張　勇　袁延寶

對(duì)于做任何事情，效率就是生命，就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，如何做好課堂教學(xué)調(diào)控是關(guān)系到課堂效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)調(diào)控的目的就在于保證師生投入的一定量的教學(xué)勞動(dòng)盡可能多地轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，從而提高教學(xué)單位時(shí)間的效率。在此過(guò)程中，最為重要的便是情勢(shì)調(diào)控。所謂情勢(shì)調(diào)控，就是指對(duì)課堂氣氛、思想情感和思維趨勢(shì)的調(diào)控，創(chuàng)設(shè)跟語(yǔ)文信息傳輸相協(xié)調(diào)的情境。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想的時(shí)候。” 有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視學(xué)生心理情勢(shì)的調(diào)控，使之進(jìn)入亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文作為人類的基礎(chǔ)學(xué)科，它在學(xué)生的求知增智和人格發(fā)展過(guò)程中有極其重要的地位，它不僅要賦予學(xué)生雄厚的漢語(yǔ)知識(shí)和技能，而且要充實(shí)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的情感色彩。因此可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情勢(shì)調(diào)控是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的最強(qiáng)盛的驅(qū)動(dòng)力。情勢(shì)調(diào)控發(fā)揮得好，就會(huì)形成生動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍，這不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中，善于情勢(shì)調(diào)控的教師往往能巧妙地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，收到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，曾有一位教師在上課前，把兩枝鮮花和稀鹽酸溶液、肥皂水各一杯放在講桌上，就在學(xué)生帶著詢問(wèn)的目光望著他時(shí)，他請(qǐng)一位學(xué)生把花分別插進(jìn)兩杯溶液中，并請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，過(guò)了一會(huì)兒，原本同樣顏色的花，一枝變成了紅色，另一枝變成了藍(lán)色。神奇的變化引發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的探求欲望，這時(shí)老師說(shuō)，大家知道為什么會(huì)有這種神奇的變化嗎？請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文《花兒為什么這樣紅》。學(xué)生懷著極大的興趣投入閱讀活動(dòng)，很快抓住了課文的精髓。學(xué)生因此成了學(xué)習(xí)的主人，并引發(fā)了更多的有趣的問(wèn)題，使知識(shí)得到了更大的延伸。這便是典型的對(duì)學(xué)生心理情勢(shì)的調(diào)控。

情感總是由一定的客觀事物引起的。文章的內(nèi)容不同，情感基調(diào)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理情勢(shì)也應(yīng)當(dāng)有所不同。語(yǔ)文承載著古往今來(lái)眾多優(yōu)秀的文學(xué)作品，它所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！眱?yōu)秀的文學(xué)作品之所以能夠千古流芳，除了本身精湛的藝術(shù)技巧之外，更重要的則是因?yàn)樽髌飞l(fā)著無(wú)窮的精神魅力。這種精神是作品對(duì)社會(huì)的“終極關(guān)懷”，它可以通過(guò)作品打動(dòng)我們，以真實(shí)自然的情感喚起我們的生活體驗(yàn)，從而品味生活，最終領(lǐng)悟生命的真諦。正如郭沫若所說(shuō)：“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情的，文學(xué)家把自己的感情表現(xiàn)出來(lái)，而他的目的——不管是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者心中引起同樣的感情作用,作家的感情愈強(qiáng)烈，愈普遍，那作品的效果也就愈強(qiáng)烈，愈普遍。”這些都在告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)必須回到語(yǔ)文的本身，語(yǔ)文教師必須更多地關(guān)注文本，關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注情感，這才是語(yǔ)文教育最根本的方向。

中學(xué)語(yǔ)文教材所選擇的美文多是古今中外名篇精萃，它們無(wú)不是“情感”的噴涌結(jié)晶：情景交融的詩(shī)歌，聲情并茂的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的劇作，都蘊(yùn)含著濃郁的感情色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》要激起學(xué)生的浩然正氣；學(xué)《生命的意義》，要引發(fā)學(xué)生深沉悲壯之思；讀《孔乙己》應(yīng)讓學(xué)生懷著“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”之心。只有學(xué)生的心理情勢(shì)與課文內(nèi)容、課文基調(diào)協(xié)調(diào)一致，才容易引起共鳴，學(xué)文悟道，智力因素和非智力因素共同發(fā)展。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，把握文中激越奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他們豐富的思想感情。這必將有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。

青少年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄。因此，語(yǔ)文教師要善于利用教材進(jìn)行情勢(shì)調(diào)控，采用朗讀引發(fā)、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情感引發(fā)情感，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。在教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用適時(shí)調(diào)控。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，引人入勝的語(yǔ)境。要富于美感，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，“一石激起千層浪”，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感的發(fā)展。

進(jìn)行課堂情勢(shì)調(diào)控，必須尊重學(xué)生，實(shí)行教學(xué)民主。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感：我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者，是祖國(guó)的好公民，是父母的好兒女，是一個(gè)有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人?！泵裰鞯恼n堂教學(xué)，能使學(xué)生的自尊心得到滿足，自尊感得以實(shí)現(xiàn)，既能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能拉近師生之間的距離。師生關(guān)系融洽，學(xué)生心情愉快，和諧的課堂教學(xué)氛圍就容易形成。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“文學(xué)藝術(shù)的最大價(jià)值就在于它們能夠提高人們的精神境界?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素是文學(xué)藝術(shù)最直接、最動(dòng)人的表現(xiàn)，它如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這片土壤里。 語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，才能使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育，從而變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才。

（張勇 袁延寶 山東省濰坊濱海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二初中）