于洪菊　相萌萌

語文課程改革的核心目標(biāo)是以學(xué)生為主體，全面促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。具體說來，就是要促進學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。僅僅依照現(xiàn)行的預(yù)設(shè)課程模式施教，是很難實現(xiàn)這一目標(biāo)的。因此，我們的語文課堂教學(xué)就必須引入“生成課程”的理念，切實實現(xiàn)預(yù)設(shè)課程與生成課程的有機結(jié)合。

一、生成課程理念的由來

“生成課程”又稱“呼應(yīng)課程”，是美國太平洋橡樹學(xué)院貝蒂·瓊斯提出的。作為一種課程模式，它與預(yù)設(shè)課程相對。預(yù)設(shè)課程是嚴(yán)格遵循“泰勒原理”在課程實施之前設(shè)計好的課程，即教師圍繞教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平制定教學(xué)目標(biāo)，用一個預(yù)先確定的教學(xué)方案或計劃規(guī)定教學(xué)過程的每一步，從而使所有的教學(xué)活動都圍繞這個教學(xué)目標(biāo)展開，使學(xué)生按照設(shè)計者的方案去學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。這種課程模式在推動課程科學(xué)化進程和促進學(xué)生知能發(fā)展的同時，也造成了一系列的教育危機，尤其是造成對學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗和情感體驗的忽略，因而也對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。為了摒棄這一課程模式的弊端，不少學(xué)者用事物生成、演化過程和規(guī)律的“生成論”思想關(guān)照課程，探索課程“成人”的新途徑，于是“生成課程”的理念應(yīng)運而生。生成課程不是專家設(shè)計的、現(xiàn)成的、拿來可以直接利用的“罐頭式”課程，而是以真正的對話情境為依托，在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過程中動態(tài)生長的建構(gòu)性課程，它不再是完全預(yù)定的，不可更改的，而是具有開放性和靈活性。在生成課程中，所有日常生活中的經(jīng)驗都是學(xué)生潛在的課程內(nèi)容，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性都能得到極大的發(fā)揮。

課程是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一體。生成與預(yù)設(shè)相對?！邦A(yù)設(shè)”是指已經(jīng)完成、已經(jīng)完結(jié)，而“生成”表示某種事物或現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的動態(tài)過程。預(yù)設(shè)課程具有預(yù)設(shè)性和確定性，生成課程則具有開放性和靈活性。生成課程對“生成”的重視，實質(zhì)上是對教育中人的重視，“成人”是生成課程的核心所在，其根本目的在于促成完整生命個體的充分實現(xiàn)，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展開辟更為廣闊的前景。預(yù)設(shè)和生成互為基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求，預(yù)設(shè)不是僵化的，固定的，而是開放的、動態(tài)的，是可以在教學(xué)中不斷地調(diào)整生成的。預(yù)設(shè)是站在新課標(biāo)的高度，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)科內(nèi)容的框架構(gòu)建，最終實現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中，通過師生的互動交流生成的。另外，課程的預(yù)設(shè)也要以生成為基礎(chǔ)。教師在講課前，進行目標(biāo)預(yù)設(shè)的時候，首先要以自身對教材中文本的解讀和生成為基礎(chǔ)。教材文本是課堂教學(xué)的媒介，教師除了要以教學(xué)大綱和教參為依據(jù)，更要對文本有自己的看法和生成內(nèi)容，這也是教師駕馭課堂的主要憑借；其次，教師對課堂上的教學(xué)對象也要有自己的生成，教師要了解學(xué)生的年齡階段、性格特征、興趣及心理特點，并能根據(jù)學(xué)生對文本的不同的生成內(nèi)容進行靈活教學(xué)。

二、語文新課程為生成課程理念的引入提供了可能

首先，彈性預(yù)設(shè)促進教學(xué)內(nèi)容生成。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該……注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”語文教育的這一特點告訴我們，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測性和不確定性，光強調(diào)確定的理性知識是不夠的。教學(xué)切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定都應(yīng)該符合教學(xué)實際，即應(yīng)該是現(xiàn)實的、真實的和靈活的，是在教師引導(dǎo)和組織下動態(tài)生成的。

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要把學(xué)生培養(yǎng)成“生成知識的人”和“完滿的現(xiàn)實生活和可能生活的主體”，讓學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，并能實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，這種知識的主動建構(gòu)和創(chuàng)新集中表現(xiàn)為對課程的拓展和創(chuàng)造性生成。具有不同生活經(jīng)驗和思維方式的學(xué)生會對語文教材內(nèi)容具有不同的生成內(nèi)容，語文教師要在預(yù)設(shè)目標(biāo)的前提下，尊重學(xué)生的個性體驗，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行生成，從而促進學(xué)生語文能力的提高。

其次，彈性預(yù)設(shè)促進教學(xué)活動生成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@里的語文實踐也就是語文學(xué)習(xí)活動。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，知識的獲得及其向能力的轉(zhuǎn)化是以活動作為中介的。在活動中思考、在思考中活動是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要心理特征。因此，從某種意義上說，語文教學(xué)過程就是各種語文活動開展的過程。而教學(xué)活動又是無法硬性預(yù)設(shè)的?；顒蛹?xì)節(jié)的控制，活動的量、度、面的把握，有時甚至活動形式的采用都可能是臨時生成的。朗讀、復(fù)述、背誦等教學(xué)活動是語文課堂最基本的活動，也是最富有彈性、最具生成性的活動。拿復(fù)述來講，不同的學(xué)生言語發(fā)展具有不平衡性，語言表達(dá)方式具有獨特的個性傾向。如果教師在語文課上能夠充分利用這種差異，創(chuàng)設(shè)語言個性自由張揚的空間，欣賞學(xué)生獨特的語言表達(dá)方式，那么學(xué)生就會有更多的語言實踐機會，個性化的語言習(xí)慣就會得到培養(yǎng)，學(xué)生的語言能力就會得到發(fā)展。復(fù)述可以有多種形式：講故事、作記者報道、材料講解等。語文課上要鼓勵學(xué)生進行多種形式的復(fù)述訓(xùn)練，在語文教學(xué)活動進行預(yù)設(shè)的的同時，在課堂上要創(chuàng)造一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生對教學(xué)活動的生成留有充分的空間。

再次，彈性預(yù)設(shè)促進情感生成。情感、態(tài)度和價值觀是語文新課程改革教學(xué)目標(biāo)的重要維度，這也是我們過去的語文教學(xué)最為欠缺的地方。語文學(xué)習(xí)上的所謂“差生”往往就是缺乏情感體驗的學(xué)生?！皩⒅R學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗三個目標(biāo)有機地結(jié)合在—起，反映在主題和內(nèi)容的編排中，以使學(xué)生從這—主題出發(fā)，既獲得知識，又在能力方面得到提高，情感方面得到了體驗?！币虼耍P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中情感體驗生成的情境，是語文課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。但學(xué)生的情感態(tài)度不能自發(fā)地形成，需要借助于預(yù)設(shè)；學(xué)生的情感態(tài)度也不能生硬地灌輸，因此有必要在彈性預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進行靈活機動的激發(fā)，以促進其有效生成。對此，可采取民主的態(tài)度，大家共同討論解決。

例如，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而生成相應(yīng)的情感，激起對知識的需求感。如音樂渲染法、設(shè)疑問難法、圖畫再現(xiàn)法、生活顯示法、語言描述法、實物演示法等等，引導(dǎo)學(xué)生進入教材內(nèi)容的境界，體驗并理解教材內(nèi)容生成的情感，產(chǎn)生情感的共鳴，從而內(nèi)化為個人的需要和信念，語文課堂上教師要創(chuàng)設(shè)情境，在一種和諧、民主的氣氛中激發(fā)學(xué)生的生活體驗與感受，從而促進情感的生成。如沒有生活經(jīng)驗的幼童很難理解“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”中“月”的寓意。如果沒有特定的情境，學(xué)生很難理解七根火柴的作用，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出對“火”的描寫，這樣有助于對七根火柴所包含的不平常意義和價值的理解，有助于學(xué)生體味無名戰(zhàn)士的高風(fēng)亮節(jié)。

華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！贝龠M教學(xué)生成的彈性教學(xué)設(shè)計就是真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計。

三、如何引入生成課程

預(yù)設(shè)與生成并不對立，它們是相互依存，可以兼顧的，并不存在此消彼長的說法。語文教學(xué)中既要注重預(yù)設(shè)，也要關(guān)注生成。

首先，教學(xué)必須預(yù)設(shè)。實際上，教學(xué)預(yù)設(shè)就是我們過去所說的教學(xué)設(shè)計，即備課。備課就是教師研究教材，研究學(xué)生，研究教學(xué)方法，研究教學(xué)過程，設(shè)計好一份教學(xué)方案。因為課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃，沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無法實施有效教學(xué)的。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中應(yīng)注意下面幾點：

第一，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要有生成課程的意識。必須做到：首先準(zhǔn)確把握教材。教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實質(zhì)。要挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對學(xué)生發(fā)展有效的信息；其次要關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)是師生交往互動的過程，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時，要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生原有的知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，考慮是否有利于學(xué)生的發(fā)展；再者要落實“三維目標(biāo)”。新課標(biāo)提出了課程目標(biāo)要根據(jù)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計。我們的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該將這三個方面相互滲透，從整體上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，而不能只預(yù)設(shè)知識目標(biāo)；最后要有效地開發(fā)資源。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時要為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面，教師自己要進行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，拓寬信息渠道；另一方面，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（上網(wǎng)搜索、閱讀課外書、生活中觀察、社會調(diào)查采訪等）查找相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，為生成而預(yù)設(shè)。在具體的課堂實踐中有些教師常常感到不夠用，這是因為他們在教學(xué)預(yù)設(shè)時總是把課程的內(nèi)容排得滿滿的，把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時間計算得很精確，不留一點余地。課堂上要讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開發(fā)，就必須留有余地，一方面是為學(xué)生充分參與教學(xué)活動留出時間和空間，為教學(xué)過程中的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件；另一方面是給教師自身教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)和教學(xué)步驟的調(diào)整留足空間。

其次，必須關(guān)注生成。過去，我們片面強調(diào)教學(xué)任務(wù)完整地完成。因此，教師在課程實施中往往忠實于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池半步。實際上，課堂教學(xué)是師生在特定情景中的交流和對話，是動態(tài)的。在教學(xué)過程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學(xué)過程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。教師在課堂生成中應(yīng)注意下面幾點：

第一，不拘泥于預(yù)設(shè)。語文教學(xué)要精心預(yù)設(shè)，但在教學(xué)過程中卻不拘泥于預(yù)設(shè)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的發(fā)展有時和預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則和預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。在遇到后者的情況時，教師應(yīng)該靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)更加精彩。

第二，要善于捕捉契機。教學(xué)契機往往是稍縱即逝的，對于難得的教學(xué)契機，教師只要善于觀察，充分利用就會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。緊緊抓住課堂生成的契機，把它轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，從而使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機智的顯現(xiàn)。

總之，中學(xué)語文教學(xué)需要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等各項，明確教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位和作用，因為沒有好的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)就無法完成，教學(xué)活動也無法開展，更不能完善地進行教學(xué)評價。為了促進學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課堂教學(xué)必須積極引入“生成理念”，并要充分發(fā)揮語文教師的積極性、主動性，做到預(yù)設(shè)課程和生成課程相結(jié)合。

（于洪菊山東聊城一中；相萌萌聊城大學(xué)語文教學(xué)論研究所）