張美冬

所謂生成能力是指人們在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對事物形成新認(rèn)知的能力。參與《中學(xué)思想政治課貫徹十六大精神指導(dǎo)意見》編寫的胡云婉老師認(rèn)為高考命題的特點，第一、“五化一為主”，其中“五化”即熱點隱性化、時政知識化、取材人文化、答案生成化、重分邊緣化。第二、“一個夯實，兩個提高”——夯實基礎(chǔ)，提高搜尋有效信息的能力、提高生成答案的能力。以上講話，凸顯了答案生成能力的重要。然而，在教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分同學(xué)生成的答案總是不盡如人意：思路不清，詞不達(dá)意，面面俱到，機械拼湊等。于是，我在多年的教學(xué)實踐中，更加注重對學(xué)生生成能力的培養(yǎng)并取得了良好的效果，做法如下。

一、注重基礎(chǔ)知識，為生成能力發(fā)展打好基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識是指學(xué)科知識體系下的基本概念、基本原理、基本觀點和結(jié)論等。高中政治基礎(chǔ)知識的掌握主要包括經(jīng)濟、哲學(xué)、政治常識的基本概念和基本原理以及將這些原理進(jìn)行整理，找出學(xué)科內(nèi)的綜合點。在教學(xué)過程中，我主要強調(diào)點、線、面的結(jié)合。

１．“清點”

即以框節(jié)為單位，落實每個知識點，做到每個知識點一清二楚。

２．“連線”

即將有內(nèi)在聯(lián)系的知識點按一定的線索串聯(lián)起來，形成清晰的知識線條。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)，做到框框有歸納，節(jié)節(jié)有總結(jié)，課課有體系。

３．“成面”

即把握知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出學(xué)科完整的線索和脈絡(luò)，構(gòu)筑政治學(xué)科的基本框架，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)。如：對于中國共產(chǎn)黨，可以從經(jīng)濟常識國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)體制中企業(yè)黨組織是政治核心角度，解決“三農(nóng)”問題，要穩(wěn)定和完善黨在農(nóng)村中的各項政策等角度聯(lián)系；可以從哲學(xué)人民群眾、抓主要矛盾、科學(xué)理論的指導(dǎo)作用等角度來聯(lián)系；還可以從我國現(xiàn)階段加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)、共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育等方面來建構(gòu)立體知識網(wǎng)絡(luò)。

二、關(guān)注社會生活，為生成能力提高提供條件

近些年來的高考都以社會生活中的熱點為背景，考查學(xué)生運用所學(xué)知識獲取和解讀信息，運用、闡述及探討信息的能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生走出書本和課堂，多關(guān)注社會生活，能為生成能力提高提供條件。在教學(xué)過程中，我主要強調(diào)學(xué)生關(guān)注這四類熱點：一是高考要求考查的時間內(nèi)社會生活中影響較大的、人民群眾普遍關(guān)心的焦點，如黨的執(zhí)政能力建設(shè)、奧運會等。二是經(jīng)濟、民生中與教材緊密聯(lián)系的，如食品安全、國企改革等。三是黨和政府積極倡導(dǎo)的，體現(xiàn)黨和政府良好形象、作風(fēng)的，如民主政治建設(shè)、溫總理為民工要工資等。四、是以人為本或人文精神方面的，如科學(xué)發(fā)展觀，中法文化交流等。而對比較敏感、尚有爭論的問題等一般不大需要關(guān)注。

三、注重思維方法與技巧，培養(yǎng)生成能力

１．注重思維形式

縱觀高中政治主觀題，無非是要回答這三種：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，怎樣組織好這三類問題的回答是得高分的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)不僅是科學(xué)的世界觀和方法論，而且是最高層次的理論思維形式，借助于這一理論武器，能較快提高得分率。

第一，運用現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系原理，解答“反映什么問題”與“如何認(rèn)識……現(xiàn)象”類問答題。

現(xiàn)象是事物的表面特征，本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)。我們認(rèn)識事物既要看現(xiàn)象又要看本質(zhì)，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。就問答題來說，背景材料是現(xiàn)象，背景材料所反映出的觀點以及所描述現(xiàn)象背后的狀況、原因和后果是本質(zhì)。問答題的設(shè)問“反映什么問題”就是要求從材料的現(xiàn)象中概括出本質(zhì)，設(shè)問“如何認(rèn)識……現(xiàn)象”就是認(rèn)識事物的本質(zhì)。明確這些，在解題過程中，就明確了自己答題的思路、層次，盡量做到全面。

［例］讀表作答

（１）上表反映了什么問題？

（２）運用哲學(xué)常識，談?wù)勀銓ι媳淼恼J(rèn)識。

第一問“上表了反映什么問題”，就是要求我們回答三項指標(biāo)增幅共同說明了什么問題（是什么），也就是概括出三項指標(biāo)所反映出的本質(zhì)。經(jīng)過分析，把握內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論。具體綜合如下：

①“九五”期間三項指標(biāo)不斷增長，說明我國國民經(jīng)濟持續(xù)增長，人民生活水平提高。

②農(nóng)村家庭人均收入增幅一是低于ＧＤＰ增幅和城鎮(zhèn)居民可支配收入增幅，二是呈遞減狀態(tài)，說明農(nóng)民增收困難。

第二問“運用哲學(xué)常識，談?wù)勀銓ι媳淼恼J(rèn)識”，就是要求我們從哲學(xué)的角度分析說明圖表所描述現(xiàn)象的本質(zhì)，即從所反映問題的原因（為什么）、結(jié)果及舉措（怎么樣）闡述。知道答題的思路后，答題就不難了。

第二，運用矛盾普遍性和特殊性相互關(guān)系原理，解答“體現(xiàn)……道理”與分析說明類問答題。

辯證唯物主義認(rèn)為，矛盾的普遍性和特殊性是相互聯(lián)結(jié)的。矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來；特殊性也離不開普遍性，不包含普遍性的特殊性是沒有的。矛盾普遍性和特殊性相互關(guān)系原理要求我們在認(rèn)識事物時，必須把兩方面統(tǒng)一起來。對于問答題來說，背景材料就是特殊性，背景材料所蘊含的知識點就是普遍性。設(shè)問中的“體現(xiàn)……道理”，就是從材料之特殊性中概括出普遍性；設(shè)問中的“運用……進(jìn)行分析說明”，就是在普遍性指導(dǎo)下去研究特殊性。這也就是平時我們說的歸納和演繹的邏輯思維方法。運用一般觀點分析具體的經(jīng)濟政治或社會現(xiàn)象，就是一般到個別的演繹思維過程，這是高考中常見的。如２００４年高考文綜試卷（四川等）第３８題第３小題：“試運用抓主要矛盾的原理，分析一號文件將著力點放在增加農(nóng)民收入上的決策依據(jù)?！钡冢常诡}第７小題：“根據(jù)上述材料分析我們應(yīng)如何實事求是地解決電力短缺的問題”等。由此可見，在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會運用矛盾普遍性和特殊性相互關(guān)系原理對于生成能力提高具有重要意義。

第三，運用物質(zhì)與意識辯證關(guān)系原理，解答“為什么”類問答題。

辯證唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用，正確意識對事物發(fā)展起促進(jìn)作用，錯誤意識對事物發(fā)展起阻礙作用。世界上任何事物都是有其依據(jù)的，一種現(xiàn)象出現(xiàn)后，必然會對事物本身和其他事物產(chǎn)生影響?；卮稹盀槭裁础鳖悊栴}，可以從事物產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的依據(jù)和影響兩方面去組織答案，即找依據(jù)，談影響。

［例］２００２年全國高考文綜試卷第３９題第５小題：如今古城開封煥發(fā)了新的青春。旅游業(yè)已成為該市新的經(jīng)濟增長點和第三產(chǎn)業(yè)的龍頭，２０００年旅游收入占該國民生產(chǎn)總值的１０．９％。分析該市為什么把發(fā)展旅游業(yè)作為“興市之本”。

運用物質(zhì)決定意識辯證關(guān)系原理，找依據(jù)，談影響，組織本答案如下：

古都開封具有豐富的旅游資源，發(fā)展旅游是按市場經(jīng)濟配置資源的必然選擇。（現(xiàn)實依據(jù)）發(fā)展旅游業(yè)將帶動該市服務(wù)為第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立適合于該市市情的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動整個地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。（影響）

第四，運用矛盾原理，解答評價類問答題。

唯物辯證法認(rèn)為，世界上一切事物都包含著矛盾，矛盾就是對立統(tǒng)一。我們解答評價類問題時，要用一分為二的觀點進(jìn)行思考，注意從問題的兩方面進(jìn)行回答。

［例］：“一江春水向東流”，這是人們對這些年來我國人才以及其他經(jīng)濟資源由中西部地區(qū)向東部沿海地區(qū)流動這種經(jīng)濟現(xiàn)象的形象說法，應(yīng)當(dāng)如何看待這種現(xiàn)象？

解題步驟如下：

第一步：從題目材料的現(xiàn)象中概括出本質(zhì)，分析材料所揭示的問題以及產(chǎn)生該問題的原因。（是什么和為什么）。

①這是在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的情況下，市場機制調(diào)節(jié)資源配置的結(jié)果。

第二步：具體分析問題的兩面性。（怎么樣）

②這有利于東部沿海地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，但任其長期存在，不利于國民經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，不利于實現(xiàn)共同富裕，必須盡快改變這種狀況。

第三步：針對弊端找解決措施。

③為此，首先要靠落后地區(qū)發(fā)揮自身優(yōu)勢，大力發(fā)展生產(chǎn)力，還必須加強國家的宏觀調(diào)控，提倡地區(qū)間的相互支持和合作，特別是東部地區(qū)對中西地區(qū)的支援。

２．注重分層訓(xùn)練

培養(yǎng)生成能力，還可在答題訓(xùn)練的技巧角度上下功夫。我在進(jìn)行指導(dǎo)答題訓(xùn)練時，根據(jù)不同學(xué)段、層次的側(cè)重點，把政治的答題要求分階段、分層次訓(xùn)練，收到了良好的效果。

第一，熟悉、超越教材，要點全面階段。

這一階段訓(xùn)練主要是知識的積累、理解和擴展。它可以根據(jù)具體問題的情境打開思路，擴大眼界；運用知識，統(tǒng)攬全局；超越課本，根據(jù)實際，補齊要點。通過這一步訓(xùn)練，啟迪思維，開闊視野。在目前以踩點給分占主體的閱卷思想指導(dǎo)下，可以不失要點，觀點全面，提高得分率。不過這一步可能出現(xiàn)的問題是廢話多，不關(guān)痛癢。

第二，回歸教材，語言規(guī)范階段。

教材不僅是教師教學(xué)的范例，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。超越教材，做到了神思飛揚，要點齊全，可往往詞不達(dá)意，影響答題的質(zhì)量。所以，當(dāng)經(jīng)過一至兩個月第一階段的訓(xùn)練后，可以提出語言規(guī)范性的問題。要回歸教材，就必須認(rèn)真閱讀教材。要做到語言規(guī)范，盡可能用專業(yè)術(shù)語，原則上盡量用書上的話去答題。這是政治課的社會化要求使然。由于答案是書本上原話的重新整合，容易贏得閱卷老師的認(rèn)同，引起共鳴，打動老師，也可獲得高分。

第三，精雕細(xì)刻，有的放矢階段。

在這一階段的訓(xùn)練中，要求做到具有強烈的針對性，具體如下：首先把握好過渡，注意上下文連貫，把握好教材理論的切入點，找準(zhǔn)突破口。一定要做到一氣呵成，高山流水自然天成。其次，一針見血，直達(dá)主旨。答題有一般格式，但答題又無固定格式。在這一階段要仔細(xì)分析題目的主旨，重點弄明白命題的意圖。這就要求我們根據(jù)命題主旨大膽取舍，整合思路，突出重點，直奔主題，剝?nèi)ダ圪槪院喴赓W。只有這樣，才能有的放矢，要言不繁，一目了然。最后，要審視全題，富有創(chuàng)意。看題目的回答還有沒有新的角度需要補充？看題目是講理論還是講實踐？是講原因還是講結(jié)果？是講原理還是講方法？是澄清理論上的錯覺還是重在啟發(fā)實踐中的做法？當(dāng)這些方面一一弄清之后，這個題目的回答也就臻于完善了，這樣就達(dá)到了答題的最高境界。

３．講究答題程序

第一步是審題。審題應(yīng)先審設(shè)問，這包括，一要研究設(shè)問之間的關(guān)系是并列的還是遞進(jìn)的。二要明確每個設(shè)問對知識范圍的限定。三要分清每一設(shè)問要求運用的邏輯方法是歸納還是演繹。如２００４年高考文綜試卷（四川等）第３８題第１小題：聯(lián)系“一號文件”，運用所學(xué)經(jīng)濟常識分析材料一、二分別說明了什么？與第２小題：運用國家經(jīng)濟職能的知識說明中央公布“一號文件”的必要性和第３小題：試運用抓主要矛盾的原理，分析“一號文件”將著力點放在增加農(nóng)民收入的決策依據(jù)有著遞進(jìn)的關(guān)系。這一問是從經(jīng)濟角度設(shè)問的，而且這一問要求運用的邏輯方法是歸納，而第３小題是演繹等。審清設(shè)問后再審材料，即帶著問題把材料讀明白，分析透。審讀時既要抓住材料的中心和主題，又要理清材料所包含的層次，同時還要扣住材料中的關(guān)鍵字詞。

第二步是建構(gòu)答題框架，即擬出以“問題本身（試題要求）”為中心和依托的答題提綱（暫不與教材和相關(guān)模擬題答案掛鉤）。

第三步是生成答案，即學(xué)生以建構(gòu)的答題框架為引導(dǎo)，建立與教材和其他相關(guān)信息的有機關(guān)系而形成答案。生成答案至關(guān)重要的環(huán)節(jié)在于：從問題本身出發(fā)，只將教材知識作為論據(jù)之一，既聯(lián)系教材而又不唯教材，注重問題的邏輯聯(lián)系而拒絕照抄和拼湊答案。如２００４年高考文綜試卷（四川等）第３８題第２小題：運用國家經(jīng)濟職能的知識說明中央公布“一號文件”的必要性。從問題本身出發(fā)來分析中央公布“一號文件”的原因，一是當(dāng)前農(nóng)業(yè)存在的問題多，不解決不行。二是解決好“三農(nóng)”問題是政府應(yīng)盡的職責(zé)。三是公布“一號文件”對解決“三農(nóng)”問題作用和意義大。故高考答案設(shè)置為：（１）農(nóng)民增收緩慢和城鄉(xiāng)居民之間收入差距的擴大對我國經(jīng)濟和政治的發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)（這是分析存在的問題）。（２）國家具有組織建設(shè)，促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展，提高生產(chǎn)力水平和人民生活水平的職能；促進(jìn)農(nóng)民增收，縮小城鄉(xiāng)差距是政府的責(zé)任（這是分析政府的職責(zé)）。（３）中央“一號文件”提出了促進(jìn)農(nóng)民增收的相應(yīng)政策和措施，有利于解決“三農(nóng)”問題（這是分析作用和意義）。如果不從問題本身而從書本出發(fā)去尋找答案，其結(jié)果必然是照搬書本或者機械拼湊，答案也就缺乏針對性和完整性。生成答案的直接結(jié)果有效避免了照搬和拼湊答案的粗放型答題的弊習(xí)，從而保證答案的針對性、完整性和有效性。

以上從三個角度談對學(xué)生生成能力的培養(yǎng)，它們之間是相互聯(lián)系，融會貫通的。在進(jìn)行分層訓(xùn)練時，要多結(jié)合思維形式的運用及答題程序的培養(yǎng)。三者共冶一爐，互相促進(jìn)，更能達(dá)到生成能力提高的效果。

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）