張華

讀罷這篇案例，感觸良多。這是一個(gè)精彩案例。從這個(gè)案例中，我得到的最大啟示是：在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，“偶然”具有無盡價(jià)值，“智慧”具有重要力量。

“偶然”的價(jià)值

在這個(gè)案例中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的問題是如何產(chǎn)生的？“一切出于偶然”。在數(shù)學(xué)課上，孫老師不小心打翻了一盒彩色粉筆，頓時(shí)引起同學(xué)們的一番議論，秦春宇同學(xué)甚至提出了一個(gè)頗具諷刺意味的問題：“孫老師，我想出了一道乘法應(yīng)用題，孫老師在每天數(shù)學(xué)課上節(jié)約兩枝粉筆，！個(gè)月（按30天算）能節(jié)約多少枝粉筆？”孫老師哭笑不得，在馗尬中想到“我與環(huán)境”的大主題，機(jī)智地提出了“校園巧用粉筆頭”的課題。

在活動(dòng)開展中，不論是同伴交往中的障礙及其克服，還是在統(tǒng)計(jì)粉筆頭的過程中所產(chǎn)生的“彈簧秤問題”、“曲線問題”等，都因?yàn)闈B透著無法預(yù)知的偶然性而使課題充滿懸念、引人入勝。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活和自身生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在生活中、源于生活并為了生活。生活是無結(jié)構(gòu)的或結(jié)構(gòu)性比較弱的，因而是跌宕起伏、不斷生成、充滿偶然性的。生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特性之一，亦是該課程的魅力所在。

本案例的最大特點(diǎn)是：課題源于師生互動(dòng)的學(xué)校（班級(jí)）日常生活，尊重并發(fā)揮“偶然性”的教育價(jià)值。學(xué)生的發(fā)展是在平常時(shí)刻點(diǎn)點(diǎn)滴滴的偶然中實(shí)現(xiàn)的。崇拜必然性、技術(shù)化、程序化和去情境的教育必然導(dǎo)致學(xué)生精神生命的枯萎。

智慧的力量

有教育價(jià)值的“偶然”稍縱即逝，如何把握？依靠教育智慧。在本案例中，孫老師在貌似不經(jīng)意間提示了要研究的問題并得到學(xué)生的積極響應(yīng)：當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難或產(chǎn)生困惑時(shí)，孫老師機(jī)智地將之轉(zhuǎn)化為新的教育時(shí)機(jī)《契機(jī)），學(xué)生在不斷接受挑戰(zhàn)中誕生新的觀念。

教育智慧是基于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛而產(chǎn)生的對(duì)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特發(fā)展需要的敏感性，是捕捉每一個(gè)稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)并將其價(jià)值發(fā)揮到極致的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程情境的復(fù)雜性和學(xué)生需要的多樣化，對(duì)教師的教育智慧提出了更高的要求。

值得一提的是，本案例中凡提到學(xué)生的觀念、問題和行為的時(shí)候，均指出了學(xué)生的姓名甚至學(xué)生的特點(diǎn)，這是尊重學(xué)生獨(dú)特性的一個(gè)表現(xiàn)。

學(xué)科與活動(dòng)

本案例的另一個(gè)特點(diǎn)是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題誕生于一堂數(shù)學(xué)課。課題研究過程中自覺運(yùn)用并提升各學(xué)科的知識(shí)（不限于數(shù)學(xué)）。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)整體。學(xué)生的課程也應(yīng)是一個(gè)整體。處理好學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。首先要明確：綜合實(shí)踐活動(dòng)不是另一門學(xué)科，它所探究的內(nèi)容和解決的問題與學(xué)科課程是不同的。學(xué)科課程所解決的問題是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科邏輯的關(guān)系：綜合實(shí)踐活動(dòng)所解決的問題是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與活生生的現(xiàn)實(shí)或生活世界的關(guān)系。同時(shí)還須明確：綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程是有聯(lián)系的。在新課程中，二者都指向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得個(gè)性解放。而且，學(xué)科邏輯與生活世界也是有內(nèi)在聯(lián)系的。因此，學(xué)科課程能夠也應(yīng)當(dāng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一為一個(gè)整體。

有待進(jìn)一步解決的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一定要把“問題”與“意義”結(jié)合起來。這意味著每一個(gè)學(xué)生都要明確：我在生活中遇到、發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生了什么問題？我探究或解決這個(gè)問題有什么意義？

本案例的最大問題是有一種把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化的傾向，這極大地限制了本課題的意義。希望孫老師或其他老師在指導(dǎo)類似課題的時(shí)候能夠從問題、意義以及二者的結(jié)合方面進(jìn)一步拓展思路。比如——

1，粉筆來自哪里？最早的粉筆什么樣？

2.今天的粉筆是怎樣生產(chǎn)的？我能制作一枝粉筆嗎？

3.孫老師一年用多少枝粉筆？孫老師自工作以來一共用了多少枝粉筆？

4.老師的職業(yè)病有哪些？粉筆塵與老師的職業(yè)病有怎樣的關(guān)系？

5.粉筆頭和粉筆塵是怎樣污染環(huán)境的？

6.還有哪些方法可以使粉筆頭變廢為寶？

7.講粉筆的故事。