對聯(lián)寫作確實可以考查一個人的語文綜合素質(zhì)，所以近幾年高考試題中時有涉及。而形式呆板集中化的訓(xùn)練往往事倍功半，效果相當(dāng)差，有必要另辟蹊徑。對對子本是舊形式，但一旦與新課標(biāo)背景下的活動課程相結(jié)合，就充分顯示出它的創(chuàng)造魅力來。平時的學(xué)習(xí)生活中，課本里課堂上皆有極好的可利用開發(fā)的對聯(lián)創(chuàng)作活動資源。課堂教學(xué)中，我們就可以緊扣課本內(nèi)容采取靈活多樣的形式進(jìn)行對對子的學(xué)習(xí)活動，這樣不但能使課堂聽、說、讀、寫、賞、練多種實踐相結(jié)合，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的對聯(lián)寫作能力；而且極易活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而獲得課堂學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練雙線雙贏的效果。

下面所舉是我在教學(xué)實踐中摸索總結(jié)歸納的幾種對聯(lián)訓(xùn)練與課文教學(xué)相結(jié)合的課堂活動方式：

一、分章編回明層意

《觸龍說趙太后》情節(jié)富于戲劇性，人物對話動作性強(qiáng)。抓住這一突出特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生分層次編寫回目。考慮到學(xué)生容易無從下手，無的放矢，于是首先分析首尾兩段，作為故事的楔子和尾聲：

楔子：國事危急，太后拒諫。

尾聲：太后悅服，兵出難解。

然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識觸龍說服趙太后的過程，分析層次分出四個回合，根據(jù)觸龍說語的特點(diǎn)，確定幾個關(guān)鍵詞鑲嵌于句中固定位置加以提示，一個“說”字，一個“巧”字。在講析討論的基礎(chǔ)上，歸納事件，體味語意，探究目的，品味技巧，整合語言，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐步共同完成如下板書：

第一回合：訴病苦說飲食東拉西扯巧解結(jié)

第二回合：托舒祺說憐子你爭我辯巧過渡

第三回合：憶燕后說愛女轉(zhuǎn)彎抹角巧作比

第四回合：論歷史說教訓(xùn)由古及今巧點(diǎn)題

既讓學(xué)生了解了課文層次內(nèi)容，又可以深入體味觸龍的高超說服藝術(shù)，同時還能夠鍛煉學(xué)生的語言操作能力，可謂一舉而數(shù)得。

二、出聯(lián)對句解妙文

《琵琶行（并序）》一文中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句是全文的主旨句。在分析理解文意的基礎(chǔ)上，于此關(guān)鍵處設(shè)一對句練習(xí)活動，讓學(xué)生以“同是天涯淪落人”為出句，根據(jù)課文內(nèi)容寫對句。要求對句須概括全詩立意，彰顯詩人與琵琶女的同病相憐之感慨。課堂討論，創(chuàng)意迭出，最后共同完成一聯(lián)：

同是天涯淪落人，共譜人世悲涼曲。

準(zhǔn)備《勾踐滅吳》一課時，我注意到全文三大部分，每一部分兩個層次，概括段意恰好可以以對聯(lián)形式進(jìn)行。為了降低難度，激發(fā)興趣，我精心設(shè)計了如下三副對聯(lián)：

棲會稽勾踐號令求賢圖復(fù)興，受感召文種進(jìn)言議和保國土。

變國策體恤民生含垢忍辱，蕃人丁十年生聚富國強(qiáng)兵。

群情激昂同仇敵愾誓雪恥，賞罰嚴(yán)明屢戰(zhàn)屢勝終滅吳。

根據(jù)課堂實際情況靈活處理，或是出示對聯(lián)讓學(xué)生仿作；或是空出上句或下句，讓學(xué)生補(bǔ)齊；或是選其中之一作為示范聯(lián)，其他讓學(xué)生來自主完成。學(xué)生的課堂閱讀與寫作興趣自然高漲。

三、對聯(lián)一副振全篇

《裝在套子里的人》一課抓住別里科夫之死做文章。設(shè)定情境，在別里科夫追悼會上，與會者每人獻(xiàn)上一副挽聯(lián)，以寄托自己對亡者的心情和認(rèn)識評價。首先展示一副網(wǎng)上流傳的妙聯(lián)激發(fā)學(xué)生寫作情緒：“為套子生活所套，因終身大事而終?！睂W(xué)生感嘆之余，人人摩拳擦掌，欲以試身手。當(dāng)堂對出了如“謹(jǐn)小慎微，膽戰(zhàn)心驚，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢過日子；遵紀(jì)守法，誠惶誠恐，惶惶恐恐上西天”等佳句。

《項鏈》的小說情節(jié)內(nèi)容大都已經(jīng)非常熟悉了，但在主題理解方面還存在難點(diǎn)，同時也是本文教學(xué)重點(diǎn)。針對這一教學(xué)現(xiàn)實，上課伊始，我就亮出一副未完成的對聯(lián)，讓學(xué)生補(bǔ)齊：

上聯(lián)：一夜風(fēng)光 ；

下聯(lián)；十年艱辛。

“一夜風(fēng)光”和“十年艱辛”基本概括了小說的主要事件和主人公的人生歷程。此聯(lián)目的在于引導(dǎo)學(xué)生重新細(xì)讀課文，認(rèn)真深入的思考女主人公十年間的人生變化，對人物做出自己的分析評價，用對對子的形式言簡意賅的表達(dá)各自對小說主題的理解。一堂課，同學(xué)們閱讀細(xì)致深入，思維活躍開闊，不但形成了自己的認(rèn)識，而且絕大部分對出了文質(zhì)俱佳的對聯(lián)。大家爭相發(fā)言，展示自己的作品，闡發(fā)自己的認(rèn)識，有爭論，有共識，有切磋，有激賞，課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)任務(wù)得以順利高效完成。這樣一堂課下來，收益是頗為豐厚的，下面所列是部分學(xué)生的作品：

一夜風(fēng)光，嫵媚驚艷，今朝虛榮變現(xiàn)實；十年艱辛，貧困潦倒，往昔青春成虛無。

一夜風(fēng)光，滿足虛榮轉(zhuǎn)瞬逝；十年艱辛，賺得苦楚長久存。

一夜風(fēng)光，債臺高壘，換取半生悔恨；十年艱辛，生命消逝，留得一頭白發(fā) 。

一夜風(fēng)光，欠下無數(shù)虛榮債；十年艱辛，拾取幾多平常心。

一夜風(fēng)光，嬌媚驚艷終鑄悔；十年艱辛，真誠勤懇新洞天。

一夜風(fēng)光，只為愛慕虛榮無端惹禍，十年艱辛，唯有飽經(jīng)滄桑方成正果。

一夜風(fēng)光，虛榮招致畢生苦；十年艱辛，痛苦換得一場夢。

一夜風(fēng)光，引禍?zhǔn)聵窐O生悲萬分驚；十年艱辛，償債款苦盡甘來一場空。

一夜風(fēng)光傾間散；十年艱辛皆成空。

其中最后一副對聯(lián)既簡潔有力又很合于我的閱讀感受，但形式上還不盡如人意。我及時抓住這一授課時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題，討論修改完善，從中學(xué)習(xí)對聯(lián)知識，進(jìn)一步實踐對聯(lián)寫作。

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了其中的破綻，首先是對仗不夠工整，“傾間”和“皆成”從語法詞性方面講就無法構(gòu)成工穩(wěn)對仗。其次，詞語表意不夠規(guī)范，“一夜風(fēng)光”“散”搭配欠佳。再次，有一部分同學(xué)模模糊糊感覺兩句讀來還不夠順，卻欲言又止。這實際就是對聯(lián)音韻平仄和諧方面的問題，由于缺少相關(guān)知識，大部分學(xué)生對這一點(diǎn)缺乏認(rèn)識。經(jīng)過引導(dǎo)分析，關(guān)于寬對嚴(yán)對，關(guān)于平仄相對，關(guān)于聲韻和諧，都有了新的較充分的理解體會。很多修改方案提了出來，經(jīng)討論、比較、篩選，最終完成的作品是：

一夜風(fēng)光終有盡

十年艱辛亦成空

最后課堂小結(jié)，我就這副對聯(lián)闡明了我自己對課文的理解，小說給我感受最深的還是作者極力要表達(dá)的那種人生的迷惘、無奈甚至虛幻感， “有盡”與“成空”二語恰可表述此意。我認(rèn)為“一夜風(fēng)光”和“十年艱辛”的故事實際上是寫了主人公兩次遭受了巨大的人生挫敗，對聯(lián)中 “終”、“亦”二字就是這種認(rèn)識感受的闡發(fā)。學(xué)生對這篇小說又有了新的發(fā)現(xiàn)和更深的理解。

這一過程使學(xué)生不但更進(jìn)一步加深了對課文的理解，而且從中學(xué)會了較深層次的對聯(lián)寫作知識，切切實實增強(qiáng)了學(xué)生的寫作實踐能力，有助于提高他們的語文綜合素質(zhì)。

以上幾種形式的課堂學(xué)習(xí)活動只是我個人教學(xué)實踐中的點(diǎn)滴探索，肯定還有更多更好的訓(xùn)練課型需要我們繼續(xù)去思考探索去實踐總結(jié)。我的體會是，只要把課堂活動落腳點(diǎn)放在學(xué)生語文素質(zhì)的提高方面，把握好對聯(lián)形式與教材特點(diǎn)的銜接，使訓(xùn)練活動與課堂授課內(nèi)容有機(jī)相融，就一定會取得課堂效益與能力培養(yǎng)的雙豐收，就一定能逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（郭傳斌 山東省淄博第四中學(xué)）