劉必清

所謂“T”型人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)言之就是高等學(xué)校要培養(yǎng)一專多能的人才。所謂新論，是老話新說。我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式問題在80年代中后期曾引起高度重視，并進(jìn)行廣泛地討論和爭(zhēng)鳴，最后對(duì)一專多能的培養(yǎng)模式(簡(jiǎn)稱“T”型人才培養(yǎng)模式)取得了比較一致的共識(shí)。在今天面臨世紀(jì)之交的時(shí)刻，高等教育界更加關(guān)注、重視探索人才培養(yǎng)模式問題。

一、80年代以來人才培養(yǎng)模式的缺陷

在80年代中后期，全國很多高校在廣泛深入調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，提出了“T”型人才培養(yǎng)模式，這是非常切合實(shí)際的。然而在80年代末以來，在T型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中走了樣，出現(xiàn)諸多缺陷，已經(jīng)有違“T”型模式的初衷。

缺陷之一是“一?！辈粚！＞褪菍I(yè)教育顯得非常不夠，深度廣度皆嫌不足，致使學(xué)生專業(yè)能力不強(qiáng)。其原因是少數(shù)高校在急劇變化的社會(huì)形勢(shì)面前不夠冷靜，有跟風(fēng)走的傾向，人云亦云。表現(xiàn)為隨意增設(shè)專業(yè)，沒有師資和教育條件也招生，一些熱門專業(yè)如管理、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)等幾乎是遍地開花，專業(yè)教育要求很難達(dá)到，專業(yè)由熱變冷；表現(xiàn)為不切實(shí)際地在“應(yīng)用”上下功夫，先后出現(xiàn)諸多的教學(xué)模式，如“1+1”、三明治等等，有的甚至把實(shí)踐教學(xué)提到和課堂教學(xué)、理論教學(xué)并重的地位，總是想把學(xué)生培養(yǎng)成完全成熟的人才，拼命強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，殊不知已顧此失彼，忽視了高校主要是傳授知識(shí)的職責(zé)；表現(xiàn)為培養(yǎng)方法和要求的被動(dòng)性，跟著市場(chǎng)走，看到社會(huì)某類人才緊俏，有的高校將老專業(yè)改個(gè)名稱便招生，不少高校在原有的專業(yè)當(dāng)中又分出很多專業(yè)方向，甚至一個(gè)專業(yè)帶上幾個(gè)括號(hào)便分出幾個(gè)專業(yè)招生；表現(xiàn)為不能正確處理好知識(shí)傳播中的適應(yīng)性和超前性的關(guān)系，在急劇發(fā)展變化的知識(shí)世界中，不能及時(shí)地調(diào)節(jié)高校教學(xué)方法及內(nèi)容，出現(xiàn)教學(xué)上的滯后。學(xué)生所學(xué)為將來非所用，將來所需又非在校所學(xué)。

缺陷之二是“一?！碧珜?。專業(yè)教育本是高等教育的本職，它正是以其培養(yǎng)專業(yè)人才與基礎(chǔ)教育相區(qū)別的，專才教育并無不妥。問題是我國高等教育體系中專業(yè)分得過細(xì)過窄，專業(yè)設(shè)置太多。在“T”型人才培養(yǎng)模式提出之后，專業(yè)太專問題依然突出，80年代初本?？茖I(yè)達(dá)1000余種，1993年7月國家教委頒布新的專業(yè)目錄，本科專業(yè)仍有504種，如再加上未收入其中但審批較為寬松的?？茖I(yè)，總的專業(yè)種數(shù)仍相當(dāng)可觀。因此我國的高等教育可稱之為單科窄專業(yè)的專才教育。尤其是在進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，過分迎合市場(chǎng)。這種過窄過專的專業(yè)教育，走向象牙塔的專業(yè)教育，為專而專的專業(yè)教育，不僅有違高等教育的初衷，也使人才培養(yǎng)走入誤區(qū)，造成了一定的危害，已經(jīng)引起教育主管部門的重視，正在糾正之中。

缺陷之三是“多能”代專。近些年來的高校學(xué)生培養(yǎng)情況表明，不僅校方受人才市場(chǎng)所左右，學(xué)生亦受人才市場(chǎng)的左右，表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利色彩，競(jìng)相在學(xué)生“多能”培養(yǎng)上下功夫，似有“多能”掩蓋一專之嫌。學(xué)校起初普遍重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語和計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，這本是正常之舉，但隨后因?yàn)槿瞬攀袌?chǎng)出現(xiàn)了微妙的變化，用人單位的“量才”標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了微妙的變化，一只眼看著學(xué)生畢業(yè)證書，一只眼瞅著其他技能性“職業(yè)證書”。有些高校便隨行就市，想方設(shè)法為學(xué)生搞些“職業(yè)證書”，在壓縮專業(yè)課教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，盡量為學(xué)生開出各種技能培養(yǎng)的菜單。于是學(xué)生中出現(xiàn)了考證熱現(xiàn)象。校園里，外語四、六級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、輔修專業(yè)證、律師證、公關(guān)證、會(huì)計(jì)證、珠算證、攝影證、導(dǎo)游證，甚至駕駛證，席卷而來，嚴(yán)重影響大學(xué)生正常學(xué)習(xí)，干擾學(xué)風(fēng)建設(shè)，有些學(xué)生為了考證，“逃課不逃學(xué)”，身在課堂、心系證書。

二、怎樣實(shí)施“T型”人才培養(yǎng)模式

實(shí)施T型人才培養(yǎng)模式，首先要搞清這種培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延。其內(nèi)涵就是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一專多能的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成一定的風(fēng)格或特征，具有鮮明的系統(tǒng)性與范型性；其外延是整個(gè)培養(yǎng)過程。其次要搞清模式的要素。這就是根據(jù)一專多能的要求而設(shè)立的專業(yè)設(shè)置模式、課程體系狀態(tài)、知識(shí)發(fā)展方式、教學(xué)計(jì)劃模式、教學(xué)組織形式、非教學(xué)或跨教學(xué)培養(yǎng)形式、淘汰模式等。再次要注意培養(yǎng)模式的多樣性。一專多能不可能有一個(gè)絕對(duì)不變的模式，不可能有一個(gè)一成不變的公式或量化指標(biāo)，而必須根據(jù)各個(gè)專業(yè)情況、各個(gè)高校情況，設(shè)置出動(dòng)態(tài)的各具特色的具有各校鮮明個(gè)性的培養(yǎng)模式，這樣才能顯示出這種人才培養(yǎng)模式的生命力和高校的人文精神。實(shí)施T型人才培養(yǎng)模式要著重解決好3個(gè)問題。

一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的地位。高等教育主要是培養(yǎng)工具人的目標(biāo)還將長期存在下去，專業(yè)教育仍然是我國高等學(xué)校的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目標(biāo)和人的全面發(fā)展應(yīng)該是高等教育的最高目標(biāo)與理想追求。專業(yè)教育是高等教育的根本任務(wù)，固本強(qiáng)基，才能搞好高等教育。每個(gè)大學(xué)生只能也必須是某一專業(yè)的大學(xué)生，每個(gè)大學(xué)只能也必須設(shè)置某些專業(yè)。世界上現(xiàn)在不存在沒有專業(yè)的大學(xué)和大學(xué)生。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育時(shí)要處理好3個(gè)關(guān)系：(1)要正確處理好專業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系。在當(dāng)前大談素質(zhì)教育的形勢(shì)下，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到專業(yè)教育本身不排斥素質(zhì)教育而且也要落實(shí)素質(zhì)教育，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)與技能的掌握本身就是人才素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，何況我們所說的專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)歷來都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。正確貫徹執(zhí)行好教育方針的專業(yè)教育就是優(yōu)化的素質(zhì)教育。至于現(xiàn)今一些大學(xué)生的人文素質(zhì)和基本文明道德比較差或者基本知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)有所欠缺，而需要在大學(xué)階段加強(qiáng)這方面的教育，實(shí)際是屬于“補(bǔ)課”意義上的教育。素質(zhì)教育是不能完全替代專業(yè)教育的，甚至還不能與專業(yè)教育并重。(2)要正確處理專業(yè)口徑寬與窄的關(guān)系。專業(yè)設(shè)置應(yīng)寬窄有度，太寬則失去專業(yè)意義，太窄則失去培養(yǎng)意義。專業(yè)設(shè)置口徑是否適度應(yīng)以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求情況為衡量標(biāo)準(zhǔn)。1998年教育部頒布了自1999年執(zhí)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄>，分設(shè)11個(gè)學(xué)科門類，71個(gè)二級(jí)類，249個(gè)專業(yè)。專業(yè)種數(shù)由504種調(diào)減為249種，調(diào)減50.6％。這一方案是在調(diào)查論證、優(yōu)化配置、征求意見、專家審定的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對(duì)專業(yè)口徑太窄的一種糾正，是高等教育改革的重要步驟，非常適時(shí)。(3)要正確處理專業(yè)設(shè)置與知識(shí)構(gòu)建的關(guān)系。目前應(yīng)根據(jù)新的專業(yè)目錄，對(duì)每個(gè)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的重新構(gòu)建，根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的要求，設(shè)置每個(gè)專業(yè)的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、傳播方式結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出，同一專業(yè)在不同的大學(xué)有不同的知識(shí)構(gòu)建方式，也必然會(huì)產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)結(jié)果，這正是高等教育多樣化的體現(xiàn)。但知識(shí)構(gòu)建必須以黨的教育方針為指針，以一專多能的培養(yǎng)模式為要求，以專業(yè)設(shè)置所需的基礎(chǔ)理論為前提，以專業(yè)知識(shí)為框架，以能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行全方位、立體式的設(shè)計(jì)。

二是正確設(shè)置多能的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“多能”知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括四方面：(1)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的公共知識(shí)。這是對(duì)各類大學(xué)生的共同要求，應(yīng)通過知識(shí)傳播，使學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活的能力。其知識(shí)內(nèi)容包含：語言表達(dá)能力、外語能力、計(jì)算機(jī)能力、公關(guān)能力(人際交往)、組織協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)適能力等。(2)是對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的接受及轉(zhuǎn)化能力。要訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)技術(shù)的駕馭能力。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性是很強(qiáng)的，古人說“授人以魚不如授人以漁”。在大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)能力。必將使學(xué)生終身受益。唯其如此，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)生。(3)是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。通過相關(guān)知識(shí)傳授，使學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)面，既能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又能廣開視野，促進(jìn)專業(yè)技能的提高，更能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，最終達(dá)到實(shí)際上的拓寬專業(yè)口徑的目的。(4)是與專業(yè)教育相關(guān)的動(dòng)手能力。在傳授必要的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，充分利用各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)以致用。

三是擺正一專與多能的關(guān)系。在T型人才培養(yǎng)模式中，一專是根本，多能是關(guān)鍵；一專指引著多能，多能為一專服務(wù)；一專和多能相互結(jié)合，融為一體。說到底T型人才培養(yǎng)模式，是要培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)適應(yīng)性的專業(yè)人才。在實(shí)施過程中要始終注意一專多能是一體，切忌使多能游離出一專之外，一味迎合社會(huì)及學(xué)生心理，功利式的培養(yǎng)；切忌使多能局限在一專之中，使多能失去能動(dòng)性、生動(dòng)性；切忌用一專取代一切，一葉障目，不見泰山；切忌使一專和多能對(duì)立，專能分家，失去專業(yè)對(duì)多能的指導(dǎo)作用。只有正確處理好一專和多能的關(guān)系，才能正確實(shí)施T型人才培養(yǎng)模式。

作者系江蘇鹽城工學(xué)院黨辦主任、副研究員

(鹽城224003)

責(zé)任編輯：向欣