韓桂蘭

２００３年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在體現(xiàn)課程改革的同時(shí)，將課程結(jié)構(gòu)分為９個(gè)等級(jí)，每個(gè)級(jí)別的要求均以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述，指出八級(jí)是高中畢業(yè)階段必須達(dá)到的級(jí)別要求。在這一級(jí)別中，對(duì)目標(biāo)總體描述中閱讀部分的要求是能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；能識(shí)別不同的文體特征；能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能在教師的的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物和網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；除教材外，課外的閱讀量應(yīng)累計(jì)３６萬(wàn)詞以上。

一、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的重要性

由《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求可以看出，在高中階段，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是十分重要和必要的，同時(shí)通過(guò)提高閱讀能力來(lái)促進(jìn)和提高學(xué)生的說(shuō)的能力和寫作能力。從我國(guó)高考情況來(lái)看，試卷正從測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)向突出考查能力轉(zhuǎn)變，閱讀理解作為考察學(xué)生英語(yǔ)能力的主要題型、題量和分值在持續(xù)增加。從某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)弱決定了英語(yǔ)卷面成績(jī)的高低。因此，閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。

但現(xiàn)在的一些英語(yǔ)教材往往較為死板，與學(xué)生的興趣相悖，它們的素材往往更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的提高。再者，由于詞匯量的增加，學(xué)生的閱讀興趣也越來(lái)越廣泛。他們不愿意僅僅局限于課堂上的課本閱讀教學(xué)，而對(duì)每天做不完的閱讀理解題又逐漸產(chǎn)生了厭倦情緒。他們希望能通過(guò)一種輕松愉快的、新穎的課外閱讀形式去涉獵更多的實(shí)用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)各類題材的英語(yǔ)文章。我們都知道學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能局限于課堂閱讀教學(xué)，必須廣泛開展課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀是指在老師的科學(xué)指導(dǎo)下和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮的前提下學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。所以，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀形式，以適應(yīng)不同年齡段的特點(diǎn)。

為了滿足學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，每周抽出一節(jié)課的時(shí)間作為英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課，實(shí)踐表明，這樣的做法很受學(xué)生的歡迎和喜愛。學(xué)生普遍反映在這樣的課上他們收獲很大，在讀報(bào)了解信息的同時(shí)，增加了詞匯量，開闊了視野，提高了閱讀水平，更加喜愛英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更濃。

二、一些常見的英語(yǔ)報(bào)刊及其特點(diǎn)

我們中學(xué)生常常接觸到的“Ｃｈｉｎａ Ｄａｉｌｙ”，“２１ｓｔ Ｃｅｎｔｕｒｙ Ｔｅｅｎｓ Ｓｅｎｉｏｒ Ｅｄｉｔｉｏｎ”（《２１世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》高中版）ＳｈａｎｇｈａｉＳｔｕｄｅｎｔｓ＇Ｐｏｓｔ（《上海中學(xué)生英文報(bào)》）等是目前國(guó)內(nèi)適合高中學(xué)生閱讀水平的一些高質(zhì)量的英文報(bào)刊，它們的共同特點(diǎn)是以報(bào)道時(shí)事文化為主導(dǎo)，以淺顯地道的英語(yǔ)向讀者報(bào)道國(guó)內(nèi)外的社會(huì)政治熱點(diǎn)、校園文化、體育運(yùn)動(dòng)、休閑娛樂(lè)、風(fēng)云人物、歷史地理、科技知識(shí)、生活常識(shí)等內(nèi)容。在形式上則有新聞報(bào)道、原版讀物、分析推理等等。文體上有應(yīng)用說(shuō)明文、敘事文、議論文，可以肯定的是它們運(yùn)用的語(yǔ)言涵蓋了學(xué)生所關(guān)心的話題，且從多種角度激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。大部分文章短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，更適合高中學(xué)生的英語(yǔ)程度和理解能力。擁有這些報(bào)刊不僅能增加學(xué)生閱讀量，學(xué)生讀起來(lái)也興趣十足。更重要的是報(bào)刊文章的文體形式多樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大幫助。

三、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的模式與方法

當(dāng)然作為老師，首先得端正學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀的思想認(rèn)識(shí)，注意調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與熱情，掃除他們的心理障礙，防止閱讀流于形式。其次教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀英文報(bào)刊，提供報(bào)刊常用術(shù)語(yǔ)，介紹報(bào)紙的版面內(nèi)容，或提供必要的閱讀背景。再者教會(huì)必要的閱讀方法，如查讀法，猜測(cè)法，略讀法等。比如拿到一份報(bào)紙通常通過(guò)讓學(xué)生閱讀導(dǎo)讀部分和瀏覽報(bào)刊文章標(biāo)題來(lái)了解報(bào)紙的主要內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)他們的興趣或在老師的指導(dǎo)下去細(xì)讀研讀。因?yàn)閳?bào)刊的文章內(nèi)容和題材都非常豐富，有時(shí)必須教會(huì)學(xué)生采取相應(yīng)的閱讀方法，對(duì)于時(shí)事報(bào)道或敘述性的文章，注意抓住標(biāo)題，采用五“Ｗ”閱讀方法；對(duì)于科普或者應(yīng)用說(shuō)明文注意文章的層次和邏輯結(jié)構(gòu)；議論文注意作者的觀點(diǎn)、意圖及評(píng)論。

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的模式和操作方法有多種，筆者通常嘗試采用這樣的方法：

１．材料準(zhǔn)備首先作為老師要注意選材，選材時(shí)要注意以下幾方面所選材料要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)；所選材料要盡量與目前所教的單元相配套；所選的材料要切合學(xué)生實(shí)際水平。

２．閱讀步驟閱讀時(shí)可以讓學(xué)生純粹憑興趣而讀，純粹娛樂(lè)，即讓學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)選取感興趣的部分，畢竟“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)某篇文章的主題感興趣，就會(huì)迫切地想獲取更多的信息，從而讓興趣來(lái)挖掘?qū)W生的潛能。

當(dāng)然教師可以選取一些文章作為課上集體閱讀的篇章，畢竟一堂課的４５分鐘時(shí)間有限，要想讀完所有的文章也不現(xiàn)實(shí)，選取一些學(xué)生很感興趣的又有一些指導(dǎo)意義的可讀性強(qiáng)的文章很有必要，余下的文章留給學(xué)生課后自行閱讀。讀前老師會(huì)布置一些任務(wù)，閱讀完之后來(lái)討論，這樣的任務(wù)可以是概括文章大概，也可以是復(fù)述某個(gè)故事，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的見解，實(shí)際上這樣做是為了讓學(xué)生邊閱讀邊動(dòng)腦思考，帶著問(wèn)題有針對(duì)性的閱讀，實(shí)際上也是為下一個(gè)步驟作準(zhǔn)備。閱讀時(shí)有必要讓學(xué)生記下或劃下認(rèn)為對(duì)自己有用的或者感興趣的詞、短語(yǔ)、句子或段落，比如一些名言警句，寫得精彩的段落等等，留給他們讀后去交流或者課后記憶背誦，但不要很多，否則違背了閱讀課的初衷。

３．交流與檢測(cè)正式閱讀后學(xué)生會(huì)交流閱讀心得，通常以小組為單位（３－５人為宜）交流各自所讀的感興趣的文章，他們可以暢所欲言，發(fā)表自己不同的看法，短短的時(shí)間里同學(xué)不可能對(duì)每一篇文章都進(jìn)行閱讀，通過(guò)這一步驟學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)除了對(duì)報(bào)紙上至少一篇文章有了深刻的理解之外，也能通過(guò)同伴的介紹了解到自己沒(méi)讀的文章，獲取了更多的信息，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。另外老師還可以根據(jù)布置的任務(wù)來(lái)檢測(cè)他們的閱讀能力。測(cè)試報(bào)刊閱讀能力方式很多，筆者常用的有概括大意，復(fù)述故事，正誤判斷，多項(xiàng)選擇，簡(jiǎn)答題，寫讀后感等，其中用得最多的是概括大意、回答問(wèn)題、多項(xiàng)選擇題，簡(jiǎn)答題是測(cè)試閱讀能力的一種常見的方法。簡(jiǎn)答題有時(shí)要求學(xué)生寫或回答一兩個(gè)完整的句子。這種測(cè)試方法比較自然，因此效率較高。它可以真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)原文理解的情況，因?yàn)樗芘懦聹y(cè)的因素。多項(xiàng)選擇題測(cè)試閱讀能力很好但設(shè)題難度較大，選擇項(xiàng)不易設(shè)計(jì)。

４．過(guò)程評(píng)價(jià)最后閱讀完畢后，教師要及時(shí)概括和評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)情況，大力表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出一些不足和問(wèn)題。

四、開設(shè)效果

多年的報(bào)刊閱讀課教學(xué)使筆者和學(xué)生收獲都很大，了解了最新的消息，拓寬了視野，更多了解到東西方文化；接觸到了最時(shí)尚的英語(yǔ)和更多原汁原味的英語(yǔ)，比如非常地道的口語(yǔ)以及一些俚語(yǔ)、成語(yǔ)；擴(kuò)大了詞匯量，比如一些科技英語(yǔ)詞匯，豐富的報(bào)刊用詞匯，對(duì)于詞匯構(gòu)成方法、派生、合成和轉(zhuǎn)化有了更多更深的理解；突破了時(shí)空的限制，加大了教學(xué)的密度，提供給學(xué)生更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的閱讀速度明顯提高；掌握了各種文體的特征，不再害怕閱讀理解這樣的題型；同時(shí)寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更濃。

當(dāng)然學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，報(bào)刊閱讀課的模式也是多樣的。要全面大幅度提高學(xué)生報(bào)刊閱讀能力，需要不斷地鍛煉學(xué)生的報(bào)刊閱讀思維，提高總的文化素養(yǎng)。不同的報(bào)刊閱讀題材采取不同的教學(xué)模式。無(wú)論哪一種，教師的角色都應(yīng)該是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究報(bào)刊閱讀教材，根據(jù)閱讀的不同目的和內(nèi)容，按照整體——局部——整體的思路，設(shè)計(jì)形式多樣的、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，給出積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生積極地投入到報(bào)刊閱讀這一新的領(lǐng)域，提高閱讀理解能力。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出他們的主體地位，體現(xiàn)報(bào)刊閱讀這一教學(xué)模式的新的特點(diǎn)，為學(xué)生的發(fā)展做準(zhǔn)備，綜合提高學(xué)生的素質(zhì)。

（責(zé)任編輯劉永慶）