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2019年22期
刊物介紹
本刊全面貫徹黨的教育方針,密切配合語(yǔ)文課堂教學(xué),提高中學(xué)師生掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
中學(xué)語(yǔ)文
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視 點(diǎn)
語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的模型建構(gòu)與實(shí)踐表達(dá)
閱讀教學(xué)
運(yùn)用課堂言語(yǔ)資源促進(jìn)有效語(yǔ)言建構(gòu)
培養(yǎng)批判性思維是閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求
關(guān)鍵詞思維:抵達(dá)古詩(shī)的深處
寫(xiě)作津梁
“言之無(wú)文”發(fā)微
——兼論高考作文必須注意的三大關(guān)系
高中記敘文“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議
高中記敘文“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議
高中記敘文“文化傳承與理解”素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議
聚焦困難處 助力生長(zhǎng)點(diǎn)
關(guān)于微型化寫(xiě)作教學(xué)的思考
課改在線
一圖示乾坤 溝壑化通衢
——巧借“人物關(guān)系圖”推動(dòng)《歐也妮·葛朗臺(tái)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的嘗試
從新課標(biāo)視角觀照生成課堂
聚篇成類 發(fā)展思維
——初中經(jīng)典文本群文閱讀教學(xué)研究
“思維發(fā)展與提升”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略
——以《荷塘月色》教學(xué)為例
教海拾貝
在比較中品味語(yǔ)言
讀寫(xiě)結(jié)合,開(kāi)創(chuàng)詩(shī)歌教學(xué)新境界
清新妙筆造神廟 純淳邊城筑風(fēng)韻
——簡(jiǎn)論《邊城》的藝術(shù)特色
以積極語(yǔ)用輸出落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)
——從一節(jié)《植樹(shù)的牧羊人》課例說(shuō)開(kāi)去
圖書(shū)評(píng)介
《生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂》薦評(píng)
隨 筆
南瓜臥秋遍地黃
文本解讀
著眼文本建構(gòu) 實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合
隱藏在懷念背后的悔恨
——《秋天的懷念》再解讀
《故都的秋》:江南之秋的變幻
《哈姆雷特》“戲中戲”的作用探究
品咂細(xì)節(jié) 消弭異樣
——《鴻門(mén)宴》文本細(xì)讀
教例品評(píng)
精彩解讀如何妙化為教學(xué)生產(chǎn)力
——朱昌元《相見(jiàn)歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析
教學(xué)設(shè)計(jì)
進(jìn)入思維過(guò)程,運(yùn)用邏輯關(guān)系解讀文本
——《應(yīng)有格物致知精神》教學(xué)設(shè)計(jì)
《你是人間的四月天》微課設(shè)計(jì)
課堂實(shí)錄
《愚公移山》課堂實(shí)錄
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