李吉林

數(shù)學(xué)需不需要情境？如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境？數(shù)學(xué)情境教學(xué)和語(yǔ)文情境教學(xué)有什么相同之處，又有什么不同……一個(gè)個(gè)難題，預(yù)示著數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探索，必定需要較長(zhǎng)時(shí)間的摸索。

一

學(xué)校里年輕的數(shù)學(xué)老師蘊(yùn)藏著極大的改革熱情和智慧，他們被語(yǔ)文情境教學(xué)的魅力所吸引，并羨慕我在語(yǔ)文學(xué)科帶的徒弟，因而也希望我收他們做徒弟。一次參加數(shù)學(xué)學(xué)科的備課，他們又熱忱地表示：“李老師，你就不肯收我們數(shù)學(xué)老師做徒弟？”我說：“我不懂?dāng)?shù)學(xué)，怎能‘好為人師呢！數(shù)學(xué)的研究全靠你們啦！”聽了這句話，周偉老師失望而又懇切地說：“李老師，你以后千萬(wàn)不要說你不懂?dāng)?shù)學(xué)?！彪m然是簡(jiǎn)短的一句話，卻讓我覺著了它的分量，我從中感到數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)學(xué)科搞情境教育對(duì)我寄予希望，我說我懂?dāng)?shù)學(xué)還是不懂?dāng)?shù)學(xué)，對(duì)他們的探索信心有著直接的影響，我怎能說不懂呢！我連忙改口說：“沒事，不懂我就向你們學(xué)，學(xué)了就能懂。”他們聽了都高興地笑起來。我這個(gè)數(shù)學(xué)的門外漢就這樣被這群可愛的年輕人的熱情和誠(chéng)懇感動(dòng)了，開始了對(duì)數(shù)學(xué)情境教育的探索和思考。雖然數(shù)學(xué)情境教育究竟怎么去做一時(shí)半會(huì)兒心里還沒數(shù)，但是我相信它總是會(huì)成功的。我有了信心，大家也就有信心了。

數(shù)學(xué)老師們行動(dòng)起來了，他們首先主動(dòng)地把語(yǔ)文情境教學(xué)的那些方法、手段搬到了數(shù)學(xué)教學(xué)中去。一天，他們邀我去聽三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》一課。看得出老師很費(fèi)了一番腦筋，用圖畫創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小兔蓋房子”的情境：黑板的掛圖上畫著一座小兔子的房子是正方形的，砌房子的磚是長(zhǎng)方形的，開的窗戶是正方形的，屋頂?shù)臒焽枋情L(zhǎng)方形的，試圖讓孩子在童話的情趣中，在小兔子的房子中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形。

我一邊看著，一邊想著：小兔蓋房子雖然有很多有趣的故事情節(jié)，但是好些長(zhǎng)方形、正方形都同時(shí)出現(xiàn)在“小兔的房子”上，感知目標(biāo)就不鮮明，正方形和長(zhǎng)方形的差異孩子也一下難以辨明，因此這樣設(shè)計(jì)不很恰當(dāng)。如果僅僅是把語(yǔ)文情境教學(xué)中那些創(chuàng)設(shè)情境的手段照搬過來，未必能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。于是，我一方面從保護(hù)數(shù)學(xué)老師積極性的角度，表?yè)P(yáng)了老師們的大膽嘗試和創(chuàng)新;另一方面，我又提醒大家將情境教學(xué)在數(shù)學(xué)中拓展時(shí)千萬(wàn)不能牽強(qiáng)附會(huì)，科學(xué)的東西還是要實(shí)事求是，生搬硬套不是好辦法。這次嘗試讓我領(lǐng)悟到，情境教育在其他各科的拓展，一定要遵循這門學(xué)科自身的規(guī)律，而不能削足適履。那么數(shù)學(xué)學(xué)科自身有怎樣的規(guī)律呢？

二

我思考著：語(yǔ)文源于生活，數(shù)學(xué)不也是源于生活嗎？因?yàn)樯罨蛏a(chǎn)的需要，才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。但現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)都是遠(yuǎn)離孩子生活的，抽象而過于繁瑣，許多數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，把原來不復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)搞復(fù)雜了。孩子覺得數(shù)學(xué)難而無趣，也是很自然的。因此數(shù)學(xué)的情境教學(xué)應(yīng)該從摒棄它的弊端著手，即怎么讓數(shù)學(xué)走進(jìn)兒童的生活，讓兒童親近數(shù)學(xué)。這么一想，覺得數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的思路開闊了許多。

不久，四年級(jí)的顧文彬老師準(zhǔn)備執(zhí)教《長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算》。正在這時(shí)，學(xué)校舉行“愛書周”，各班都要做圖書箱，建立圖書角。那天，我經(jīng)過總務(wù)處，無意間看到一只只新的圖書箱。我心頭一動(dòng)，一下子就想到了《長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算》，興奮極了：長(zhǎng)方體不就在孩子身邊嗎？

我馬上找到小顧老師，把他領(lǐng)來看圖書箱。小顧一看就明白了，興奮地說：“好，有辦法了！”隨即，又找到圖書館的老師，向他了解全校一共要多少圖書箱。我們開始備課，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了在“愛書周”里做圖書箱的情境。上課了，孩子們希望的圖書箱展現(xiàn)在他們眼前，顧老師讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色做總務(wù)處的老師，讓他們計(jì)算：給學(xué)校36個(gè)班配備圖書箱要多少三合板？孩子們被帶到—個(gè)和自己生活相通的情境中來學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的表面積;而且自己霎時(shí)變成了“總務(wù)主任”，成了學(xué)校當(dāng)家人，真是新奇有趣。因?yàn)樯畹男枰?，他們?nèi)パ芯可磉叺臄?shù)學(xué)問題：“總務(wù)主任”用尺親自測(cè)量一個(gè)圖書箱，長(zhǎng)多少？寬多少？高多少？數(shù)據(jù)有了，再計(jì)算圖書箱的表面積是多少？制作一個(gè)需要多少三合板？學(xué)校那么多班，一共需要多少？在直接源于生活的情境中，學(xué)生很快就弄明白了長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式，又巧妙地將這個(gè)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

這節(jié)課上得很成功，孩子們始終興趣盎然。

我從這節(jié)課的成功想開去，感悟到數(shù)學(xué)其實(shí)就在孩子們的身邊，就在我們的生活中，我們可以到生活中找到它。由此很自然地找到了數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)設(shè)情境的途徑，那就是把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我這個(gè)數(shù)學(xué)外行倍感興奮，我覺得自己的認(rèn)識(shí)就在這探索的過程中一點(diǎn)點(diǎn)地形成，并提高起來，對(duì)數(shù)學(xué)的感受也一點(diǎn)點(diǎn)地敏銳了起來。

從這一新思路出發(fā)，我們又研究了很多課。如在“愛國(guó)月”里，結(jié)合主題性大單元教育活動(dòng)上的五年級(jí)的《多位數(shù)的讀法》。百萬(wàn)、千萬(wàn)、億這樣的多位數(shù)，對(duì)于孩子來說平時(shí)沒有這些概念，讀起來不容易，寫起來也易錯(cuò)，而且單純的數(shù)字學(xué)起來挺乏味。我想，這些數(shù)字只有根植到社會(huì)生活中去，它才是有意義、有價(jià)值的。當(dāng)時(shí)國(guó)慶來臨，我想到報(bào)紙上關(guān)于我國(guó)近五年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的報(bào)道很多，糧食、鋼鐵、煤炭、汽車、電等產(chǎn)量分別是多少，又分別增長(zhǎng)了多少，很多數(shù)據(jù)都是多位數(shù)。我們便首先讓孩子去搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，讓他們比較具體地了解偉大祖國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的喜人形勢(shì)。其實(shí)這也是一種社會(huì)調(diào)查，一種活生生的思想教育。上課了，孩子們將收集的數(shù)據(jù)在小組里交流，然后匯集起來，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“祖國(guó)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展展覽會(huì)”的情境。要辦展覽會(huì)就要根據(jù)數(shù)據(jù)制作圖表，由此引導(dǎo)學(xué)生去寫多位數(shù)，而且要求準(zhǔn)確、清楚、端正。于是孩子們興致勃勃地在下面練著，認(rèn)真地寫著一個(gè)個(gè)多位數(shù)。然后有的畫表格，有的寫數(shù)字，“展覽會(huì)”籌備好了。展覽會(huì)要開幕了，就得有講解員，孩子們紛紛舉手，要求擔(dān)當(dāng)講解員。講解員的講解要聲音響亮，口齒清楚，報(bào)告數(shù)字必須準(zhǔn)確無誤。就在這角色扮演中，孩子們領(lǐng)悟到讀多位數(shù)要眼快、口快，并主動(dòng)積極地練習(xí)報(bào)告多位數(shù)的本領(lǐng)。在聽讀的同時(shí)，也為祖國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驚人速度而歡欣鼓舞。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和兒童的生活，和社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系起來，既讓兒童懂得了祖國(guó)這五年來的輝煌成就，又在其中掌握了多位數(shù)寫法、讀法，將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于實(shí)際之中。

此后，老師們都領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)就在情境中的道理。學(xué)校的數(shù)學(xué)課生動(dòng)而有趣了。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，就結(jié)合班級(jí)開展讀好書的活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)同學(xué)讀各類書的數(shù)字，然后做成圖表展示;學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)，以至比例都讓學(xué)生在班級(jí)、在學(xué)校、在社會(huì)就某一個(gè)項(xiàng)目收集數(shù)字，去編題計(jì)算，感悟數(shù)學(xué)在生活中的廣泛運(yùn)用;學(xué)習(xí)元、角、分，讓學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員和顧客，理解人民幣的進(jìn)制、兌換，熟悉使用人民幣;學(xué)習(xí)重量“噸”，讓學(xué)生當(dāng)飼養(yǎng)員，給牲口過秤。教《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題——利息》一課，又設(shè)計(jì)了游戲“為儲(chǔ)戶當(dāng)參謀”，設(shè)立“儲(chǔ)戶咨詢站”，有孩子當(dāng)“儲(chǔ)戶”，有孩子當(dāng)“參謀”，還有孩子當(dāng)“儲(chǔ)戶咨詢站”站長(zhǎng)。相互間展開角色的對(duì)話：有儲(chǔ)戶與參謀對(duì)話，有站長(zhǎng)與儲(chǔ)戶的對(duì)話。積極的思維活動(dòng)在游戲中快樂地進(jìn)行，生活中的數(shù)學(xué)在課堂上生動(dòng)展現(xiàn)。在這些模擬的生活情境中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，而且極大地豐富了數(shù)學(xué)教育?？梢哉f數(shù)學(xué)在情境中產(chǎn)生，再引導(dǎo)學(xué)生到情境中去運(yùn)用，兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣油然而生。現(xiàn)在看來，這已是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)必由的路徑。這一階段的收獲不小，我認(rèn)識(shí)到——數(shù)學(xué)來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，在真實(shí)的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三

面對(duì)情境教育在數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)展，我又想，數(shù)學(xué)的重要特質(zhì)是思維的體操。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是不斷地引領(lǐng)兒童去思考、去探究。因此，我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有鮮明的探究的特點(diǎn)，應(yīng)有利于兒童思維的發(fā)展。

探究并不意味著抽象，并非僅僅就是邏輯。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生伴隨著生動(dòng)形象去探究，也就是在情中探究，在境中生情，這樣兒童的探究就可以伴隨著樂趣，探究便易于產(chǎn)生頓悟。所以實(shí)驗(yàn)班的老師們努力把抽象的“公式、定律”化為具體可感的形象或生動(dòng)的形式，把數(shù)學(xué)的知識(shí)鑲嵌在情境中。

陳建林是一位年輕的數(shù)學(xué)老師，他有著較深厚的數(shù)學(xué)功底。他教六年級(jí)數(shù)學(xué)，為了使學(xué)生把體積的知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)際生活中，他和學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的老師們共同研究創(chuàng)設(shè)了一系列兒童感到親切有趣的生活、生產(chǎn)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算不規(guī)則體積的知識(shí)在情境中運(yùn)用。我也參加了他們的研究。一上課，陳老師通過讓孩子參加“華羅庚小組”，來提升學(xué)生的人格，并明確地提出了這堂課的學(xué)習(xí)要求。接著陳老師把學(xué)生帶到模擬的“金屬制品車間”，工人叔叔正在制造銅鎖，便隨手拿起一把，創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的情境：“工人叔叔所用的材料是一塊棱長(zhǎng)為9厘米的正方體銅塊，用這樣大小的銅塊能加工成多少把這樣的銅鎖呢？”銅鎖的體積是不規(guī)則的，有鎖身、鎖柄、鎖孔，怎么算呢？在孩子感到困惑時(shí)，陳老師用一個(gè)故事讓孩子在趣味中把思維引向深處。他說：“早在兩千多年前的古希臘，有一位偉大的數(shù)學(xué)家，他的名字叫阿基米德，他也曾遇到了你們今天遇到的問題?！焙⒆右宦狀D覺新奇。陳老師接著說：“國(guó)王要阿基米德判斷皇冠是不是真黃金？他為此困惑了好幾天，最后的結(jié)果怎樣呢？”陳老師播放了一段錄音：“阿基米德在跨進(jìn)放滿了水的浴缸時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多水從浴缸里溢了出來?？粗绯鰜淼乃?，阿基米德恍然大悟，他立刻跳出浴缸，披上衣服沖出門去?！?/p>

孩子們聽了個(gè)個(gè)興奮不已。陳老師問孩子：“阿基米德看到浴缸里溢出來的水，受到了啟發(fā)，找到了測(cè)皇冠體積的方法，你有沒有從中受到什么啟發(fā)？”他鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手試一試：“現(xiàn)在請(qǐng)你們這些‘小華羅庚組成實(shí)驗(yàn)小組，利用桌上的實(shí)驗(yàn)器具，根據(jù)自己的設(shè)想，大膽地去做一做。看哪一組的方法跟阿基米德的方法是相同的？”孩子一聽自己的方法竟有可能與偉大數(shù)學(xué)家阿基米德相同，快樂得簡(jiǎn)直要跳起來。那銅塊究竟能生產(chǎn)多少把鎖，孩子們運(yùn)用與阿基米德相同的方法終于算出來了！真是“情能激智”呀！

接下去陳老師把學(xué)生帶到模擬的“玻璃制品車間”，要注明這種玻璃瓶能裝多少毫升的藥液。

孩子們便操作開了，這樣試，那樣試，在探究中終于明白了應(yīng)將藥瓶里的水倒入量筒。陳老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)孩子。“你們的方法真好！據(jù)說愛迪生當(dāng)時(shí)也曾經(jīng)向他的助手提出了類似的問題。最后就像你們剛才那樣，他往玻璃瓶中倒?jié)M水，然后把玻璃瓶中的水倒入量筒中，一下子測(cè)出了水的體積，那就是玻璃瓶的容積?！标惱蠋熞院⒆觽兂缇吹目茖W(xué)家為榜樣，把學(xué)生帶入模擬的探究情境中，感受科學(xué)家神奇的數(shù)學(xué)智慧和人格之美，陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的潛能。

這樣，我們創(chuàng)設(shè)的情境，具有鮮明的探究特點(diǎn)。不僅讓孩子在情境中感受數(shù)學(xué)，獲得理解運(yùn)算的規(guī)則，而且在一種非常愉悅的心理狀態(tài)下探究數(shù)學(xué)，促進(jìn)了兒童思維活動(dòng)積極的進(jìn)行。事實(shí)已表明，數(shù)學(xué)情境課程給兒童帶來了無限的生機(jī)和樂趣。這讓我深切感悟到——數(shù)學(xué)是思維的體操，通過創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓兒童伴隨快樂的情緒，積極進(jìn)行思維活動(dòng)，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧，并培養(yǎng)起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

四

陳建林等老師的課啟發(fā)了我，我感到數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣，也是人類文明的重要組成部分，蘊(yùn)涵著豐富的美感。小學(xué)數(shù)學(xué)里應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的審美性和文化性，應(yīng)引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，獲得數(shù)學(xué)的審美感受和文化熏陶。英國(guó)哲學(xué)家羅素就說過，數(shù)學(xué)是一種“冷峻的美”。這使我意識(shí)到數(shù)學(xué)的文化性、審美性是個(gè)新的課題;而數(shù)學(xué)情境課程的特點(diǎn)更易于進(jìn)行這方面的探索，于是我們的“情境課程”研究又深入到這樣一個(gè)新的層面上去。

五年級(jí)研究教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》。傳統(tǒng)的教法是老師先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，然后出示平行四邊形，通過演示告訴學(xué)生平行四邊形的計(jì)算公式是什么，然后進(jìn)行練習(xí)。這便是最常見的離開了生活的純認(rèn)知的教學(xué)。

執(zhí)教的關(guān)勇老師是個(gè)很有幽默感的人，所以思維方式也常常與眾不同。我們?cè)诩w研究備課時(shí)，他的幽默常常生發(fā)出一種特別輕松的氣氛。在那樣的情境中，真是可以“出格地想”。他在備課時(shí)說：“人類研究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式用了一萬(wàn)年之久，而后研究平行四邊形面積只用了五六十年?！蔽乙宦牐X得這是非同一般的資料，連忙問：“這數(shù)據(jù)確鑿嗎？”關(guān)勇老師邊笑邊十分肯定地說：“這是我從書上看到的?！边@個(gè)資料的提供讓我從數(shù)學(xué)史想到數(shù)學(xué)文化，人類對(duì)數(shù)學(xué)的研究是代代傳承的，后者是在前者的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，我認(rèn)為讓兒童從數(shù)學(xué)的文化感受數(shù)學(xué)的美是可以尋找到途徑的。我談了自己的設(shè)想，得到數(shù)學(xué)老師這群內(nèi)行的認(rèn)可，我心里特別高興。

抓住數(shù)學(xué)文化的“脈”，重演再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)公式的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)公式，可以說這是多少年來，我在困惑中思考琢磨數(shù)學(xué)情境教育的一個(gè)夢(mèng)寐以求的境界。今天，頓覺開朗，內(nèi)心涌起一種發(fā)現(xiàn)了什么似的興奮。關(guān)勇老師集中大家的智慧，加上自己的鉆研，上了很出色的一課。

上課一開始，關(guān)老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“人類研究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式經(jīng)歷了一萬(wàn)年，而后研究平行四邊形面積的計(jì)算公式，僅用了五六十年。顯然，人類是從長(zhǎng)方形面積的公式中得到了很好的啟示?！焙?jiǎn)單的幾句話，道出了人類對(duì)這兩個(gè)幾何面積計(jì)算公式探索的歷程，包含著邏輯之美、創(chuàng)造之美。接著關(guān)老師讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色：“現(xiàn)在就請(qǐng)你們做古代小小數(shù)學(xué)家?！彪S即關(guān)老師出示一幅簡(jiǎn)筆畫，上面畫著一間小屋，小屋前有一塊平行四邊形的地。關(guān)勇老師指著圖說：“一位老爺爺?shù)奈萸坝幸粔K平行四邊形的地，老爺爺很想知道這塊地究竟有多大，問了很多人都不會(huì)算，你們這些小數(shù)學(xué)家有辦法計(jì)算出它的面積嗎？”于是，這些“古代小數(shù)學(xué)家”拿著長(zhǎng)方形、平行四邊形的圖擺弄著、切割著、拼接著，在古典民樂的典雅音韻中，他們專心思考，小聲議論，大膽猜想。不多會(huì)兒，有人舉手了，再一會(huì)兒更多的人舉手了，他們一個(gè)個(gè)要發(fā)表各自的發(fā)現(xiàn)：“我是將平行四邊形從中間切割的，一拼就是長(zhǎng)方形了?！薄拔铱梢赃\(yùn)用長(zhǎng)方形計(jì)算公式來計(jì)算平行四邊形?！薄斑@是不是也叫‘長(zhǎng)X寬呢？"學(xué)生邊說邊演示，邊提出問題，教室里沸騰了。“公式”不再是老師告訴的，而是通過學(xué)生擔(dān)當(dāng)自己所向往的角色，在探究中自己發(fā)現(xiàn)的，運(yùn)用起來就倍感親切而難以淡忘。對(duì)人類文明史進(jìn)程的初步體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)文化和探究精神在情境中融會(huì)成一體，充分顯現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的美感。數(shù)學(xué)老師從體現(xiàn)美的角度設(shè)計(jì)思考，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更具人文性，變得豐富多彩。

將生活展現(xiàn)、實(shí)物演示和藝術(shù)手段結(jié)合起來，再現(xiàn)人類發(fā)明數(shù)學(xué)公式的情境，感受數(shù)學(xué)的文化性和美感性，來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，數(shù)學(xué)技藝的掌握與數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)美感的熏陶三重功能，從而豐富兒童的精神世界。

情境數(shù)學(xué)將“數(shù)”與“形”、“數(shù)”與“生活”結(jié)合，讓兒童在身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，使原來頗為遙遠(yuǎn)而陌生、敬而遠(yuǎn)之以至畏懼的數(shù)學(xué)變得親近，似曾相識(shí)，可以理解和捉摸。由此培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。