羅星凱

邊軍老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課，突破了常見(jiàn)的“學(xué)生按照老師規(guī)定的程序完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”的教學(xué)模式，將“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”開(kāi)放為一個(gè)探究的問(wèn)題，由師生共同研究討論來(lái)完成，而不是作為已知的事實(shí)預(yù)設(shè)于教學(xué)過(guò)程之中，從而使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等同于實(shí)驗(yàn)操作。這可以說(shuō)是抓住了探究性教學(xué)的核心，在導(dǎo)向?qū)W生真正意義上的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方面邁出了重要的、可喜的一步。這種開(kāi)放而不預(yù)設(shè)的結(jié)果，使我們不僅看到了課堂上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出了“擺的快慢有可能與擺長(zhǎng)、擺角、擺重有關(guān)”的合理猜想，使后續(xù)的實(shí)驗(yàn)求證成為學(xué)生興趣盎然且感到有意義的活動(dòng)，而且引出一些深層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，一個(gè)小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了“擺的快慢和擺角的大小有關(guān)”的結(jié)論，而另一個(gè)小組卻能對(duì)本組“差不多”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出不同的解釋：“擺角的大小雖然和擺動(dòng)快慢有關(guān)，但是影響不大”，因?yàn)椤?0度的角到70度的角差了這么多，可是擺動(dòng)的次數(shù)才差了一兩次”。像這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果的生成，就是真正意義上的探究是否發(fā)生的重要標(biāo)志之一。課堂上開(kāi)放得越多、預(yù)設(shè)得越少，也許對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的難度更大，但課堂上生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)量更多、質(zhì)更高。因此，從這個(gè)角度講，這節(jié)課雖然開(kāi)放了提出猜想的環(huán)節(jié)，但猜想形成的過(guò)程卻是由老師牽引著完成的。在此過(guò)程中的許多“師生互動(dòng)”如果變?yōu)椤吧?dòng)”是否一樣也能達(dá)到目的，甚至效果更好呢？

這個(gè)案例同時(shí)也折射出小學(xué)科學(xué)教育中的一個(gè)普遍性問(wèn)題，那就是作為小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)，無(wú)論是在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，還是情感態(tài)度與價(jià)值觀上，追求的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容和使用的方法都應(yīng)該，也只能是針對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展水平的，而不應(yīng)該，也沒(méi)有必要在學(xué)科知識(shí)上“深挖洞”。而邊軍老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課，還明顯地帶有“深挖洞”的痕跡。通觀整個(gè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)者的教學(xué)反思，我們不難發(fā)現(xiàn)有兩處比較特殊的設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者刻意追求的：一是要求學(xué)生制作“固定次數(shù)的擺”，另一處是讓“學(xué)生將制作好的擺掛在表格上”，以便“通過(guò)細(xì)心觀察進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)快慢的規(guī)律”。對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，這二處可能是“出彩”的地方。可是為此在前面不得不讓學(xué)生進(jìn)行不少定量測(cè)量擺的快慢的工作，這就帶來(lái)一個(gè)無(wú)法回避的尷尬：無(wú)論所使用的工具還是小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)基礎(chǔ)，都決定了不可能真正定量地來(lái)研究擺動(dòng)快慢的間題，學(xué)生的測(cè)量工作只是為了后面的兩處“出彩”的任務(wù)，而這堂課的主要任務(wù)“探究影響擺的快慢的因素”卻并不要求必須進(jìn)行這樣的定量測(cè)量活動(dòng)（采用兩個(gè)擺比較的辦法更能將學(xué)生的時(shí)間和注意導(dǎo)向更實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容），學(xué)生所忙活的是在用“定量”的方法追求一個(gè)“定性”的結(jié)論。而且后面兩處的“出彩”，實(shí)際上也沒(méi)有追求的價(jià)值。首先，在學(xué)生已經(jīng)明確擺長(zhǎng)對(duì)擺動(dòng)快慢的影響之后，交給他們“制作固定次數(shù)的擺”這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，挑戰(zhàn)的只是一種反復(fù)“試誤”的操作，沒(méi)有什么智力上的意義可言。即使是為了“加深學(xué)生對(duì)擺線長(zhǎng)短影響擺動(dòng)快慢的認(rèn)識(shí)”，也是一種“事倍功半”的選擇。然后，讓“學(xué)生將制作好的擺掛在表格上”，以顯示擺下端所連成的一條曲線，這一設(shè)計(jì)本很有創(chuàng)意，可惜也是用來(lái)“加深學(xué)生對(duì)擺線長(zhǎng)短影響擺動(dòng)快慢的認(rèn)識(shí)”，實(shí)在是“大材小用”。而如果要“向?qū)W生滲透科學(xué)研究要認(rèn)真求實(shí)、不能馬馬虎虎的教育”，確實(shí)需要用“潛移默化”的方式，但在這樣的活動(dòng)中，認(rèn)真求實(shí)和馬馬虎虎究竟意味著什么不同，學(xué)生能理解嗎？他們會(huì)真切地感到“認(rèn)真求實(shí)”的意義嗎？

對(duì)于這樣的“深挖洞”，設(shè)計(jì)者覺(jué)得還不夠“盡興”，因?yàn)闆](méi)能“給學(xué)生提供充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究，驗(yàn)證是否符合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的‘?dāng)[錘的位l都在弧線上，”。但可不要忘了，如果你把這些都做過(guò)了（能不能做好另當(dāng)別論），那初中、高中、大學(xué)的老師們，又都該干些什么呢？