謝芳芳　方　昉

[摘要]大學(xué)生英語(yǔ)口頭交際策略是其英語(yǔ)口頭交際能力的重要組成部分。本文運(yùn)用自然實(shí)驗(yàn)法，訓(xùn)練大學(xué)生英語(yǔ)口頭交際策略以提高他們的口頭交際能力。結(jié)果表明：①對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)運(yùn)用口語(yǔ)交際策略的訓(xùn)練，能顯著促進(jìn)其口語(yǔ)能力的發(fā)展；②大學(xué)生的年級(jí)差異是影響口語(yǔ)交際策略訓(xùn)練效果的一個(gè)重要變量，專(zhuān)業(yè)和性別差異則對(duì)其沒(méi)有顯著影響。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生，英語(yǔ)口頭交際策略，英語(yǔ)口語(yǔ)能力，實(shí)驗(yàn)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2006)01-0052-03

1研究背景及意義

“口語(yǔ)能力”在理論研究中，通常被稱(chēng)作“口頭交際能力”。目前關(guān)于它的解釋?zhuān)鏖T(mén)各派見(jiàn)仁見(jiàn)智，意見(jiàn)相佐而難歸統(tǒng)一。著重語(yǔ)言?xún)?nèi)容本身的研究者們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言成分和話語(yǔ)的生成性，并對(duì)話語(yǔ)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)重組及合法性感興趣[1]。著眼于語(yǔ)言使用的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家看來(lái)并不太重視話語(yǔ)生成的生理、心理基礎(chǔ)，他們所關(guān)心的乃是言語(yǔ)的得體性、可行性以及實(shí)際操作性[2]。互動(dòng)論堅(jiān)持者們認(rèn)為，言語(yǔ)活動(dòng)是主體與環(huán)境（包括另一交際方）之間信息意義的交換[3]。所以，他們似乎更注重交際雙方心理上的可接受性以及交際策略的使用。

近來(lái)關(guān)于口語(yǔ)能力的研究逐漸升溫。歸納起來(lái)，主要集中于以下幾個(gè)方面：①對(duì)口語(yǔ)能力構(gòu)成要素的討論[4,5,6,7];②對(duì)口語(yǔ)能力發(fā)展過(guò)程的研究[8,9]；③對(duì)影響口語(yǔ)能力形成因素的探究。但對(duì)口語(yǔ)能力培養(yǎng)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究卻比較少見(jiàn)，且大多只是局限于課堂情景下語(yǔ)言知識(shí)能力的發(fā)展。然而，交際能力是一個(gè)比較寬泛的概念，它不僅包括語(yǔ)言知識(shí)能力，也應(yīng)該包括策略能力[10]。筆者認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)生而言，交際策略的訓(xùn)練在其口頭交際的過(guò)程中比語(yǔ)言知識(shí)能力的發(fā)展更具緊迫性。因此，本研究試圖根據(jù)大學(xué)生的具體實(shí)際，以課堂教學(xué)為突破口培養(yǎng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究。

2實(shí)驗(yàn)研究

2.1研究假設(shè)

1）通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)運(yùn)用口語(yǔ)交際策略的訓(xùn)練，能促進(jìn)其口語(yǔ)能力的發(fā)展；

2）大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的差異、年級(jí)差異和性別差異可能會(huì)導(dǎo)致交際策略訓(xùn)練效果的不同。

2.2 研究方法

自然實(shí)驗(yàn)法。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用自然實(shí)驗(yàn)法中的不等組前后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺缦拢?/p>

實(shí)驗(yàn)班： O₁O₂O₃ＸO₄O₅O₆

控制班： O₁O₂O₃O₄O₅O₆

（注：O₁、O₂、O₃指三次前測(cè);O₄、O₅、O₆指三次后測(cè)；X 指實(shí)驗(yàn)處理）

2.4 被試

本實(shí)驗(yàn)在貴州師范大學(xué)公共選修課（英語(yǔ)會(huì)話課）的兩個(gè)教學(xué)班中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班基本情況見(jiàn)表1，實(shí)驗(yàn)為單盲實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前以第一次前測(cè)分?jǐn)?shù)作為評(píng)判兩班起始口語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果見(jiàn)表2。因兩班起始口語(yǔ)能力間無(wú)顯著差異，故任選一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)處理為兩周（共十二學(xué)時(shí)），總實(shí)驗(yàn)周期為兩個(gè)月。

2.5實(shí)驗(yàn)材料

1）策略訓(xùn)練材料。 綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于口頭交際策略分類(lèi)的研究，重新修訂和整理口頭交際策略的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并依此選定實(shí)驗(yàn)材料；

2）測(cè)試材料。 結(jié)合我國(guó)CET口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試、TSE考試以及愛(ài)普考試的做法，編制六套難度大致相等的測(cè)查題供測(cè)試用。

2.6策略訓(xùn)練程序

1）教師對(duì)附錄中的各種口頭交際策略進(jìn)行描述，示范并舉例說(shuō)明；

2）基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐，從而引出更多的（使用策略）例子；

3）引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行討論；

4）鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)、使用各種策略；

5）把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進(jìn)語(yǔ)言任務(wù)，為學(xué)生提供語(yǔ)境化的策略訓(xùn)練。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果用SPSS 11.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

3.1 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班處理前后成績(jī)

圖1表明：實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?cè)谔幚砬昂笥刑S。整條回歸線反映了成績(jī)總體穩(wěn)定上升趨勢(shì)；對(duì)照班成績(jī)雖然在第三次測(cè)試和第四次測(cè)試之間有提升，但就總體而言，成績(jī)提高緩慢，且回歸線不穩(wěn)定。

表4表明：口頭交際策略的有意識(shí)運(yùn)用可以顯著提高大學(xué)生的口頭交際能力。上表其實(shí)反映了測(cè)試分?jǐn)?shù)的總體趨勢(shì)。

3.2 被試差異可能導(dǎo)致口頭交際策略訓(xùn)練效果差異的比較

表5、6表明：性別和專(zhuān)業(yè)差異對(duì)交際策略訓(xùn)練效果無(wú)顯著影響。但表7表明：學(xué)生的年級(jí)差異卻會(huì)造成交際策略訓(xùn)練效果的顯著不同，中高年級(jí)學(xué)生（大二、三、四學(xué)生）經(jīng)過(guò)交際策略培養(yǎng)后，所得分?jǐn)?shù)顯著優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，這可能主要是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生剛剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)（如增加詞匯量，語(yǔ)法知識(shí)的積累等），而對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的渴求相對(duì)處于弱勢(shì)，從而使得他們?cè)诮浑H中更加強(qiáng)調(diào)發(fā)音和語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而交際中語(yǔ)言使用的書(shū)面化、交際過(guò)程的刻板和程式化（如一問(wèn)一答式），副語(yǔ)言手段運(yùn)用的不自然等等缺陷卻往往被忽略或擱置，從而影響他們?cè)诮浑H能力測(cè)試上的得分。

3.3對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)差異分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步比較

表8分別對(duì)前測(cè)2與前測(cè)1、前測(cè)2與前測(cè)3的差異分?jǐn)?shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者沒(méi)有顯著差異。同時(shí)，表9分別對(duì)前測(cè)2與前測(cè)3、前測(cè)3與后測(cè)1的增益分?jǐn)?shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者差異非常顯著，這種分段檢驗(yàn)的方法從另外一個(gè)角度證實(shí)了實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

4結(jié)束語(yǔ)

基于本實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)運(yùn)用英語(yǔ)口頭交際策略的訓(xùn)練，能顯著促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。此外，大學(xué)生的年級(jí)差異是影響英語(yǔ)口頭交際策略訓(xùn)練效果的一個(gè)重要變量，專(zhuān)業(yè)和性別差異則對(duì)其沒(méi)有顯著影響。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)特點(diǎn)，選用相應(yīng)的口頭交際策略訓(xùn)練方法，以促進(jìn)他們口頭交際能力的發(fā)展。

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