調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系已基本完成，基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)鋪開(kāi)，教師們由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)觀念的束縛，加上沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施課程教學(xué)改革還存在觀望、等待、聽(tīng)之任之的想法，因此，在實(shí)施課改的道路上還存在著許多羈絆。

一、學(xué)校應(yīng)為課程改革保駕護(hù)航

學(xué)校是實(shí)施課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，在實(shí)施課程改革中，學(xué)校管理者應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育思想的影響，以實(shí)際行動(dòng)為教師提供適宜的教學(xué)環(huán)境，讓教師在充滿(mǎn)尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中，心情舒暢地實(shí)施課程教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)探索。如：理、化、生學(xué)科，系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容減少了，增加了探究、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，這就要求學(xué)校必須有相應(yīng)配套的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材是否配套，能否符合新課程改革的教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)藥品是否齊全等問(wèn)題，往往制約這類(lèi)課程改革的進(jìn)行，因此，學(xué)校管理者的態(tài)度對(duì)教改起著一定的作用。

在教改過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)積極協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，促進(jìn)課程改革的進(jìn)行，為實(shí)施課程教學(xué)改革做好物質(zhì)保障，為課程教學(xué)改革保駕護(hù)航。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須明確自己在課程改革中的角色，做課改的促進(jìn)派，課程改革才能順利進(jìn)行。

二、教師是新課程改革的執(zhí)行者與主力軍

1.明確指導(dǎo)思想，是搞好課程改革的關(guān)鍵

構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的課程目標(biāo)體系，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念。新課改的核心是一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生感悟科學(xué)研究，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要改變過(guò)去的那種重教輕學(xué)、重傳授知識(shí)輕教育學(xué)生、重知識(shí)輕情感的教育方法，變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。在教學(xué)中要真正地關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)、人格修養(yǎng)。這種由學(xué)科本位向以人為本的發(fā)展未來(lái)的轉(zhuǎn)變，決定了教師的教學(xué)行為必須隨之發(fā)生本質(zhì)的改變。

2.教師角色和行為的轉(zhuǎn)變是新課程改革成功的一個(gè)決定性因素

新的教學(xué)理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的學(xué)習(xí)方法都決定了教師角色和行為必須發(fā)生改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師的定位是：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、點(diǎn)撥者，教育教學(xué)的研究者，課程改革的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。因此，教師首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透其內(nèi)涵。其次教師應(yīng)該大量的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，研究適應(yīng)新形式下的教學(xué)方法。再次，教師還應(yīng)積極學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，努力提升自己的科學(xué)文化素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)提出的新問(wèn)題。

3.教師的自主探究意識(shí)是實(shí)施新課程改革的必要條件

教師在實(shí)施課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，還必須多一些自主探究意識(shí)與能力。首先要精心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)有近十套教材，不管那一套教材都是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本進(jìn)行編寫(xiě)的，新課程標(biāo)準(zhǔn)才是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的唯一尺度。同時(shí)，還應(yīng)細(xì)心研究教材，教材作為直接針對(duì)學(xué)生的教科書(shū)，研究透編寫(xiě)者的思路和意圖，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行精心加工，才能完成好課堂教學(xué)任務(wù)，把自己的素質(zhì)“外顯化”。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材實(shí)施教學(xué)，要按教材去教，而不是去教教材，即按照教材的思路去完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容。

另外還要積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式，增強(qiáng)自主研究的意識(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，教師的探索本身就存在于教師的教學(xué)活動(dòng)中。積極開(kāi)展公開(kāi)課、觀摩課、研究課等教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大課改影響，使基礎(chǔ)教育改革人人參與，相互交流，變個(gè)體優(yōu)勢(shì)為整體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享。

4.改進(jìn)教研活動(dòng)，保證新課程改革的順利進(jìn)行

原來(lái)的教研活動(dòng)不外乎集體備課、說(shuō)課、評(píng)課，往往流于形式，長(zhǎng)年累月沒(méi)有什么新內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)研究要一改原來(lái)的教研活動(dòng)常規(guī)，首先，人人都要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)新課標(biāo)準(zhǔn)的核心和內(nèi)涵與原教學(xué)大綱相比發(fā)生了那些變化。其次，要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)體系改變了原來(lái)以學(xué)科為中心的課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建人文精神為中心的課程體系。通過(guò)教師的學(xué)習(xí)、交流，掌握其精髓。

要走出原來(lái)集體備課的誤區(qū)，研討出真知，研討出效率，新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮集團(tuán)效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。特別是在新課改剛剛開(kāi)始的今天，教學(xué)中還沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，集體備課可有效地避免教師個(gè)體研究單薄的情況，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學(xué)中的失誤，防止出現(xiàn)集體備課成為“教案之和”、“個(gè)人獨(dú)裁”等現(xiàn)象的發(fā)生。

（李洪波 山東省濟(jì)寧市任城區(qū)許莊街道中學(xué)）