蔣成瑀先生比喻“語言是作者傳意，讀者理解的通衢”所以閱讀小說就要借語言走進(jìn)小說，走進(jìn)小說的人物、故事、作者和文化等等。優(yōu)秀作品的語言具有一個共同的特點，那就是語言使用妥帖，語義表達(dá)適切，所以通過語言品讀來教小說，才能真正抓住小說本身，才能讓學(xué)生真正體會到小說語言的魅力。在小說教學(xué)中，關(guān)于語言的品味，我們可以通過朗讀比較，揣摩人物的性格；可以換位入境，體味小說人物的感情；可以感悟語言的調(diào)子，撞擊小說人物的靈魂。同樣我們還可以引導(dǎo)學(xué)生對小說的語言，做更深入的品讀。如將描寫人物個性化的語言進(jìn)行替換，品讀人物的性格特點。對描寫人物特性的語句進(jìn)行重新搭配，憑借語感看看是否妥帖。對章節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行調(diào)換，觀察人物的描寫是否合理。下面，我們將對三個教學(xué)案例，做學(xué)理的分析，進(jìn)一步探索解讀小說人物的有效途徑。

一、替換一個字：盡得人物風(fēng)流

替換，是指閱讀到重要詞語，特別是關(guān)鍵的動詞、形容詞時，試著用若干近義或同義詞語去替換，然后從語意輕重、范圍大小，前后照應(yīng)，語體風(fēng)格等多角度加以辨別、比較和分析，從而充分領(lǐng)悟作品語言的準(zhǔn)確、鮮明和得體，提高學(xué)生的遣詞造句的能力。高中小說教學(xué)，經(jīng)常運用替換詞語的方法來讀解小說的人物。如《藥》中對康大叔的動作描寫，在文中就有“一只大手向他攤著，一只手卻撮著一個往下滴血的饅頭……”將文中的“攤、撮、搶、扯、塞、抓”進(jìn)行詞語替換，讓學(xué)生感悟到康大叔的兇惡殘暴，毫無人性，殺人面不改色，以及野蠻粗暴，謀財不擇手段?！妒刎斉分小皳屖釆y匣”一節(jié)中，寫葛朗臺動作的“縱”“撲”等詞語，有許多老師也采用替換法，來解讀葛朗臺的貪婪本性。下面我們就從一個案例中觀察，教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過替換一個字、一個詞，尋找表達(dá)的妥帖，從中讀解小說的人物。

案例：

（點評）開始對“搶梳妝匣”這個場面做“語言品味”的師生雙向交流，在動態(tài)交流中進(jìn)行小結(jié)，并向鑒賞的下一步“展開想像，再現(xiàn)形象”的過渡。

師：在“搶梳妝匣”這個場面中，你們認(rèn)為哪個動作描寫最生動形象？

生（齊答）：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。”

師：為什么你們覺得這句特別生動，特別形象？好在哪兒？

生（部分）：“縱”“撲”兩個動詞好。

生（部分）：比喻好。

師：還有呢？（學(xué)生沉默）

師：不知大家注意到?jīng)]有，在課文中作者對葛朗臺有四種稱呼：“葛朗臺”“老家伙”“箍桶匠”“老頭兒”。咱們來替換一下。換成“葛朗臺一縱一撲……”好不好？

生（齊聲）：不好。

師：一點感情色彩沒有，不好。那么換成“老家伙一縱一撲……”好不好？（學(xué)生在下面議論，紛紛說“不好”）為什么不好？老家伙是對人的一種輕蔑的稱呼，帶有嘲弄的意味，這種稱呼往往出現(xiàn)在人物矛盾沖突達(dá)到白熱化，作者的感情壓抑不住的時候，這里矛盾沖突剛剛開始，有點欠火候。

師：再看“箍桶匠”，“箍桶匠一縱一撲……”好不好？（學(xué)生思考）箍桶匠跟葛朗臺什么關(guān)系？（生紛紛小聲議論）葛朗臺原來是箍桶匠，他由箍桶匠發(fā)家，從一個粗野的不文明的下流社會的人慢慢爬上了上流社會。這個稱呼是不是讓我們想起他是怎樣發(fā)家的，怎么暴富的？這不蠻好的嘛，給我們很多聯(lián)想？我們?nèi)舭阉c“老頭兒”比較一下，不足就明顯了。“老頭兒”重點在哪兒？（生齊：“老”）多大歲數(shù)了？（生齊：“76”）76歲的老人如老虎一般一縱一撲，令人驚愕，令人噴飯，令人深思。［１］

此案例的替換，精彩之處在于教師能引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)微處尋找到解讀人物葛朗臺的突破口，將人的稱呼改一改，用“葛朗臺”不好，因為“沒有一點感情色彩”，用“老家伙”不符合當(dāng)時的情境，“箍桶匠”只是揭示了他的發(fā)家史，“老頭兒”一個“老”字，卻能“如老虎一般一縱一撲，令人驚愕，令人噴飯，令人深思?！闭媸且粋€精妙的引導(dǎo)。一個替換，一個比較，將冰山下的三分之二的意蘊(yùn)托出水面，讓我們豁然體會到作者用詞的功力與火候。這正如老舍先生告訴我們的“同是普通的語言，為什么有人寫得好，有人寫得壞呢？這是因為有的人的普通語言不是泛泛寫出來的，而是用很深的思想、感情寫出來的，是從心里掏出來的，所以就寫得好?！备呙鞯淖骷遥茉谝粋€字上尋找到表達(dá)的妥帖，我們也可以通過一個字、一個詞的替換，品出小說語言的味，讀解出小說人物的飽滿與鮮活。

二、搭配再造：品出人物的鮮活個性

搭配，就是指按照一定標(biāo)準(zhǔn)或要求分配組合，使搭配的內(nèi)容彼此相稱。它可以是一個詞，一個句子，一個語段的搭配。讀者在閱讀小說時，可以憑借語境、人物個性化的語言、動作、心理，在語感的直覺作用下，尋找到妥帖的內(nèi)容進(jìn)行搭配，達(dá)到品味語言，讀解人物的目的。

案例：

師：很好，請坐。“騙繼承權(quán)”這個場面讓人目瞪口呆，甚至可以說是驚心動魄。這個場面跟前面的“搶梳妝匣”不同?！皳屖釆y匣”不僅有動作、語言，而且語言往往配合著動作、神態(tài)，描寫是立體的。而這個場面更多是對話，沒有什么人物的神態(tài)、動作，但讀過之后，展開想象，卻感到人物的神態(tài)動作好像在腦子中鮮活了起來。我從課文中找到了8個描寫葛朗臺神態(tài)動作的句子，這些神態(tài)動作都表現(xiàn)了人物特定的心理。（投影）：

1.拿了一把金路易摔在床上

2.一邊說一邊把錢拈著玩

3.在女兒面前哆嗦

4.眼睛的神氣差不多是很慈祥了

5.腦門上盡是汗

6.他搓著手

7.瞪著金子的眼光

8.冷笑著

師：我再從課文中挑選了四個最能表現(xiàn)葛朗臺此時心態(tài)變化的句子。第一句，第54小節(jié)“咱們中間可有些小小的事情辦一辦。對不對，克羅旭？”第二句，第57小節(jié)“是呀，是呀，小乖乖。我不能讓事情擱在哪兒牽腸掛肚。你總不至于要我受罪吧?！钡谌?，63小節(jié)“克羅旭，你這些話保險沒有錯嗎？可以對一個孩子說嗎？”第四句，70小節(jié)“……我覺得更滿意。我按月付你一百法郎的大利錢。這樣，你愛做多少臺彌散給誰都可以了！……”這四句話原文中都沒有神態(tài)動作，請大家仔細(xì)揣摩投影上的8個神態(tài)動作，看哪一句可以和哪個神態(tài)相配？

（學(xué)生討論）

生1：第一處配“他搓著手”。

師：“搓著手”？“搓著手”表現(xiàn)了什么？看174 頁83小節(jié)，“他搓著手，因為能夠利用女兒的感情占了便宜，覺得很高興，可見，“搓著手”表現(xiàn)很高興，很滿意吧。能配這個動作嗎？旁邊同學(xué)有沒有糾正的？

生2：應(yīng)該是第4句。

師：“眼睛的神氣差不多是很慈祥了。”什么叫“差不多”？

生2：并不是真的慈祥，是裝出來的。

師：這樣的一件事，葛朗臺卻說“咱們中間有些小的事得辦一辦”，怎樣的心態(tài)？更多的是一種虛假，大事化小，小事化了，是欺騙。第一處應(yīng)該配4。再來看第二處。

生3：應(yīng)該配5，“腦門上盡是汗”。

師：“盡是汗”是緊張?！澳憧偛恢劣谝沂茏锇?。”乍一看是緊張，其實是裝出一副可憐樣，利用女兒的感情向女兒施加壓力，更多的是一種要挾。應(yīng)該是哪一句？

生4：應(yīng)該配3

師：對。這里是要挾，應(yīng)該是“在女兒面前哆嗦?！痹倏吹谌帯?/p>

生（齊答）：應(yīng)該是6，“腦門上盡是汗”。

師：對?！澳X門上盡是汗”表示緊張，把公證人的話打斷，實際上是怕公證人說出真相，女兒不答應(yīng)。但這句直接配上去不行，下文才是“盡是汗”，這里應(yīng)該是……？

學(xué)生齊答：開始冒汗。

師：對，開始冒汗。同學(xué)學(xué)們說得很好，顧及了語境。再看最后一處?！拔矣X得更滿意”，“更”告訴我們他已經(jīng)蠻滿意了，已經(jīng)把財產(chǎn)繼承權(quán)的一部分拿到手，現(xiàn)在想把所以的錢都撈到手。應(yīng)該配哪一句？

生（齊答）：7句，“他搓著手”。

師：很好。“葛朗臺就是這樣，從開始欺騙到后來的要挾，再到緊張不安，再到后來小心地巴結(jié)又掩飾不住內(nèi)心的喜悅。再往下面看，有個動作，妙極了（生在下面搶答“抓”）。“抓起女兒的手往自己手里一拍。”干什么？生怕女兒反悔。再往下，他實在是太快樂了，幸福到了極點，于是“熱烈地、緊緊地?fù)肀畠骸?，“使她幾乎喘不過氣來。”

師：我們把想像投入小說，人物就如此鮮活起來。其實這些（指投影）根本不需要。我們是根據(jù)對話配上去的，換言之，這里的對話已經(jīng)精妙到這樣的地步：我們可以想像出怎樣的動作，怎樣的神情，人物語言高度個性化。［２］

教師從“騙繼承權(quán)”與“搶梳妝匣”這兩個場面各自藝術(shù)表現(xiàn)形式的特點說起，啟發(fā)學(xué)生借助想像，以作品文本中描寫葛朗臺神態(tài)動作的八個句子與表現(xiàn)葛朗臺心態(tài)變化的四個句子相配對，看怎樣才能產(chǎn)生使人物形象進(jìn)一步“鮮活起來”的最佳效果。這是一項富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計。它給學(xué)生一個啟示：作家在文本中留下的一些“空白”，需要以想像來充實，這是讓鑒賞主體對作品文本的一種再創(chuàng)造，對人物形象的審美再創(chuàng)造。學(xué)生初讀文本時，并沒有從“騙繼承權(quán)”這一場面中產(chǎn)生興奮點、共鳴點，正是沒有充分發(fā)揮想像力、進(jìn)行審美再創(chuàng)造的結(jié)果。于是教師就根據(jù)小說中已經(jīng)有的精妙的對話，讓學(xué)生展開豐富的想像，想像人物的動作、人物的神情，讓人物在閱讀中通過學(xué)生的再創(chuàng)造，變得鮮活，變得形象而飽滿。所以，高爾基曾經(jīng)說過，他非常佩服巴爾扎克，佩服巴爾扎克小說中的語言，以為并不需要人物的神態(tài)動作，也能想像出人物的模樣。那么教師在教學(xué)中就得用好這些絕好的例子，將小說教活。長此以往，進(jìn)入把小說當(dāng)小說來教的境界將不會太遠(yuǎn)。

三、調(diào)序比照：探究人物的心理意蘊(yùn)

調(diào)序，是一種打破作者原來的創(chuàng)作思路，或者文本原有的思維邏輯，或前后調(diào)換，或中間調(diào)到開頭或結(jié)尾?？梢允窃~與詞的調(diào)換，也可以是語段與語段的調(diào)換。將調(diào)換后的內(nèi)容與未調(diào)換的內(nèi)容，進(jìn)行比照。挖掘人物行為與心理在一定的情境中的合理性，從而尋找人物在小說藝術(shù)中的真實性。

案例：

我要求學(xué)生找出本文中“耐人尋味”的“地方”，并說說究竟如何“耐人尋味”。

先發(fā)動全班一同來找“耐人尋味”的動詞，并且都能夠說出“耐人尋味”來。

第一部分中，有四個地方引起同學(xué)們的注意，并展開討論：

……

3.“老栓倒覺得爽快，仿佛一旦變了少年，得了神通，有給人生命的本領(lǐng)似的，跨步格外高遠(yuǎn)”。

我特別提醒學(xué)生鉆研，為什么華老栓竟如此興奮。

我開玩笑說，“這里華老栓好像吃了興奮劑，”學(xué)生哄堂大笑，我說，“當(dāng)然僅僅是比方，同學(xué)們想想，華老栓的‘興奮劑是什么？”

學(xué)生們都抓住了“覺得爽快”“變了少年”“跨步格外高遠(yuǎn)”等等語詞。

學(xué)生說：“因為藥能夠給他兒子的生命注入生機(jī)和活力，當(dāng)然也就給華老栓的生命注入了活力?！?/p>

有學(xué)生說：“華老栓目光中，看到了兒子康復(fù)的希望，看到了華小栓健康走下床，成為一個健壯的青年，而且娶了妻，生了子，華老栓當(dāng)了爺爺?！?/p>

學(xué)生們都會意地笑，覺得他說得非常有道理，我也給予表揚。

我進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)：“大家想沒想過，魯迅寫華老栓如此高興，為什么不放在取藥回來的路上寫，卻放在取藥之前的路上寫？按道理，放在華老栓取了人血饅頭回來的路上比較合適。大家設(shè)想一下，取藥回來，華老栓小心翼翼的捧著人血饅頭，邊走邊想，浮想聯(lián)翩，越走越高興?！蔽乙惶岢鰡栴}，一下有點冷場。學(xué)生們都在思索。我先提醒學(xué)生翻書找到華老栓回來時候，魯迅描寫華老栓的段落。

學(xué)生很快找到了：

原文是這樣寫的：

“這給誰治病的呀？”老栓也似乎聽得人問他，但他并不答應(yīng)。他的精神，現(xiàn)在只在一個包上，仿佛抱著一個十世單傳的嬰兒，別的事情，都已置之度外了。他現(xiàn)在要將這包里的新生命，移植到他的家里，收獲許多幸福。太陽也出來了；在他的面前顯出一條大道，直到他家中，后面也照見丁字街頭破匾上“古□亭口”這四個黯淡的金字。”

有學(xué)生說：“把前面取藥路上的描寫放在這個地方，未嘗不可?！?/p>

有學(xué)生說：“放在這里，肯定不行，像前面華老栓‘跨步格外高遠(yuǎn)，那還不把人血饅頭給丟了！”顯然，這個學(xué)生讀得仔細(xì)。

有學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：“前面重點寫華老栓的興奮，因為他覺得特別新鮮，因而也激動；而后面重點表現(xiàn)華老栓的小心翼翼，當(dāng)然他也激動，但是他主要是緊張，害怕把人血饅頭弄丟。所以不能把興奮時的激動‘跨步格外高遠(yuǎn)等等的描寫放在這里?！?/p>

我補(bǔ)充：“兜里裝著錢可以高視闊步起來，錢不至于丟，捧著人血饅頭高視闊步，那人血饅頭就成了泥土饅頭了。概括說，前面是取藥路上單純高興，后面是取藥回來因為過度高興而緊張?！保郏常?/p>

韓軍老師教授《藥》時，在第一部分解讀華老栓一大早去取藥的教學(xué)環(huán)節(jié)上運用了“調(diào)序法”他首先讓學(xué)生尋找本段中“耐人尋味”的地方，學(xué)生找到了對華老栓去刑場取人血饅頭的“興奮”的神情進(jìn)行品讀。學(xué)生通過自己原有的認(rèn)知解讀了華老栓的內(nèi)心世界。而教師在此“進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)：大家想沒想過，魯迅寫華老栓如此高興，為什么不放在取藥回來的路上寫，卻放在取藥之前的路上寫？按道理，放在華老栓取了人血饅頭回來的路上比較合適。大家設(shè)想一下，取藥回來，華老栓小心翼翼的捧著人血饅頭，邊走邊想，浮想聯(lián)翩，越走越高興?！笔箤W(xué)生進(jìn)入了另一層次的對人物心理意蘊(yùn)的探究。閱讀當(dāng)以學(xué)生為閱讀主體，教師只能起到一個引導(dǎo)的作用，韓軍老師就是從學(xué)生無疑之處發(fā)現(xiàn)了一個閱讀的突破口，運用調(diào)序的方法，促成學(xué)生深入地思考與探究。取藥前與取藥后，同樣寫了華老栓的興奮，可那興奮卻是全然不同的含義。取藥前是想像中自己的孩子吃了人血饅頭后，病好了，家庭幸福了，一種虛幻中的單純的高興。而拿藥后，有種得藥的興奮，又怕藥被自己弄壞了，弄丟了，甚至被誰搶了的緊張的興奮。在細(xì)致的揣摩中，學(xué)生觸摸到華老栓隱蔽的內(nèi)心世界。探究到他之所以愚昧無知的真正根源。學(xué)生在閱讀時，要讀出小說耐人尋味之處，讀出小說人物豐富的心理意蘊(yùn)。學(xué)生的內(nèi)心原本就應(yīng)該是豐富，當(dāng)這樣豐富的內(nèi)心被一時遮蔽，老師就成了黑暗中的那盞燈，將學(xué)生引向頓悟。

注釋：

[1][2] 韓承金.中學(xué)語文教學(xué)參考

http://www.snd-edu.cn/szsyzx/jyz/yw/xx2/200638154453.asp

[3]韓軍講魯迅的藥

http://www.ycgz.cn/cz/index/Article_Show.asp?ArticleID=363

（郭海音浙江溫州第二十三中學(xué)）