摘" 要：隨著我國(guó)“新工科”的不斷推進(jìn)發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)新工科人才創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高。在此背景下，為了完善人才培養(yǎng)模式，相關(guān)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)TRIZ理論基礎(chǔ)的科學(xué)利用，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，整合豐富的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)建良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科；TRIZ理論基礎(chǔ)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TN91-4；G42" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）07-0090-04

在“新工科”背景下，在以TRIZ理論基礎(chǔ)進(jìn)行新工科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確人才培養(yǎng)的方向，提高TRIZ理論基礎(chǔ)的可操作性，從而快速地解決在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，融合現(xiàn)代化的教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)新工科和理論基礎(chǔ)之間的深度性融合。

一、“新工科” 和TRIZ理論基礎(chǔ)的關(guān)系

“新工科”是近年來(lái)興起的一個(gè)全新概念，它強(qiáng)調(diào)“工程實(shí)踐+創(chuàng)新精神”的結(jié)合，旨在培養(yǎng)具備面向復(fù)雜系統(tǒng)的跨學(xué)科知識(shí)、技能和素養(yǎng)的工程人才。而TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論基礎(chǔ)則是一種由前蘇聯(lián)工程師根里奇·阿奇舒勒（Genrikh Altshuller）于20世紀(jì)50年代提出的創(chuàng)新方法論，它的核心思想是通過(guò)對(duì)發(fā)明和創(chuàng)新歷史的系統(tǒng)分析和總結(jié)，找到問(wèn)題解決的規(guī)律和方法。［1］新工科與TRIZ理論基礎(chǔ)之間的關(guān)系可以從兩個(gè)方面進(jìn)行探究問(wèn)題。首先，“新工科”吸納了TRIZ理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的方法。TRIZ理論基礎(chǔ)通過(guò)對(duì)大量的發(fā)明和創(chuàng)新案例的研究，總結(jié)了一系列解決問(wèn)題的原則和方法，例如矛盾矩陣、系統(tǒng)演化等。這些方法有助于人們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，快速準(zhǔn)確地捕捉到問(wèn)題的核心，找到最佳的解決方案。“新工科”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)和解決問(wèn)題能力的工程人才，TRIZ理論基礎(chǔ)則為其提供了一種科學(xué)且系統(tǒng)的解決問(wèn)題的方法?！靶鹿た啤苯逃腥谌隩RIZ理論基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和方法，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，能夠進(jìn)一步提升其綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，TRIZ理論基礎(chǔ)也在“新工科”學(xué)科體系構(gòu)建中扮演著重要的角色。“新工科”的核心是工程實(shí)踐與創(chuàng)新精神的結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。TRIZ理論基礎(chǔ)則為“新工科”提供了一種科學(xué)且系統(tǒng)的創(chuàng)新方法論，幫助學(xué)生更加深入地理解創(chuàng)新的本質(zhì)和規(guī)律。在“新工科”學(xué)科體系中，TRIZ理論基礎(chǔ)為學(xué)生提供了一個(gè)思維框架和方法工具，使學(xué)生能夠更好地分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能。這種融合的“新工科”學(xué)科體系，不僅使學(xué)生具備了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的工程問(wèn)題時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)、迅速解決?！靶鹿た啤迸cTRIZ理論基礎(chǔ)之間的關(guān)系，既是相互融合的關(guān)系，也是互為依托的關(guān)系。“新工科”教育中融入TRIZ理論基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力；TRIZ理論基礎(chǔ)則為“新工科”學(xué)科體系提供了一種科學(xué)且系統(tǒng)的創(chuàng)新方法論，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。這種相輔相成的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)了“新工科”與TRIZ理論基礎(chǔ)的共同發(fā)展，推動(dòng)了科技創(chuàng)新與工程實(shí)踐的融合。

總之，“新工科”與TRIZ理論基礎(chǔ)之間的關(guān)系是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，它們共同構(gòu)建著學(xué)生理解和實(shí)踐科技的紐帶?！靶鹿た啤蔽{了TRIZ理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的方法，TRIZ理論基礎(chǔ)也在“新工科”學(xué)科體系構(gòu)建中發(fā)揮著重要的作用。這種關(guān)系不僅促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升，也推動(dòng)了科技創(chuàng)新與工程實(shí)踐的深入發(fā)展。

二、基于“新工科”視域TRIZ理論基礎(chǔ)的“新工科”人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價(jià)值

TRIZ理論，即“理論發(fā)展、發(fā)明創(chuàng)新的理論”（Theory of Inventive Problem Solving），是由蘇聯(lián)工程師根里奇·阿奇舒勒（Genrich Altshuller）在20世紀(jì)50年代提出的。他通過(guò)對(duì)全球數(shù)百萬(wàn)個(gè)專利和創(chuàng)新的分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些普適的創(chuàng)新模式和原理。TRIZ理論基于創(chuàng)新問(wèn)題的通用規(guī)律，能夠幫助人們更加高效地解決問(wèn)題和創(chuàng)造價(jià)值。在“新工科”人才培養(yǎng)中，TRIZ理論提供了一種全新的思維模式和創(chuàng)新方法。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能夠提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力。通常情況下，傳統(tǒng)的教育模式更注重知識(shí)的灌輸和模板的套用，TRIZ理論則能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和跳出常規(guī)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力?！靶鹿た啤比瞬诺呐囵B(yǎng)通過(guò)引入TRIZ理論，不僅能夠提高個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，也能夠培養(yǎng)出更多能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造價(jià)值的人才。［2］在當(dāng)今社會(huì)中，創(chuàng)新已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力，“新工科”人才正是創(chuàng)新的主力軍。學(xué)生具備了解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造新產(chǎn)品、新技術(shù)的能力，能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)更多的發(fā)展機(jī)遇和經(jīng)濟(jì)效益。TRIZ理論的引入還能夠培養(yǎng)“新工科”人才的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，在TRIZ理論的應(yīng)用過(guò)程中，常常需要多個(gè)人共同協(xié)作，通過(guò)頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)新方法的運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題。這種團(tuán)隊(duì)合作的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)的需要。

三、基于“新工科”視域TRIZ理論基礎(chǔ)的“新工科”人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

（一）推行小班化教學(xué)

隨著科技的快速發(fā)展和信息的爆炸式增長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為了教育的重要目標(biāo)之一。而推行小班化教學(xué)，作為一種現(xiàn)代教育手段，被越來(lái)越多的教育者所倡導(dǎo)和實(shí)踐。小班化教學(xué)能夠使教師更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供更多個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)。在“新工科”人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，學(xué)生的個(gè)體差異較大，因此，小班化教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小班環(huán)境下，學(xué)生可以互相交流和合作，共同完成一項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目。［3］這種教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。除了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教師還可以結(jié)合TRIZ理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)。TRIZ是一種系統(tǒng)的創(chuàng)新方法論，通過(guò)分析和研究各行業(yè)的創(chuàng)新案例和問(wèn)題，總結(jié)出了一系列的創(chuàng)新原則和解決問(wèn)題的方法。在小班化教學(xué)中，教師可以引入TRIZ理論，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握創(chuàng)新的方法和技巧。通過(guò)TRIZ的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)化地思考和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。小班化教學(xué)還需要教師的全力支持和有效管理。教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，并及時(shí)跟蹤和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。并且鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，不斷提升創(chuàng)新能力。

（二）融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)造力和主動(dòng)性。然而，隨著科技的發(fā)展和教育理念的更新，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的“新工科”人才提供了新的途徑。融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新方法，其核心思想是將學(xué)習(xí)的重心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、合作探索、解決問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和個(gè)人能力的全面提升。［4］但如何在“新工科”人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中運(yùn)用融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，成為擺在教師和學(xué)生面前的重要課題?；凇靶鹿た啤币曈蛳碌腡RIZ理論基礎(chǔ)，可以探索出一條新的道路。TRIZ理論，全稱為“理論解決發(fā)明問(wèn)題”，是一種創(chuàng)新方法論，旨在幫助人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)發(fā)掘潛在的創(chuàng)新解決方案。TRIZ認(rèn)為，創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生的，而是基于科學(xué)的規(guī)律和原則，是可以通過(guò)系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得。

在融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以借助TRIZ理論的指導(dǎo)，將翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新思維相結(jié)合。首先，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和疑惑。其次，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用TRIZ的創(chuàng)新方法，例如矛盾分析、問(wèn)題分析、模型建立等，與同學(xué)共同解決問(wèn)題，開(kāi)展討論和合作。最后，教師可以通過(guò)總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生提煉出知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，達(dá)到知識(shí)的鞏固和能力的培養(yǎng)。融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)提問(wèn)，互相合作，從而培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新思維。而TRIZ理論的運(yùn)用則可以幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)化的思維方式，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在應(yīng)用融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中也會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要具備較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。其次，學(xué)生之間的差異性也需要得到充分的重視，教師需要制訂差異化的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的需求。最后，評(píng)價(jià)體系也需要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，更加關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）借助信息化教學(xué)工具

信息化教學(xué)工具作為一種有效的輔助手段，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用TRIZ理論，提升其創(chuàng)新能力。首先，信息化教學(xué)工具可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括文獻(xiàn)、案例、視頻等，幫助學(xué)生深入了解TRIZ理論的基本概念和方法。通過(guò)以圖形化、動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)，信息化教學(xué)工具能夠使抽象的概念變得更加具體和直觀，有助于學(xué)生形成更清晰的認(rèn)知。［5］

其次，信息化教學(xué)工具還可以提供互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。通過(guò)在線討論、協(xié)作編輯等功能，學(xué)生可以共同解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)和借鑒。這種互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用TRIZ理論解決實(shí)際問(wèn)題。此外，信息化教學(xué)工具還可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析和評(píng)估功能，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生也可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，借助信息化教學(xué)工具，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然，在應(yīng)用信息化教學(xué)工具的過(guò)程中，教師也要注意平衡，避免過(guò)度依賴技術(shù)而忽視教學(xué)的本質(zhì)。教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，應(yīng)該善于利用信息化教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。信息化教學(xué)工具的應(yīng)用，不僅僅是為了傳遞知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師借助信息化教學(xué)工具，結(jié)合TRIZ理論的教學(xué)實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種培養(yǎng)模式不僅符合“新工科”人才培養(yǎng)的要求，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新和升級(jí)可以預(yù)見(jiàn)，信息化教學(xué)工具將會(huì)變得更加智能化、個(gè)性化和多樣化。作為教育者，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，善于利用信息化教學(xué)工具，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更好的支持和服務(wù)。

（四）校企聯(lián)合育人

TRIZ理論作為一種系統(tǒng)性的創(chuàng)新方法論，已經(jīng)為許多企業(yè)解決問(wèn)題和推動(dòng)創(chuàng)新提供了有力的支持。而將TRIZ理論融入“新工科”的人才培養(yǎng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。校企聯(lián)合育人通過(guò)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景和創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。［6］

首先，校企聯(lián)合育人的方法在人才培養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往停留在知識(shí)傳授層面，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。而校企聯(lián)合育人則能夠?qū)W(xué)生帶到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生親身感受企業(yè)運(yùn)作和創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)與企業(yè)合作，學(xué)生可以參與到真實(shí)的項(xiàng)目中，面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，鍛煉解決問(wèn)題的能力。

其次，校企聯(lián)合育人的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，傳統(tǒng)的教育往往以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶和重復(fù)為導(dǎo)向，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新潛能和想象力。校企聯(lián)合育人鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問(wèn)和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生需要面對(duì)各種復(fù)雜的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，也給予學(xué)生充分的自由去尋找解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，嘗試各種不同的思維方式和方法。

最后，校企聯(lián)合育人的方法有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，傳統(tǒng)的教育往往只注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。而校企聯(lián)合育人能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在與企業(yè)合作的過(guò)程中，學(xué)生需要與不同背景的人合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。學(xué)生還需要具備解決問(wèn)題的能力和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和決策能力。

（五）開(kāi)展實(shí)踐模擬活動(dòng)

“新工科”視域下以TRIZ為理論依據(jù)的實(shí)踐模擬活動(dòng)對(duì)“新工科”人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要。TRIZ也被稱為發(fā)明問(wèn)題解決理論，為創(chuàng)新型人才提供了一種系統(tǒng)化的研究方法，旨在揭示創(chuàng)新過(guò)程中的固有規(guī)律，并為人們提供高效解決各種復(fù)雜問(wèn)題的指導(dǎo)，而實(shí)踐模擬活動(dòng)是“新工科”教育理論知識(shí)向?qū)嶋H操作能力轉(zhuǎn)化的橋梁。

通過(guò)實(shí)踐模擬活動(dòng)使學(xué)生能夠親自參與發(fā)現(xiàn)，分析和解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，并深刻體會(huì)TRIZ理論在其中的具體運(yùn)用。在這次活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)各種具有挑戰(zhàn)性的工程問(wèn)題場(chǎng)景，并指導(dǎo)他們運(yùn)用TRIZ中的創(chuàng)新思維方式，例如矛盾分析、資源分析和理想解等，以尋找問(wèn)題的最優(yōu)解決方案。該活動(dòng)也能模擬團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等實(shí)際工作情境，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目管理能力。實(shí)踐模擬活動(dòng)可與最新工程技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)理解和掌握前沿技術(shù)，提高專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐鍛煉能夠逐步形成獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，從而為今后工程實(shí)踐與創(chuàng)新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“新工科”和TRIZ理論基礎(chǔ)下培養(yǎng)“新工科”人才創(chuàng)新能力，需要根據(jù)課程教學(xué)的要求構(gòu)建全新的教育模式，整合不同學(xué)科資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中有良好的體驗(yàn)以及豐富的收獲，從而使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)長(zhǎng)期的教育引導(dǎo)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足新時(shí)期下對(duì)“新工科”人才的要求。

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（薦稿人：李婕，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）