沙培寧

2006年3月12日，來自全國各地的1680人潮水般涌入河北衡水中學(xué)，實(shí)地考察取經(jīng)。近幾年，在衡中，這樣火爆的場(chǎng)面一再出現(xiàn)，共有來自全國30個(gè)省市的6萬多人前來參觀，其中不少學(xué)校已是多次來訪。

在這個(gè)原本薄弱的學(xué)校，人們感受著普通人創(chuàng)造的輝煌，感受著“一個(gè)教育神話”的魅力。這里，吸引人眼球的、讓人服氣的事很多。其中當(dāng)然包括那硬邦邦的高考成績──2005年，衡中的多項(xiàng)高考指標(biāo)均以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)名列全省第一，有35名學(xué)生考取清華、北大，學(xué)校獲高考全省六連冠。更為重要的是，衡中人堅(jiān)信“素質(zhì)教育更能提高升學(xué)率”，從而跳出了通過“應(yīng)試教育”而贏得應(yīng)試成績的陳腐之路，開辟了一條通過在核心領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育，全面提高學(xué)生能力的光明之路。這條路，使這個(gè)沒有一流生源，亦無一流師源，在半城半鄉(xiāng)的地區(qū)發(fā)展起來的高中校獲得了跨越式的發(fā)展，來此參觀者無不為之感嘆、感慨與感動(dòng)。他們由衷地對(duì)衡中人說：“你們是真正的英雄！”

本期，我們“封面人物”的主人公就是為創(chuàng)造衡中輝煌立下汗馬功勞的原衡中校長，現(xiàn)任衡水市教育局局長的李金池。

在中國，對(duì)與教育相關(guān)的人來說，恐怕沒有哪個(gè)詞比“升學(xué)率”的分量更重。小小的一個(gè)詞，含載著太多的希望，太多的痛苦，太多的不能承受之重。近十年來，在素質(zhì)教育大討論、大推進(jìn)的過程中，“片面追求升學(xué)率”受到了前所未有的譴責(zé)，但是，這并未阻止人們“片追”的腳步──盡管他們已精疲力竭，甚至遍體鱗傷。強(qiáng)大的慣性以及一些新的因素的加入，使得本已十分殘酷的競爭變得更加白熱化。手段成為了目的，結(jié)果淹沒了過程，人們?cè)诒划惢牡缆飞显阶咴竭h(yuǎn)。

像無數(shù)個(gè)在這條道路上艱難行進(jìn)的人一樣，李金池也曾有過身心俱憊、幾乎窒息的感覺；但與那些無奈地繼續(xù)沿著習(xí)慣的路徑行走的人不同，李金池不甘心讓自己的生命、更不甘心讓老師和孩子們的生命在這條越走越窄的道路上無謂地消損、耗竭。他決心另辟蹊徑。

他選擇了一條回歸本質(zhì)的路。他認(rèn)為，高中教育的功能是培養(yǎng)完整的、全面發(fā)展的人，而優(yōu)化師生成長的環(huán)境，通過實(shí)施素質(zhì)教育，真正解放學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)上述功能定位的基本要求。李金池相信，按照這一思路在管理上做足文章，我們就會(huì)收獲“主產(chǎn)品”──學(xué)生素質(zhì)的全面提升，同時(shí)，“副產(chǎn)品”的收獲──升學(xué)率的提高亦水到渠成。

這是一條鮮有同路人的并不輕松的路，但它對(duì)李金池有著足夠的吸引力。他認(rèn)定，一條直抵本質(zhì)的路會(huì)越走越寬闊，越走越光明。大方向明確后，他堅(jiān)決摒棄了窄化高中教育的功能、直奔升學(xué)主題的傳統(tǒng)做法，轉(zhuǎn)而把主要精力投入到在外人看來似乎與提高升學(xué)率并不直接相關(guān)的工作中。在他的視界里和他的話語系統(tǒng)中，教育者的精神境界、學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、學(xué)校制度的公平公正、師生的激情燃燒都是升學(xué)率，或者更確切地說，都是影響升學(xué)率之“本”。 抓住了這些“本”，就會(huì)產(chǎn)生綱舉目張之效。

結(jié)果──“君子務(wù)本，本立而道生”。他成功了！

那么，李金池是如何創(chuàng)造與堅(jiān)守衡中理念，在新的意義上詮釋與解讀升學(xué)率的呢？讓我們一起來看──

◆精神境界—升學(xué)率：“把學(xué)校建成‘精神特區(qū)”

1996年，李金池提出把學(xué)校建成“精神特區(qū)”的主張。

在此之前，李金池在學(xué)生中做過一次問卷調(diào)查，這次調(diào)查使他得出了一個(gè)結(jié)論：教師的職業(yè)態(tài)度、精神追求不僅直接影響學(xué)生精神品質(zhì)的形成，而且直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。李金池用一個(gè)函數(shù)式來說明上述觀點(diǎn)，即Y=KX。Y是因變量，表示教師的教育效果；K是系數(shù)，表示教師的精神境界和人格修養(yǎng)；X是自變量，表示教師的業(yè)務(wù)能力。這個(gè)函數(shù)式說明：一個(gè)教師的人格力量與他的教學(xué)效果呈正相關(guān)。

這次調(diào)查得出的結(jié)論與李金池平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解相吻合。他說:“你這個(gè)老師是不是稱職，教書對(duì)你來說是職業(yè)還是事業(yè)，是責(zé)任還是興趣，學(xué)生看得一清二楚。如果他感覺你正直、高尚，熱愛自己的事業(yè)，他就佩服你、崇拜你。同樣的話，你說出來，他愿意聽；同樣的課，你來講，他愿意學(xué)。所以老師的這種人格力量、這種精神層面的東西，本身就是教育質(zhì)量，就是升學(xué)率?！?/p>

當(dāng)然，“K”這個(gè)系數(shù)不是自然生成的，它需要學(xué)校管理的干預(yù)與調(diào)整。看到有些教師信仰迷失，熱衷于外出兼課撈錢，李金池十分心痛。在他的心里，學(xué)校就該是精神殿堂，他容不得這塊凈土被玷污。于是，他提出把學(xué)校建成“精神特區(qū)”的主張。他認(rèn)為，抓教師隊(duì)伍建設(shè)，首要的一點(diǎn)就是要提升教師的精神境界。只有在此前提下，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力才能有大的提高；也只有這樣，才能使一種彌足珍貴的稀缺資源──學(xué)生生命形態(tài)中的美好品質(zhì)得到保護(hù)。

為了創(chuàng)建“精神特區(qū)”，李金池要求領(lǐng)導(dǎo)干部做到“辦事公道，作風(fēng)正派，無私奉獻(xiàn)，埋頭苦干，一身正氣，兩袖清風(fēng)”。學(xué)校第一期住宅樓建成后，校領(lǐng)導(dǎo)把最好的樓層、最好的位置讓給了骨干教師，這件事很快在校園內(nèi)外傳為佳話。在以后的幾年里，李金池等班子成員又把獲得“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者”、“全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”等“重量級(jí)”榮譽(yù)稱號(hào)的機(jī)會(huì)全部給了一線教師。每年高考后發(fā)獎(jiǎng)金，校領(lǐng)導(dǎo)分文不取。平時(shí)，李金池所拿的獎(jiǎng)金也只是全體教師的平均數(shù)。

為了創(chuàng)建“精神特區(qū)”，學(xué)校要求教師做到遠(yuǎn)離庸俗，遠(yuǎn)離銅臭，遠(yuǎn)離低級(jí)趣味，遠(yuǎn)離不正之風(fēng)。后來，又對(duì)教師提出了不準(zhǔn)外出兼課、不準(zhǔn)從事有償家教、不準(zhǔn)集體接受家長宴請(qǐng)、不準(zhǔn)接受學(xué)生的賀禮等六項(xiàng)具體要求。領(lǐng)導(dǎo)班子向青年教師公開承諾：新教師來到衡中，不用分心考慮與校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系如何，工作干好了，自然會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同；也不用分心考慮獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、職稱、房子等問題，所有這些都由領(lǐng)導(dǎo)來考慮，工作干好了，一樣也少不了。

經(jīng)過幾年的努力，師生的精神面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，敬業(yè)奉獻(xiàn)成為教師們的自覺追求。幾乎每天晚上，教師備課樓都燈火通明，晚上11點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親自“命令”教師回宿舍休息；每一次成績檢測(cè)，教師都連夜評(píng)卷，“試卷不過夜”已成為習(xí)慣；學(xué)校每次組織教師赴外地聽課考察都是日夜兼程，從未有人提出游玩賞景；這么多年，沒有一個(gè)教師找校長要過一官半職或物質(zhì)待遇……“特區(qū)”積聚的精神力量漸漸化為了師生可以享用終生的寶貴財(cái)富，也化為了升學(xué)率的年年攀升。

◆素質(zhì)教育—升學(xué)率：“素質(zhì)教育更能提高升學(xué)率”

“素質(zhì)教育更能提高升學(xué)率”是李金池的一個(gè)著名論斷。這一理念的提出，源于他對(duì)素質(zhì)教育的深刻思考和理性把握。

衡水中學(xué)建于1951年，是衡水縣辦的第一所中學(xué)，后來上劃衡水市直管，但招生范圍仍為原衡水縣的管轄范圍（城區(qū)人口20萬，農(nóng)村人口18萬）。學(xué)校長期處于落后狀態(tài)，到上世紀(jì)90年代初，衡中仍是當(dāng)?shù)赜忻谋∪跣?，雖地處行署所在地，但衡水地直的很多干部都把子女送到鄉(xiāng)下縣城上高中，已經(jīng)上了衡中的也陸續(xù)轉(zhuǎn)學(xué)。

1992年，李金池被任命為衡中校長。上任后，他帶著教師們到周圍地級(jí)市的重點(diǎn)中學(xué)去參觀?！白哌M(jìn)人家的校園，我們就像劉姥姥進(jìn)了大觀園，這才知道自己與別人相差有多遠(yuǎn)?！蹦菚r(shí)，李金池承受著從未有過的壓力。他忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，靠著透支生命，帶著老師們苦干3年。終于，1995年高考，衡中奪得了全地區(qū)11所縣重點(diǎn)中學(xué)的第一名。消息傳來，全城轟動(dòng)，老百姓奔走相告，市里四套班子的一把手都到學(xué)校為他們慶功。慶功會(huì)上，李金池喜極而泣……

1996年高考，衡中保住了第一，但這次沒有慶功。一方面，全國范圍的素質(zhì)教育大討論已經(jīng)開始，“應(yīng)試教育”受到前所未有的譴責(zé)。另一方面，李金池心里明白，在兩年高考“第一”的背后，衡中人付出了怎樣沉重的代價(jià)：大題量、滿堂灌、耗時(shí)間，使學(xué)生累得發(fā)昏，老師累得吐血，師生厭教、厭學(xué)的現(xiàn)象十分普遍。當(dāng)時(shí)，就有教師提出“紅旗到底能打多久”的問題。

這一切促使李金池靜下心來反思，“像我們這樣一個(gè)屬于‘第三世界的農(nóng)村中學(xué)，要想辦出點(diǎn)名堂來，靠竭澤而漁的辦法、走‘應(yīng)試教育之路是絕對(duì)行不通的?？墒?，素質(zhì)教育的路子在哪里呢？”

在當(dāng)時(shí)的素質(zhì)教育大討論中，人們對(duì)素質(zhì)教育的理解見仁見智。柳斌同志闡明了素質(zhì)教育的三個(gè)要義，李金池學(xué)習(xí)后感到很受啟發(fā)，但仍有幾個(gè)問題不明：第一，素質(zhì)教育的本質(zhì)是什么，它與“應(yīng)試教育”最根本的區(qū)別在哪里？那時(shí)，人們的思想還比較混亂，不少人把課堂之外的東西統(tǒng)統(tǒng)說成是素質(zhì)教育。第二，在一所學(xué)校里，落實(shí)素質(zhì)教育的突破口在哪里？第三，素質(zhì)教育與升學(xué)率是什么關(guān)系？

那時(shí)，李金池感到十分困惑：升學(xué)率上不去，老百姓不答應(yīng)，行政官員不滿意；升學(xué)率上去了，又說你是搞“應(yīng)試教育”。他清楚地記得，當(dāng)時(shí)市里一個(gè)有相當(dāng)身份的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他講：“說你們衡水中學(xué)搞素質(zhì)教育，有人信嗎？你們每年有幾百個(gè)學(xué)生考上重點(diǎn)大學(xué)，這能叫素質(zhì)教育嗎？你看人家××中學(xué)一年就考上幾十個(gè)，每天都組織活動(dòng)，那才叫素質(zhì)教育?！?

懷揣著無數(shù)個(gè)問號(hào)，李金池開始走出河北，到山東、江蘇、北京、上海等十幾個(gè)省市的近百所學(xué)校和教育科研單位進(jìn)行考察。與此同時(shí)，他還認(rèn)真研讀了報(bào)刊上有關(guān)素質(zhì)教育的文章。

通過考察、學(xué)習(xí)和思索，他開始形成自己的觀點(diǎn)：第一，素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求就是解放學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。那么，什么是“應(yīng)試教育”呢？有人說是“時(shí)間加汗水”，李金池不這樣看。他說：“‘時(shí)間加汗水是勤奮，‘應(yīng)試教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的壓抑、控制、束縛與禁錮。”第二，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。離開它談素質(zhì)教育是舍本逐末。第三，推進(jìn)素質(zhì)教育與提高升學(xué)率并不矛盾。素質(zhì)教育比“應(yīng)試教育”更能提高升學(xué)率。采取強(qiáng)行灌輸、增加應(yīng)試練習(xí)等辦法雖然也能在一定程度上提高學(xué)生的考試成績，但它是以學(xué)生受壓迫為代價(jià)的，因此，只能把升學(xué)率提到一個(gè)有限的高度。

接下來的關(guān)鍵性工作是把自己對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)變?yōu)槿＝處煹墓沧R(shí)。1996年秋到1997年春，李金池在全校開展了關(guān)于素質(zhì)教育的大學(xué)習(xí)、大討論、大反思。這在衡中發(fā)展史上是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)校多次請(qǐng)專家來校講學(xué)，頻繁派教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師輪番登臺(tái)暢談學(xué)習(xí)體會(huì)。大會(huì)報(bào)告，小會(huì)討論，榜樣示范，案例分析，傾盆大雨，涓涓細(xì)流，整個(gè)活動(dòng)搞得既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。

一次，在全體教師會(huì)上，李金池把《共產(chǎn)黨宣言》里的一段話講給大家聽：“資產(chǎn)階級(jí)在它不到一百年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造出的生產(chǎn)力，比過去一切世紀(jì)創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多、還要大……這些生產(chǎn)力仿佛是用什么法術(shù)一下子從地下呼喚出來的?！笔裁础胺ㄐg(shù)”？就是資本主義制度的確立，使生產(chǎn)者獲得了人身自由，從而為生產(chǎn)力的極大發(fā)展創(chuàng)造了條件?！拔覀兊慕虒W(xué)也是這樣，如果真正實(shí)施了素質(zhì)教育，學(xué)生獲得了解放，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來。那時(shí)，升學(xué)率的提高就是自然而然的了?！?/p>

不少教師漸漸認(rèn)同了李金池的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，衡中在以落實(shí)素質(zhì)教育為宗旨的課堂教學(xué)改革方面唱了“三部曲”──

第一部：出臺(tái)《衡水中學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想》，提出“低耗時(shí)，高效益，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的目標(biāo)，以及“三個(gè)轉(zhuǎn)變（變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重）”、“五個(gè)要讓（要讓學(xué)生自己觀察、自己思考、自己表述、自己動(dòng)手、自己得出結(jié)論）”的要求。他們還將過去向教師壓升學(xué)率指標(biāo)的做法轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛩麄儔阂欢ǖ目蒲腥蝿?wù)。為了把教學(xué)內(nèi)容和課后習(xí)題的難度降下來，教務(wù)處明確規(guī)定了每次期中、期末考試各科試題的難度系數(shù)和平均分低限指標(biāo)。

第二部：把陜西師范大學(xué)張熊飛教授的誘思探究教學(xué)思想引入課堂教學(xué)。其主要精神是變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展；在課堂教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)耳聽、動(dòng)嘴說、動(dòng)眼看、動(dòng)口議、動(dòng)腦思、動(dòng)情讀。這一思想引入校園后，課堂教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新階段。

第三部：把素質(zhì)教育由課內(nèi)延伸到課外。（1）削減學(xué)科授課時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。語文、外語的周授課時(shí)數(shù)減少到3課時(shí)，其他學(xué)科也作相應(yīng)調(diào)整。增設(shè)大閱覽課（學(xué)生可自選閱讀內(nèi)容，廣泛涉獵各領(lǐng)域知識(shí)）和學(xué)科閱讀課（語文閱讀課不少于4課時(shí)，規(guī)定最低閱讀量、摘抄量、寫作量）。（2）放開自習(xí)，實(shí)行學(xué)科自習(xí)和綜合自習(xí)雙軌制。學(xué)科自習(xí)，教師只可輔導(dǎo)，不準(zhǔn)變相占用，每節(jié)自習(xí)課的最后7分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或討論或辯論；綜合自習(xí)（每天兩節(jié)），教師不許進(jìn)教室。（3）實(shí)行作業(yè)限時(shí)制（必做作業(yè)控制在學(xué)生20分鐘內(nèi)能完成）和作業(yè)自助制?！白灾汀笔降淖鳂I(yè)形式，要求教師精心加工，但不能強(qiáng)買強(qiáng)賣，學(xué)生做不做、做多少完全由他們自己決定。這些改革把學(xué)生從被教師控制的自習(xí)課和浩瀚的題海中解放出來，從制度上保證了學(xué)生主體地位的落實(shí)。

可以看出，貫串在“三部曲”中的一條主線，就是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

無疑，改革的整個(gè)進(jìn)程都是無比艱難的。拿觀念的轉(zhuǎn)變來講，“應(yīng)試教育”之弊與素質(zhì)教育之優(yōu)似乎無人不知，但要真正實(shí)現(xiàn)觀念的徹底更新卻是一件非常困難的事，它意味著教師的自我否定，意味著他們要拋棄那些已經(jīng)滲透到血液之中，甚至已經(jīng)轉(zhuǎn)化為自己生活方式的傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式。這一過程是漫長而痛苦的。同樣艱難的是隨即進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，它造成了部分教師心理上的恐慌。有人到李金池那里公開“叫板”：“你推出這個(gè)方案，我們適應(yīng)不了。要我們改革，就要允許失敗?！薄安恍?！我們的改革方案是有科學(xué)的理論依據(jù)的，是被先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)所證明了的，是經(jīng)過反復(fù)研究和論證后推出來的。照此方案改革，只會(huì)成功。如果失敗了，你就是假改革?！崩罱鸪卦诖髸?huì)上斬釘截鐵地說。顯然，這話有些過頭?！暗诋?dāng)時(shí)的情況下，如果允許失敗，就會(huì)為那些懼怕與逃避改革的人留出一條‘華容道，改革就會(huì)流產(chǎn)?！?/p>

平時(shí)為人寬厚的李金池此時(shí)變得有些苛刻。為強(qiáng)力推進(jìn)改革，學(xué)校成立了專門負(fù)責(zé)教學(xué)改革的機(jī)構(gòu)—教科處（這在當(dāng)時(shí)還不多見），并采取了一系列非常措施：一是“逼上梁山”。比如:已往教師之間評(píng)課幾乎都是唱贊歌,改革后，教科處每周都要安排一定量的聽評(píng)課，并且提出三條要求：（1）所有聽課者都必須參與評(píng)課。（2）所有評(píng)課者，都必須對(duì)照“三個(gè)轉(zhuǎn)變”、“五個(gè)要讓”的標(biāo)準(zhǔn)先給授課者提三條缺點(diǎn)，再講一條優(yōu)點(diǎn)。（3）前面的人講過的優(yōu)缺點(diǎn)，后邊的人不許重復(fù)，要講新東西。為了落實(shí)這三條要求，李金池親自坐鎮(zhèn)參加評(píng)課。為了不使自己處于被動(dòng)地位，教師們?cè)谠u(píng)課時(shí)爭先恐后，踴躍發(fā)言。結(jié)果是，不少授課教師被評(píng)得滿頭大汗，恨無地洞可鉆?，F(xiàn)在看來，這種做法的確有些過頭，但李金池認(rèn)為，矯枉必須過正。事實(shí)也證明，在當(dāng)時(shí)，這種做法對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高他們的教學(xué)水平，確實(shí)起了很大的作用。二是“喚起民眾”。把改革方案告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道改革會(huì)給他們帶來哪些好處。學(xué)校規(guī)定，如果哪位教師沒有落實(shí)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”、“五個(gè)要讓”，學(xué)生就可以在課堂上給教師遞紙條，課后可以到學(xué)校反映，甚至可以罷課。

正如李金池所預(yù)料的那樣，被解放了的學(xué)生煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，他們積極思維，大膽創(chuàng)新。一次，在進(jìn)行作文立意訓(xùn)練時(shí)，不少學(xué)生打破常規(guī)，逆向思考。如用“班門弄斧”一詞立意作文，意為“弄斧”就要到“班門”，“要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”。離開課堂，學(xué)生們?nèi)宰杂X自愿地抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)。一位到衡中考察的教師說：“最讓我們難忘和感動(dòng)的是，即使在短短的待操時(shí)間，學(xué)生們也都手拿各種資料，全神貫注地學(xué)，不受任何人的干擾?！?/p>

逐漸擺脫“應(yīng)試教育”束縛的衡水中學(xué)從2000年開始，高考的主要標(biāo)志性指標(biāo)大幅攀升，以后每年都保持了強(qiáng)勁的增長勢(shì)頭。

◆公平—升學(xué)率：“公平也是教育力”

站了多年講臺(tái)的李金池有一個(gè)重要的體會(huì)：公平也是教育力，也是升學(xué)率；公平是競爭的前提，沒有公平，競爭的動(dòng)力源就會(huì)枯竭。他認(rèn)為，搭建一個(gè)公平競爭的舞臺(tái)，讓師生盡情展示自己的才能，是激發(fā)教師的積極性、提高教育教學(xué)質(zhì)量的最有效的辦法。

在衡中，流傳著這樣一句話：“兩眼一睜，開始競爭”。而所有的競爭都是建立在公平的基礎(chǔ)之上的─

▲在用人上。李金池認(rèn)為，用人的公平是最大的公平。學(xué)校提拔干部惟才是舉，公開崗位，平等競爭，群眾評(píng)議，擇優(yōu)聘任。教職工競爭上崗，人人都有選擇工作崗位的自由。

▲在教學(xué)常規(guī)管理上。新生入學(xué)實(shí)行微機(jī)編班，班主任和任課教師隨機(jī)抽班上任，校領(lǐng)導(dǎo)、教職工的子女一律不準(zhǔn)選班就讀。在平行班任課教師的配置方面，努力按公平均衡搭配的原則進(jìn)行優(yōu)化組合。為了確保教師公平地享有時(shí)間，學(xué)校對(duì)各學(xué)科課時(shí)進(jìn)行科學(xué)的分配，教師以任何形式拖堂、提前上課、擠占學(xué)生的自習(xí)時(shí)間都要被警告。此外，嚴(yán)密組織每一次考試，比如：正式答卷鈴響前答卷，扣30%的分?jǐn)?shù)；考后實(shí)行年級(jí)之間交叉閱卷、流水閱卷，以確保對(duì)教師工作考核的公平。

▲在學(xué)生管理上。班主任在坐位調(diào)整、任課教師在課堂提問等方面對(duì)所有學(xué)生一視同仁。

衡中教師在公平與和諧的氛圍中“競爭，并快樂著”，他們心情舒暢，勤奮工作成為一種自發(fā)的行為。而一個(gè)群體的努力，必定帶來學(xué)校教育力的大幅度提升。

◆激情—升學(xué)率：“讓激情之火燃燒校園”

在“激情燃燒的歲月”中成長起來的李金池深信激情的強(qiáng)大“魔力”。他斷言：沒有激情的學(xué)校是沒有希望的學(xué)校。他大聲疾呼：“讓激情之火燃燒校園”！

建設(shè)激情校園，從招聘教師開始。從1999年起，衡中招聘大學(xué)畢業(yè)生，首先要看應(yīng)聘者有沒有激情。沒有激情，其他方面再好也不要。

課堂教學(xué)是創(chuàng)建激情文化的主陣地。衡中把師生激情互動(dòng)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，提出：“沒有激情的課堂教學(xué)不是好的課堂教學(xué)”。在李金池看來，創(chuàng)造“激情課堂”，就是要使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身有一種尋根問底的熱情，在挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)權(quán)威的過程中享受創(chuàng)造的快樂，感受智慧的力量。為此，衡中鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑名家、懷疑定論、懷疑教材、懷疑教師，敢于標(biāo)新立異。他們還要求教師勇于承認(rèn)一時(shí)的錯(cuò)誤，欣賞學(xué)生的真知灼見。

李金池說：“一個(gè)人的中學(xué)時(shí)代是最容易產(chǎn)生激情和夢(mèng)想的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)候，沒有什么比愛國情懷更能激發(fā)學(xué)生持久的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情?！?/p>

走進(jìn)衡中，你就會(huì)為校園中洋溢的濃濃的理想主義和革命英雄主義的氛圍所感染?！盀橹腥A之崛起而讀書”九個(gè)大字紅光閃耀。每天跑完早操后，很多班級(jí)的第一件事就是全體起立，情緒激昂地頌讀愛國詩篇：“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮”，“死去原知萬事空，但悲不見九州同”。很多班級(jí)的課前一支歌是《大刀進(jìn)行曲》、《松花江上》。從1997年開始，學(xué)校每年都要舉行“為振興中華而發(fā)奮讀書”的大型報(bào)告會(huì)。每次報(bào)告會(huì)學(xué)生們都會(huì)熱血沸騰，有的到晚上還激動(dòng)得很長時(shí)間無法入眠。

通過集體主義教育調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情也是一種有效的方法。每年，衡中都要組織新生進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)，人人背負(fù)5千克的食物和水，徒步急行80華里。一千多人的隊(duì)伍綿延三華里，軍容嚴(yán)整，歌聲嘹亮，口號(hào)震天。同學(xué)們互相激勵(lì)著、攙扶著，依靠集體的力量，咬牙走完全程。當(dāng)他們一瘸一拐地列隊(duì)返回學(xué)校時(shí)，老師和高年級(jí)的同學(xué)在校門口夾道歡迎，有的還推開教室的窗戶，為他們歡呼鼓掌。小同學(xué)們唱著班歌、校歌，揮動(dòng)著軍帽，就像凱旋的戰(zhàn)士，一個(gè)個(gè)激動(dòng)得熱淚盈眶。

到過衡中的人都對(duì)他們的課間操印象深刻。2003年4月，李金池陪北京海淀區(qū)的校長團(tuán)看學(xué)生跑操?？粗粗?，有幾位客人掉下了眼淚。李金池問：“怎么了？”“激動(dòng)的，我們簡直是在觀看閱兵式啊，你們的學(xué)生太振奮了，有一股壓倒一切的氣勢(shì)，真讓人激動(dòng)??！”

2004年春，一位記者到衡中采訪后對(duì)李金池說：“在衡中的幾天，我始終被一種昂揚(yáng)向上的激情所包圍，仿佛一下子回到了建國初期那戰(zhàn)天斗地的火紅年代。這里簡直就是一個(gè)激情燃燒的校園啊！”

在這個(gè)“激情校園”中，學(xué)生丟卻的是捆綁在他們身上的枷鎖，而獲得的是無價(jià)的精神財(cái)富與強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

在筆者的印象中，李金池是那種沒有什么官氣，卻讓人絲毫不敢輕視的人。做人、做事，他自信執(zhí)著、求源務(wù)本。他對(duì)升學(xué)率的全新解讀以及成功實(shí)踐，讓我們真切地感受到“執(zhí)著”地“務(wù)本”的力量。

無疑，李金池是成功的，但在他那里，記者很難看到一些成功人士慣有的得意之態(tài)，倒是有幾分脫不掉的沉重如影隨形。他告訴記者，他還有很多感到困惑的事，真的不敢有絲毫的懈怠。是的，為了在更大的范圍內(nèi)推廣衡中理念，李金池依然在苦苦地思索著，艱難地實(shí)踐著，一如當(dāng)年。

人物小傳

李金池，1955年生。1982年到衡水中學(xué)任教，1992年任衡水中學(xué)校長，2004年被任命為衡水市教育局局長。他是全國優(yōu)秀教師、河北省第九屆人大代表、河北省“十大優(yōu)秀人民公仆”、河北省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、河北省德育先進(jìn)工作者。

（編輯鐘祖榮）