一、創(chuàng)設(shè)情境，饒有興趣中學(xué)

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)．也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！贝嗽捳f(shuō)明：興趣是最好的老師，熱愛(ài)是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》一文時(shí)，課前先將教室進(jìn)行了一番精心的布置：在黑板上貼上海頓、莫扎特、貝多芬等音樂(lè)家畫像，教室墻壁四周掛了一些歌劇院、音樂(lè)廳、音樂(lè)會(huì)演出等場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生置身于音樂(lè)之都。課一開始，我播放了貝多芬的名曲《命運(yùn)》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“小朋友，你們想穿梭于美麗的維也納街道嗎？你們想坐在金碧輝煌的音樂(lè)大廳欣賞美妙的音樂(lè)嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。這節(jié)課讓我們好好地讀一讀《音樂(lè)之都維也納》，一起去感受那迷人的音樂(lè)風(fēng)情吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽(tīng)文章的配樂(lè)朗讀，初步感受文章的意境。接著，放手讓學(xué)生自讀。為讓學(xué)生品味其中的意境，讀出文章的韻味，借助多媒體演示，讓學(xué)生感悟“維也納是一座用音樂(lè)裝飾的城市”，讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受音樂(lè)的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想，體會(huì)音樂(lè)和花香混合在一起的美妙情境。這樣教學(xué)，學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。

二、激發(fā)樂(lè)趣，走進(jìn)生活中學(xué)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物對(duì)話與歌詞，哪些字是認(rèn)識(shí)的？我還鼓勵(lì)學(xué)生去閱覽室、圖書館、書店等公共場(chǎng)所進(jìn)行多種形式的課外閱讀，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩(shī)等。雖然學(xué)生可能沒(méi)有完全讀懂，但在讀書過(guò)程中，他們會(huì)為找到一個(gè)自己認(rèn)識(shí)的漢字而感受到成功的喜悅，并且在字與字的關(guān)聯(lián)之中朦朧地感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

三、調(diào)動(dòng)感官，互動(dòng)參與中學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)。”所以說(shuō)，課堂的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《藍(lán)鯨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課文提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己學(xué)習(xí)課文，用直線劃出問(wèn)題答案，不理解的地方打上問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想。通過(guò)這樣訓(xùn)練，能促使學(xué)生發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。

四、放飛心靈，爭(zhēng)論思辨中學(xué)

在語(yǔ)文課堂上，要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”，甚至“異想天開”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論思辨中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。當(dāng)代著名教育學(xué)家魏書生是這方面的教學(xué)能手，他上課不求面面俱到，一堂課下來(lái)他只講兩三個(gè)問(wèn)題，有時(shí)為了一個(gè)問(wèn)題可能要爭(zhēng)論一節(jié)課，有時(shí)他的語(yǔ)文課簡(jiǎn)直就是學(xué)生互相之間的“爭(zhēng)吵”，用他的話來(lái)說(shuō)，就是要學(xué)生們“鬧哄哄”，而不要“靜悄悄”。正是這種看似無(wú)秩序的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生極強(qiáng)的自主能力和信心，更培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力及解決問(wèn)題的能力。因此，他所任教的班級(jí)不但在考試中取得了令人矚目的成績(jī)，而且學(xué)生的口頭表達(dá)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、膽量等明顯高于其它班級(jí)，而這正是我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的重要組成部分。

五、尊重學(xué)生，情感體驗(yàn)中學(xué)

“注重情感體驗(yàn)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的一項(xiàng)重要的要求。作為一種閱讀結(jié)果的“情感體驗(yàn)”，是靠學(xué)生在閱讀過(guò)程中“潛心體驗(yàn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感”，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化形成。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，“情感體驗(yàn)”既是一種學(xué)習(xí)方式又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。專家認(rèn)為“體驗(yàn)是一種主體認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)態(tài)過(guò)程中的方式”，而情感體驗(yàn)則表明這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是主體在原有的情感基礎(chǔ)上，通過(guò)“想象、移情、神思、感悟”來(lái)產(chǎn)生新的情感，而不是麻木的、無(wú)味的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極的“情感體驗(yàn)”的方法有多種，如角色體驗(yàn)法、情境體驗(yàn)法、模擬體驗(yàn)法、聯(lián)想體驗(yàn)法、移情體驗(yàn)法、期待體驗(yàn)法等。教師可以根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，采用不同的體驗(yàn)方法，可以以一種方法為主，也可以以多種方法綜合使用，通過(guò)學(xué)生自我心智活動(dòng)，在原有情感經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新自我建構(gòu)，產(chǎn)生新的情感反應(yīng)。

（繆旭晨 江蘇省海安縣老壩港小學(xué)）