級專業(yè)成長團隊，分別對應(yīng)正高級教師（特級教師）、市級學(xué)科帶頭人、骨干教師。一是讓教師成長有“高度”，注重師德修養(yǎng)，堅定團隊立德樹人的理念；二是讓教師成長有“溫度”，實施“幸福工程”，關(guān)注教師的完整生活，提升其幸福指數(shù)；三是讓教師成長有“準度”，與高校簽約，聘請專家共同制定成長菜單，開展個性化的培養(yǎng)，積極申報省市級研究項目，讓團隊成長更具影響力、輻射力。

打造集體教研新樣態(tài)。名師的成長為集體教研改革提供了保障，我和團隊的改革思路為“團隊浸潤、經(jīng)驗共享、互慧共生”，所有措施均指向“真研究”。一是推進“比翼式”集體備課。即“教”模式與“研”模式，重視多媒體說課、錄播環(huán)境下的“切片式”評課，重視基于大數(shù)據(jù)的真問題研究。二是開展“微講座”經(jīng)驗交流。將教研活動升級為學(xué)術(shù)對話，在經(jīng)驗分享中促進教師業(yè)務(wù)成長，不斷完善自己。三是搭建“共同體”成長平臺。根據(jù)異質(zhì)分組的原則組建“共同體”，由核心組成員領(lǐng)銜，合理搭配，做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)同伴“互慧成長”。

推進教學(xué)改革新模式。研究課堂學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、評價方式成為我思考的重要課題。我提出了“4+2”師友互助課堂教學(xué)改革，即“4”是4個人組成異質(zhì)小組，“2”是在4人小組中進行兩兩結(jié)對，一師一友（徒），組成“1+1”師友小組，其核心是“1+1”異質(zhì)小組互助、同質(zhì)小組提優(yōu)。這樣的小組合作更靈活、更有針對性，大大提高了每個學(xué)生的參與度?！皫熡选毙〗M還延伸到課后學(xué)習(xí)、生活中的互助，有效地解決了學(xué)困生的“動力”問題，形成了學(xué)校獨特的“師友文化”。

三、生命關(guān)懷：在文化傳承中重構(gòu)育人格局

2019年暑假，我又被調(diào)回實驗初中擔(dān)任校長。這所享有口碑的學(xué)校正面臨著新時代的育人挑戰(zhàn)，生源結(jié)構(gòu)變化、教師年齡斷層、成長需求多元等問題，都在叩問著傳統(tǒng)名校的育人智慧。也在這一年，我參加了鞠九兵名師工作室，被遴選為南通市“1115”領(lǐng)航校長培養(yǎng)對象。導(dǎo)師的指導(dǎo)、同伴的分享、現(xiàn)場的觀摩讓我對學(xué)校文化有了更深的理解——學(xué)校文化的根本是育人文化。育什么人？用什么途徑育人？我認為，一所好的學(xué)校一定是高度關(guān)注“師生發(fā)展”的學(xué)校，教育的初心就是改變?nèi)耍灰凰茏寧熒鞍l(fā)展自覺”的學(xué)校，才是有生命力的學(xué)校。

基于這樣的認識，我們進一步發(fā)展了“自能教育”“互慧教育”的內(nèi)涵，提出了“德行能自省、學(xué)習(xí)能自主、體質(zhì)能自強、生活能自悅、勞動能自行”“學(xué)教能互長、文理能互融、知行能互合、物我能互悅、德才能互成”的“五自五互”育人藍圖。以“課程育人”為主渠道，以“八禮四儀”為主途徑，以“校園十好”為主平臺，構(gòu)建了“五步三要素”自主性教育實踐模式，建立了“他育—自育—自覺”的自我教育范式，將教育關(guān)懷延伸至每個生命。

如何營造“一個都不能少”的育人文化？作為學(xué)校管理者，我們的目光需要更加柔軟和敏銳。熱愛生活，一個都不能少。2023年體質(zhì)測試，全校273個“小胖墩”引起了我們的關(guān)注。為了讓這些學(xué)生養(yǎng)成健康自律的生活習(xí)慣，我們推出了減脂餐，配備了體脂秤，發(fā)放了“自能塑形挑戰(zhàn)卡”。一學(xué)期后，我們監(jiān)測到這些學(xué)生體重平均下降了12.8斤。

核心素養(yǎng)，一個都不能少。我們提出了“五核素養(yǎng)”提升項目，圍繞核心力量、核心技能、核心速度、核心習(xí)慣、核心思維設(shè)計課程，做到“人人會樂器、天天有體育、周周有社團、月月有賽事”，努力使我們的“實驗學(xué)子”具有適應(yīng)未來發(fā)展的能力和素養(yǎng)。

學(xué)生成長，一個都不能少。面對一些特殊學(xué)生，學(xué)校要為這些學(xué)生營造一個適合的環(huán)境，尋求一條適合的成長道路。我們組建了“未來可期”成長營，設(shè)置有針對性的課程，配備成長導(dǎo)師，讓他們在真實的活動中成長。

在實驗初中，我看到了教育最動人的模樣——讓每個生命都獲得適性發(fā)展的可能。學(xué)校連續(xù)被評為江蘇省文明校園，獲得江蘇省“雙減”示范創(chuàng)建校、江蘇省“四有”好教師重點培育團隊等榮譽。作為校長，我也和學(xué)校共同成長著，領(lǐng)銜了省“四有”好教師團隊、省鄉(xiāng)村骨干教師培育站，完成了三項省級課題、一項省課程基地的研究和創(chuàng)建工作，獲評正高級教師。

回望二十六載教育征程，“文化立校”始終是我的精神追求。在高明學(xué)校的文化覺醒中，我領(lǐng)悟到精神圖騰的凝聚力量；在外國語學(xué)校的學(xué)術(shù)深耕中，我體驗到專業(yè)共同體的創(chuàng)造偉力；在實驗初中的生命關(guān)懷中，我觸摸到教育本質(zhì)的溫度。這三個文化建構(gòu)的維度，恰似教育的三重境界：從精神喚醒到學(xué)術(shù)自覺，最終抵達生命關(guān)懷的終極關(guān)懷。這種文化自覺，本質(zhì)上是對教育規(guī)律的敬畏與追尋。它要求校長既要有哲學(xué)家的思辨深度，又要有實踐家的行動力度；既要能仰望星空構(gòu)筑教育理想，又要能腳踏實地解決現(xiàn)實問題。當(dāng)我們將文化基因嵌入制度設(shè)計，將學(xué)術(shù)追求融入日常教研，將生命關(guān)懷滲入育人細節(jié)，學(xué)校便會自然生長出獨特的教育氣象。