“情境教學(xué)”是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展應(yīng)運而生的一種現(xiàn)代教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，“情境教學(xué)”就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，通過圖片、音樂、文學(xué)語言等多種教學(xué)手段的運用，再現(xiàn)教材情景、背景或環(huán)境，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，給學(xué)生以強烈的真實感，以更好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。這就要求我們教師在語文課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”使學(xué)生自融其中，融情入境?！扒榫辰虒W(xué)”具有以下的主要作用：

一、“情境教學(xué)”適合中學(xué)生生理和心理特點，能夠喚起他們的形象思維，提高他們的想象力。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。眾所周知，語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。它強調(diào)使學(xué)生在接受多種感官刺激的同時，更全面地發(fā)展其思維能力，加深對事物的理解。因此，在語文教學(xué)中，更需要我們以形象生動的畫面，生動逼真的情境，去拓展學(xué)生的思維空間，并給學(xué)生以新穎感、驚奇感，從而調(diào)動學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。例如在教散文大家朱自清的散文名篇《春》時，教師在順利導(dǎo)入新課后，可先用先進(jìn)的現(xiàn)代多媒體依次播放描繪春天美景的五幅圖畫——春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，同時配以相應(yīng)的背景音樂。讓學(xué)生對此作較充分的感知，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感體驗，然后再回轉(zhuǎn)開篇，點撥導(dǎo)學(xué)：如此美麗的春景，我們又怎能不去急切盼望呢？這樣就可以水到渠成地把握作者感情的流露。繼而圈點全文主旨，自然貫通“贊春”部分，這樣就使課堂結(jié)構(gòu)條理清晰，更好地促使學(xué)生隨教師的思維導(dǎo)向理解和感悟文章內(nèi)容，課堂教學(xué)的效果也是不言而喻的。

二、“情境教學(xué)”可以使學(xué)生促思激趣，怡情悟理。

課堂教學(xué)中，教師的主要作用在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使之主動參與、自覺投入，主動積極地探索語文的奧妙。而先于學(xué)習(xí)事件的“情境”可影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、需要、認(rèn)知準(zhǔn)備和情感因素；學(xué)習(xí)中的“情境”則直接涉及影響學(xué)習(xí)興趣、動機、理解、態(tài)度、方法種種因素以及幫助學(xué)生認(rèn)識如何從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)等等。例如在講授老舍先生的散文名篇《濟(jì)南的冬天》時，教師可先讓學(xué)生說說，自己家鄉(xiāng)冬天是怎樣的？然后想象，北京和熱帶地區(qū)又是怎樣的？跟自己家鄉(xiāng)是不是一樣的？接著可利用現(xiàn)代多媒體分別播放北京的冬天和熱帶地區(qū)的天氣動畫情景通過組織這種色彩鮮明、活潑有趣的音像畫面來創(chuàng)設(shè)情境，能較好地調(diào)動學(xué)生的各種感官，引領(lǐng)他們?nèi)硇牡氐浇虒W(xué)情境中去體驗，去領(lǐng)悟。學(xué)生可以用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，從而引起審美愉悅，變要我學(xué)為我要學(xué)、我樂學(xué)。學(xué)生融入于這樣的多媒體教學(xué)情境中，身臨其境，吸收知識，開啟智慧，陶冶性情，思維活躍，能較好地感悟語言規(guī)律和理解文章意蘊，這對于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛能，對于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和增強語文教學(xué)效果有著十分重要的作用。

但是，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)盲目運用“情境教學(xué)”，應(yīng)注意以下幾點：

（1）要事先確切地理解課文，并做好充分的課前準(zhǔn)備。這是上好“情境教學(xué)”課的基礎(chǔ)，每個想要上好“情境教學(xué)”課的教師都必須做到。那些靠所謂的“教學(xué)經(jīng)驗”去臨場發(fā)揮,卻不對課文內(nèi)容作深入理解和把握的做法是不可取的,也必然會影響課堂教學(xué)的效率和教學(xué)目標(biāo)的完成。

（2）要緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出學(xué)習(xí)的重點、難點，用多種手段再現(xiàn)教材情境，盡可能給學(xué)生以鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識，要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。最好還要體現(xiàn)一個“趣”字：給學(xué)生一個直觀的“美趣”；調(diào)動學(xué)生積極投入的“情趣”；使學(xué)生引起思考并獲得感悟的“智趣”。

（3）運用“情境教學(xué)”時應(yīng)充分渲染課文的主調(diào)，切忌濫用情境，喧賓奪主。運用“情境教學(xué)”時不充分渲染課文的主調(diào)，一味渲染所謂的“情境再現(xiàn)”，勢必會喧賓奪主，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“一個真正的教師指點給他的學(xué)生們的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)代大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”“情境教學(xué)” 體現(xiàn)了語文教學(xué)的先進(jìn)理念，符合語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。因此，我們教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際和課文的內(nèi)在特征靈活運用多種教學(xué)策略去把握，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能自融其中，融情入境，想方設(shè)法去不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（沈偉強江蘇省吳江市盛澤一中）