陳煦婷　廖圣河

多元智能理論現(xiàn)在已經(jīng)成為指導我國第八次基礎教育語文課程改革的理論基礎，新頒發(fā)的《語文課程標準》自始至終體現(xiàn)著多元智能理論的思想。語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，這些也是運用多元智能理論的最佳土壤。

綜合性學習的教學過程常分為如下三大部分：一是準備活動，在這個環(huán)節(jié)中學生可以自主學習和探索相關的問題,也可以分小組組成幾個小團體進行共同交流，最后制作一份研究報告。二是成果展示，在這個環(huán)節(jié)中，學生把自己自學或研究的成果通過課件的形式，或通過表演的形式，或通過畫板報的形式等展示出來，或者也可以由老師事先整理學生的自學成果，有重點的進行展示和評議。三是成績評定，這個環(huán)節(jié)主要由學生自己、其他同學和老師三個方面分別評價結(jié)果。下面筆者就結(jié)合這些過程來談談多元智能理論在語文綜合性學習中的應用問題。

在準備活動環(huán)節(jié)中，教師應該在根據(jù)學生的智能特長進行異質(zhì)分組的基礎上讓學生分工協(xié)作，比如讓人際交往能力強的學生負責組織，語言能力強的學生負責寫作，視覺空間能力強的學生負責畫圖，身體運動能力強的學生負責創(chuàng)作道具或當主角等。還可以把有同一特點的同學集中到一個小組。以語文綜合性學習課《尋找春天的蹤跡》為例，可以把音樂節(jié)奏智能強的學生集中在一起，讓他們找一些關于春天的歌曲，可以把語言智能強的學生集中起來，讓他們找出關于春天的詩詞等文學作品，還可以把視覺空間智能強的學生集中起來讓他們找出一些或者親自畫出春天的圖景。像《尋找春天的蹤跡》這樣比較特殊的語文綜合性學習課程，教師們還應盡量給學生創(chuàng)造機會讓他們真正帶著問題接觸大自然，讓學生真正把書本上的文字符號與實際感受聯(lián)系在一起，把肢體接觸與心靈感知聯(lián)系在一起，發(fā)展學生的觀察能力。

在成果展示環(huán)節(jié)中，語文教師可以采用多種形式來進行教學。教師應該靈活運用各種方式來激發(fā)學生們語言表達的欲望，比如討論、演講、當場寫作文朗讀等，讓學生在一種寬松的語言氛圍中訓練語言智能。如果教師能在課堂上播放一些相關的音樂和影視作品，或者給相關的詩詞作品配樂，就能使嚴肅的課堂變得更為輕松活躍，更有利于學生融入課堂之中。在這樣的課堂上采用多媒體教學是非常適合的，多媒體教學以其特有的生動、直觀、形象等特點，能有助于教師把深奧難懂的書本知識變?yōu)樾蜗笊鷦拥膱D片和音效，這使得學生更有興趣也更容易接受教學內(nèi)容。仍以語文綜合性學習課《尋找春天的蹤跡》為例，教學中可以安排學生進行詩歌鑒賞以及寫作等環(huán)節(jié)。在進行寫作訓練之前，教師可以先找一些名家描寫春天的一句話，讓學生找出名家哪里寫得比較好，自己也試著寫一句，讓大家把一整節(jié)課關于春的蹤跡的找尋升華到最高處。為了吸引學生的注意力，教師還可以在上課伊始安排一些輕快、靈動的曲子，如《春之聲圓舞曲》。這有利于培養(yǎng)學生的音樂——節(jié)奏智能。在語文綜合性學習的課堂上，師生互動是多樣和普遍的。不僅教師的教學可以采用多樣的肢體動作，還可以運用話劇和課本劇等形式進行多樣化的教學，這使得學生在課堂上有了動手實踐表達的機會，也符合多元智能理論中的身體動覺智能的訓練。

科學合理的成績評定有利于培養(yǎng)學生的自知自省智能。語文綜合性學習可以通過對個人或小組成果展示的評比，使學生們不僅知道哪一個小組做得最好，還能給學生提供反思自省的時間，讓學生從他人的成果中看到自己的不足，以便更好地改進?！墩Z文課程標準》告訴我們，語文綜合性學習評價的著眼點主要在：1.在活動中的合作態(tài)度和參與程度。2.能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。3.能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。4.能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設或觀點。5.語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。6.學習成果的展示與交流。如語文綜合性學習課《尋找春天的蹤跡》的成績評定，教師可以根據(jù)成果展示中的詩歌鑒賞以及寫作兩大塊進行評價。在詩歌鑒賞中，教師可以事先把學生所鑒賞的詩歌和評論整理展示出來，讓其他同學來評價。在寫作中，教師可以通過當場點評來給學生以寫作指導，讓語文綜合性學習課真正做到全方位地訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。

語文綜合性學習的主要目標是培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新意識，所以在教學的過程中應該把重點放在課前的準備階段，讓學生自己尋找上課所需的材料，并對這些材料進行分類整理、分析評論。課堂教學中，學生的智能訓練不單單停留在語言文字的把握和運用上，教師可以盡可能地運用音樂、圖片，以及開展讀寫活動等讓學生在一節(jié)課里能有更多的機會訓練其他的智能。

作為一種新近引進的舶來品理論，多元智能理論在實際運用中還存在不少問題。作為語文教師，我們在綜合性學習中運用多元智能理論必須注意以下三個方面的問題:

首先，要全面訓練。語文教師應該利用語文課程得天獨厚的資源優(yōu)勢，盡可能全面地訓練學生的各種智能。教師在課堂上可以運用音樂、圖片以及當場寫句子等方法手段讓學生的智能訓練不單單停留在語言文字的把握和運用上，盡可能地讓學生在一節(jié)課里能有更多的機會訓練到其他的智能。當然一節(jié)課想要兼顧八種智能那是極其困難的，也是不太可能的，因此多元智能的練習是應該根據(jù)實際教學情況來適當調(diào)整。

其次，要重點訓練。語文綜合性學習姓“語”，語文綜合性學習的目標必須嚴格定位在使學生獲得基本的語文素養(yǎng)上，所以語文綜合性學習中運用多元智能理論必須要突出語文課程的特點，樹立“言語本位”的語文意識，重點突出語言智能和人際交往智能的訓練。在組織教學的過程中，可以涉及其他學科的內(nèi)容，也可以運用各種能夠引起學生興趣的方式，比如現(xiàn)場表演、聽音樂、看圖片或是錄像，甚至可以讓學生實地切身地去感知，這些形式都是可以采用的。但這一切的出發(fā)點就是在輔助語文教學的基礎上，主次一定得分明，否則把語文課上成地理課、歷史課甚至是自然生物課就會讓人啼笑皆非了。

（陳煦婷 福建福州第十八中學；廖圣河 福建漳州師范學院中文系）