實踐性作業(yè)是指在教學過程中，通過設計與學生生活實際緊密相關的任務或活動，讓學生在完成作業(yè)的過程中進行實際操作、體驗和反思，將所學知識轉化為實際能力的一種教學方式。其核心內涵在于“實踐”二字，強調學生通過親身參與和體驗，將理論知識應用于實際情境中，實現知識的內化和能力的提升。

實踐是道德與法治中各種理念的重要踐行，是學生知識的外在體現。實踐性作業(yè)既是對學生所學知識的鞏固，也是促進學生將其“內化于心、外化于行”的重要方式。教師需要采取多樣化手段，設計多種類型的實踐性作業(yè)，以促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新課標下初中道德與法治實踐性作業(yè)設計的意義

（一）養(yǎng)成良好的行為習慣

實踐性作業(yè)，從字面意義即可理解，其中包含了學生的實際行動，這與傳統作業(yè)存在顯著差異。傳統作業(yè)主要聚焦于重點知識，作業(yè)形式固定于書面，通過書面描述的生活情境讓學生仿佛置身其中，再借助知識解決實際問題。

而實踐性作業(yè)則是直接將學生置于真實的生活情境中，讓學生在參與社區(qū)志愿服務、模擬法庭等活動中親身體驗，深刻理解道德與法治的內涵，真切感受到關愛他人、奉獻社會等的價值。這種體驗能夠激發(fā)學生內心深處積極踐行良好行為的意愿，成為一種由內而外的強大動力，驅使學生成長為具有良好行為習慣的青少年。

在完成實踐性作業(yè)的過程中，學生需要不斷自我約束、自我監(jiān)督，以達到作業(yè)的要求和目標。這種自我管理的過程會逐漸內化為學生的行為習慣，成為日常生活中的自覺行動，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，為其未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）培養(yǎng)健全的社會人格

健康的人格源自個體對自身的基本控制以及對社會責任的全面認知。在新課標的指導下，實踐性作業(yè)能夠有效幫助學生將理論知識與實際生活相結合。通過參與社會活動、模擬情境等方式，學生能夠增強自身的社會認知能力。例如，組織學生參與社區(qū)服務、環(huán)?；顒拥龋梢宰寣W生在實踐中深刻理解社會責任和公民義務，培養(yǎng)起強烈的社會責任感，使他們更加清晰地認識到作為新時代青年所應承擔的責任。在長期的社會實踐中，學生會逐漸形成更加全面和深入的社會認知。

在這種認知的引導下，當面對復雜問題時，學生能夠基于道德原則做出合理的判斷和選擇，從而在復雜的社會環(huán)境中自然培養(yǎng)出健全的社會人格。正如前文所述，實踐性作業(yè)不僅能夠促使學生形成良好的行為習慣和價值觀念，還能通過合作、演繹、探討等多種方式，讓學生體驗并理解更多的價值觀念，認識到不同立場下的道德困境，進而培養(yǎng)出同理心和包容性。這種過程有助于學生建立正確的道德觀念，形成穩(wěn)定且全面的社會認知，從而健全其社會人格，實現立德樹人的教育目標。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

傳統的作業(yè)形式以書面為主，而實踐性作業(yè)，其核心正是“實踐”，與傳統書面作業(yè)在形式上有著顯著的差異。實踐性作業(yè)強調學生的知識應用，要求學生將理論知識與現實生活緊密結合，通過參與社區(qū)服務、模擬法庭、角色扮演等實踐活動，深化對法律條文的理解，并親身體驗法律、道德在社會中的實際應用，感受其精神力量。這種親身體驗的作業(yè)形式，能夠有效突破傳統課堂單純講授知識的局限，根據學生的興趣和個性特征，讓學生在輕松愉快的氛圍中增強對道德與法治課程的興趣，培養(yǎng)他們成為具備社會責任感和法治意識的公民。

在實踐性作業(yè)中，學生自然會展現出更高的興趣，這種興趣會促使他們選擇適合自己的方式進行深入學習和綜合鍛煉，從而有助于學生的全面發(fā)展。通過這樣的方式，學生的學習興趣被進一步激發(fā)，開始主動探索更多關于道德與法治的知識，形成積極向上的學習態(tài)度。這不僅有助于學生更好地理解和掌握相關知識，還能有效提升學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

二、新課標下初中道德與法治實踐性作業(yè)設計類型

（一）訪談調查類實踐性作業(yè)

訪談調查類實踐性作業(yè)通過引導學生實施實地訪談和問卷調查，使學生得以深入了解社會現象及公眾觀點，增強其對道德與法治知識的實際應用能力。學生可以針對某一社會熱點問題，設計問卷并實施訪談，廣泛收集來自不同群體的觀點和感受。這一過程不僅鍛煉了學生掌握科學調查方法的能力，還在數據收集與分析的過程中發(fā)展了他們的邏輯思維和數據分析能力。更為關鍵的是，訪談調查讓學生親身體驗到道德與法治對于維護社會和諧的重要性，從而在內心深處建立起對這些知識的深刻認知，極大地豐富了學生的學習體驗，同時也增強了他們對社會現實的敏感度和責任感。

（二）實地演繹類實踐性作業(yè)

實地演繹類實踐性作業(yè)著重強調學生走出課堂，深入實際場景去體驗和演繹相關的道德與法治內容，具備高度的情境真實性。在這類作業(yè)中，學生需要深入角色，親身感知具體情境的現實場景，這對學生的能力提出了較高要求，同時也能夠充分激發(fā)學生的積極性和主動性。通過實踐，學生能夠在多方面得到鍛煉，不僅提升語言表達、團隊協作和問題解決能力，還能將抽象的知識轉化為具體體驗，內化為個人的情感態(tài)度和價值觀。

（三）理論思辨類實踐性作業(yè)

此類作業(yè)要求學生圍繞某一道德或法律議題，進行深入的分析和探討。通過理論聯系實際，使學生在復雜的社會情境中能夠運用所學知識做出合理的判斷和決策。在實踐中，學生不僅需要牢固掌握所學知識，還需要查閱相關法律法規(guī)、分析案例等，拓展更多外部資源，并在此基礎上客觀提出個人見解。通過小組討論或辯論等形式，學生可以進一步深化對問題的理解，從而提升法律意識和道德素養(yǎng)，鍛煉邏輯思維和表達能力，為成為具有社會責任感的公民奠定堅實基礎。

（四）文化繼承實踐性作業(yè)

文化繼承類實踐性作業(yè)旨在通過實踐活動，引導學生深入了解和親身體驗中華優(yōu)秀傳統文化，從而增強文化自信和民族認同感。此類作業(yè)形式多樣，包括但不限于傳統節(jié)日探究、傳統手工藝制作、傳統習俗體驗等，讓學生在真實情境中感受傳統文化的獨特魅力，并激發(fā)其繼承傳統文化的強烈愿望。在實踐過程中，學生通過學習、操作，深刻體會傳統文化中蘊含的精神智慧，認識到傳統文化繼承的重要性，進而增強對本民族文化的認同感和自豪感，培育民族精神，提升文化素養(yǎng)和動手能力。

三、新課標下初中道德與法治實踐性作業(yè)設計路徑

（一）基于學生發(fā)展需要，設置實踐作業(yè)目標

學生正處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，在教育過程中展現出多樣化的發(fā)展需求。實踐性作業(yè)因其要求學生進行實際操作，對學生能力提出了相對較高的要求。因此，為確保實踐性作業(yè)的有效實施，教師需密切關注學生的認知發(fā)展水平，設定能夠拓寬其知識視野、深化對道德與法治概念理解的作業(yè)目標。同時，教師應著眼于學生的情感培養(yǎng)，設計旨在增強社會責任感、民族自豪感等積極情感的目標，以便作業(yè)內容更加貼近學生實際，激發(fā)學生的內在學習動力，促進學生在知識、情感和能力等多個方面的全面發(fā)展，真正實現道德與法治教育的育人價值。

以部編版七年級上冊“第十三課 實現人生價值”的實踐作業(yè)設計為例，本課主要包含“在勞動中創(chuàng)造人生價值”和“在奉獻中成就精彩人生”兩部分內容。結合課程內容與學生發(fā)展需要，教師設計了“尋找身邊的平凡英雄”這一訪談調查類實踐作業(yè)。該作業(yè)要求學生尋找身邊的平凡英雄，如社區(qū)志愿者、辛勤的清潔工、敬業(yè)的教師等，在平凡崗位上默默奉獻、為他人和社會帶來積極影響的人。結合課本所學知識，學生需深入理解人生價值的真正內涵，同時培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和綜合實踐能力。因此，該作業(yè)的具體目標設定為：

第一，學生需主動觀察并采訪這些平凡英雄，具體了解他們如何在日常生活和工作中通過自己的努力和付出實現人生價值，從而深刻認識到人生價值的實現不僅限于做出驚天動地的大事，更體現在平凡生活的點滴之中，以此深化對教材中關于人生價值相關知識的理解。

第二，通過深入了解這些平凡英雄的故事，學生應感知其中動人的精神內涵，進而增強自身的社會責任感和使命感。

第三，通過尋找、采訪和整理資料的過程，提升學生的觀察能力、溝通能力、信息收集與整理能力等綜合素質。

（二）結合周邊有限資源，劃定作業(yè)實踐范圍

鑒于實踐資源的有限性，教師在設計實踐性作業(yè)時，應整合這些有限資源，引導學生在劃定的實踐區(qū)域內進行活動，以便更好地掌握學生的實踐情況，并有效引導學生在實踐中形成積極向上的道德觀念和法治意識。教師可以調研本地公共設施和社會組織，以此為依托，設計與法律知識和道德實踐相關的課題。通過組織學生參觀這些機構，讓他們親身感知其關鍵性和嚴明性，從而深化學生的道德與法律意識。

同時，教師可以利用社區(qū)中心的資源，安排學生與社區(qū)工作人員交流，了解社區(qū)管理和社會服務的法律法規(guī)，以此增強學生的社會責任感和公民意識。此外，學?？梢耘c當地非政府組織合作，讓學生參與社會服務項目，通過實際行動體驗法律與道德在現實生活中的應用。這樣的實踐不僅能夠讓學生在實踐中學習法律知識，還能培養(yǎng)其道德觀念和社會責任感，有效落實道德與法治教育。

以部編版八年級上冊“第三課 社會生活離不開規(guī)則”為例，教師在設計實踐作業(yè)時，需深入了解周邊資源，對學校、社區(qū)及其周邊環(huán)境進行全面考察，明確可利用的資源。學校的圖書館可能藏有關于社會規(guī)則、法律法規(guī)等方面的書籍和資料。社區(qū)的居委會、警務室等機構可以為學生提供了解社區(qū)規(guī)則和法律宣傳的平臺。周邊的交通路口、商場等場所則是觀察社會秩序和規(guī)則執(zhí)行情況的理想之地。

基于對周邊資源的充分了解，教師可以劃定作業(yè)實踐范圍，并明確實踐作業(yè)的具體內容：

一是組織學生到學校圖書館查閱相關資料，了解不同領域規(guī)則的產生和發(fā)展，并撰寫簡短報告，分析規(guī)則對社會生活的重要性。

二是安排學生分組到社區(qū)居委會或警務室進行采訪，了解社區(qū)在維護秩序方面制定的規(guī)則及采取的措施，采訪后進行小組討論和匯報，探討社區(qū)規(guī)則與居民生活的關系。

三是讓學生在家長陪同下到周邊的交通路口觀察交通規(guī)則的執(zhí)行情況，記錄不遵守規(guī)則的行為及其可能帶來的后果，并思考如何加強規(guī)則意識的宣傳。

（三）全面考查作業(yè)情況，開展實踐作業(yè)評價

實踐性作業(yè)的評價是教師在設計實踐性作業(yè)時必須重視的環(huán)節(jié)，需要以全面考查的評價方式來確保實踐性作業(yè)能夠充分發(fā)揮其應有的教育功能，促進學生的全面發(fā)展。全面考查作業(yè)情況是實踐作業(yè)評價的基礎，教師需要從多個維度出發(fā)，關注學生在實踐性作業(yè)中的表現和能力展現，重視學生在實踐作業(yè)過程中的參與度、運用知識解決實際問題的能力、團隊協作能力、溝通能力以及創(chuàng)新思維等綜合素質。

基于對作業(yè)情況的全面考查，開展實踐作業(yè)評價時，教師應遵循新課標中“堅持學生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價和社區(qū)評價相結合”的要求，確保評價主體的多元化。評價過程中，教師的評價應結合學生的具體實踐表現，給予針對性的反饋和指導，既要肯定學生的優(yōu)點，也要指出存在的問題和改進方向。鼓勵學生進行自評，讓他們對自己的實踐過程進行反思，培養(yǎng)學生自我管理和自我提升的能力。同時，互評環(huán)節(jié)可以讓學生從同伴身上學習優(yōu)點，實現共同進步。評價內容應全面且具體，不僅要關注實踐成果，更要重視學生在實踐過程中的態(tài)度、方法和能力的發(fā)展。以此激勵學生積極參與實踐作業(yè)，提升道德與法治素養(yǎng)和綜合實踐能力。

以部編版九年級下冊“第五課 少年的擔當”為例，在“我為社區(qū)建設出份力”實踐性作業(yè)中，教師應關注學生是否積極主動參與社區(qū)服務以及他們在參與過程中是否體會到作為少年對社區(qū)、對社會的責任感等。在全面考查作業(yè)情況的基礎上，切實開展實踐作業(yè)評價。教師評價時，應針對學生在實踐作業(yè)中的表現，肯定其在擔當意識培養(yǎng)、實踐能力提升等方面的進步，同時指出存在的不足。學生自評則要求他們反思自己在實踐中對擔當精神的理解和踐行情況，進行自我調整?；ピu則讓學生在交流中相互學習，共同成長。

四、結語

綜上所述，實踐性作業(yè)重在“實踐”，要求學生能夠真正將所學知識運用于實踐之中，將其內化于心、外化于行，真正轉變?yōu)樽约旱男袨闇蕜t，成為自己內心的約束與規(guī)范，實現立德樹人的教育目的。教師在作業(yè)設計中，可通過設定明確的目標、劃定有限的范圍、進行全面的評價來靈活設計訪談調查類、文化繼承類、實地演繹類、理論思辨類等多種實踐性作業(yè)，充分鍛煉學生的方方面面，促進其道德與法治核心素養(yǎng)的發(fā)展。